本文格式為Word版，下載可任意編輯——竹影說課(三篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

竹影說課篇一

（1）為什么文章開頭寫了天、月亮等無關(guān)緊要的風(fēng)景，能刪去嗎？

（2）為什么“我們〞覺得“描竹影好玩？

（3）為什么爸爸不責(zé)怪我們，反而參與我們的活動。對于張老師的這節(jié)課，我有如下想法：

一、《竹影》是一篇略讀課文，張老師的團(tuán)隊(duì)提出精讀課文的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生閱讀略讀課文的能力，《竹影》的教學(xué)過程充分實(shí)踐了這一思想。學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，提出問題，上課圍繞學(xué)生提出的問題展開探討，學(xué)生在解決問題的過程中運(yùn)用精讀課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、張老師在這節(jié)課中企圖以文、畫來認(rèn)識豐子愷對兒童的熱愛，這樣的做法我十分認(rèn)同，我在上這課的時候也是這樣實(shí)踐的。

三、《竹影》這篇文章主要是表現(xiàn)兒童的童真童趣和父親對童真童趣的尊重、引導(dǎo)。課堂的第一個問題，課文中的景物描寫，事實(shí)上就是童真童趣的著重表達(dá)，學(xué)生沒有意識到這點(diǎn)，這是老師這個課堂引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)抓住的教學(xué)契機(jī)。

我在聽課之前的教學(xué)設(shè)計(jì)：主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

（1）通過文、畫體會豐子愷是兒童的崇拜者。

（2）第一次閱讀課文，說出主要情節(jié)。

（3）其次次閱讀，閱讀提醒：表達(dá)的情節(jié)、描寫的景物都很能表現(xiàn)童真童趣。

（4）第三次閱讀，思考：孩子用木炭描竹影，并聯(lián)想到平日見過的圖畫，說明他們由童心童趣，不由地走到了藝術(shù)殿堂的門口。于是引路人“爸爸〞出現(xiàn)了。爸爸的行為說明白什么呢。

竹影說課篇二

1、授課者：金**

2、評課者：林**

3、聽課時間：**年**月**日上午第四節(jié)

4、聽課地點(diǎn)：**二中七年級

5、教學(xué)內(nèi)容：七年級語文《竹影》

《竹影》是人教版語文七年級下冊第四單元的一篇文章，有童趣且又富有藝術(shù)性，要如何把握童心，對于我們新教師來說很難拿捏。金玲老師在課堂中很巧妙地進(jìn)行融合、過渡，使整節(jié)課整體性很強(qiáng)。佩服金老師上課的神態(tài)：沉穩(wěn)而又靈動、大氣又近人。

金老師先在黑板上用濕抹布寫上“竹影〞二字，再請一位描字高手進(jìn)行描摹，黑板上的字立馬生動形象起來。然后，她問學(xué)生，黑板上的藝術(shù)字是誰寫的？學(xué)生展開猛烈的辯駁，有些同學(xué)認(rèn)為是金老師寫的，有些同學(xué)認(rèn)為字那同學(xué)寫的。金老師接此話題，她問，書本中水門汀上有衣服畫是誰畫的？有些同學(xué)說是、弟弟、爸爸畫的，有些同學(xué)說是月亮畫的，大家爭得面紅耳熾，金老師只是淡淡一笑。

金老師讓學(xué)生自由朗讀課文，思考以下幾個問題：

1、在水門汀上的竹子圖，是誰的作品？

2、在地上照著影子描畫的柱子，是否就算是畫了竹子的中國畫呢？

3、為什么在畫中國畫中，用黑筆和朱砂畫竹子呢？

根據(jù)以上三個主問題，金老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評讀文本。金老師剛進(jìn)教室時，著裝簡樸，妝容淡雅，下面還有個別教師在嘀咕：這就是所謂杭州來的高級教師?。康?dāng)金老師開始細(xì)讀文本時，咱們聽課老師就都無不嘆服了。金老師教會學(xué)生如何讀文章，她個人的文本解讀能力和對美術(shù)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的才干，實(shí)在非凡。最終，通過她的解讀，她告訴大家：其實(shí)無論是畫還是字，都是她們共同完成的。字是老師和學(xué)生共同完成的，畫是、伙伴、爸爸和月亮一起共同完成的。

語文課堂應(yīng)當(dāng)是一個豐富的課堂，不僅僅教授課內(nèi)知識，更是讓學(xué)生透過課堂明白語文天地的絢麗。一位老師的成長，離不開讀書。一位語文老師的成長，更不能過多重視課堂技巧，而要每天記點(diǎn)讀書筆記。金老師，教授這篇文章，引入了大量課外內(nèi)容，想必很了解豐子愷先生。譬如豐子愷作品——中國畫、西洋畫。還有豐子愷的話“人間最富有靈氣的是孩子。〞她還指出：其實(shí)，書本中的豐子愷的爸爸其實(shí)就是豐子愷本人。觀點(diǎn)別致、獨(dú)到但卻論據(jù)充足，讓人信服。

金老師運(yùn)用了誦讀法、換詞比較法、改編法，鼓舞宣告法，使得課堂教學(xué)多樣化而有生氣。特別是最終一句“希望我們大家也可以在我們平凡的生活中找到聰慧的起源，藝術(shù)的起源，能嗎？〞，學(xué)生的回復(fù)剛開始是很輕的，老師一鼓舞，學(xué)生的回復(fù)就十分的響亮，自信心就大大加強(qiáng)了。

總之：我認(rèn)為這是一堂高效的語文觀摩課，它有太多地方值得我學(xué)習(xí)。這堂《竹影》，浮現(xiàn)了語文課的語文味，浮現(xiàn)了語文老師的教學(xué)魅力，實(shí)在令人嘆服。

竹影說課篇三

《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作。全文表達(dá)幾個小伙伴，借著月光，在自家的"水門汀"上游戲，描畫映著的竹影，你一筆，我一畫，竟然有幾分中國畫的意味。孩子的游戲，在成年人眼里可能不屑一頤，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義?？赡?，藝術(shù)和美就蘊(yùn)含在童稚的活動中。認(rèn)為最值得確定的有以下幾點(diǎn)。

第一，導(dǎo)入聯(lián)系舊知識，感知獨(dú)特富有創(chuàng)意

翁老師以已學(xué)篇目《童趣》作為導(dǎo)入，聯(lián)系自己童年趣事與學(xué)生進(jìn)行了交談，詼諧幽默的言談讓學(xué)生體會到老師不是那么嚴(yán)肅，還挺平易近人的，這樣一下子就拉近了與學(xué)生的距離，同時也為接下來的課順利開展創(chuàng)造了一個輕松自由的氣氛。

其次，文本細(xì)讀透徹，教學(xué)方法多樣

在教學(xué)中，翁老師把品味語言，體會童真童趣作為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，請同學(xué)們從課文中找找看，找出好玩兒的句子。（分析并輔以朗讀）積極引導(dǎo)學(xué)生從課文1-3自然段中找關(guān)鍵的詞句。在這里運(yùn)用了好多方法如運(yùn)用換詞法、標(biāo)點(diǎn)符號、修辭語、擬聲詞、修辭方式等等方法，充分地讓學(xué)生體會生動形象的描寫以及用詞的凝練。同時翁老師也很重視朗讀，采用了多種朗讀方法如改正朗讀、換詞朗讀、提問題式朗讀等指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會文中的童趣。

第三，思路明了合理，教學(xué)流程順暢

整節(jié)課由導(dǎo)入，整體感知，深入體會“童趣〞，變無趣為好玩兒等四大板塊組成，前三個板塊是重點(diǎn)，讓學(xué)生體會字里行間中的童真童趣，從而明白藝術(shù)并非高不可攀，它往往就存在與日常生活中的道理。所以這節(jié)課的教學(xué)思路明了，教學(xué)流程順暢，課堂結(jié)構(gòu)合理。

有人說：教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)。再成功的課也會存在這樣那樣的缺點(diǎn)和不足。這堂課在處理一些細(xì)節(jié)問題上還有一處顯得不足。那就是在深入體會“童趣〞這個環(huán)節(jié)，黃老師是想通過分析字詞和朗讀讓學(xué)生來體會文章中所透露出來的童趣，惋惜，在這個環(huán)節(jié)翁老師好像并沒有很好的落實(shí)到讓學(xué)生體會文中的童趣，卻是講著講著講到了華明的性格特征和他父親的性格特征，讓人以為這個環(huán)節(jié)好像是