化學(xué)平衡教學(xué)反思（5篇）

化學(xué)平衡教學(xué)反思1

化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)的重要理論學(xué)問，在中學(xué)化學(xué)理論中占重要地位。它的大局部學(xué)問內(nèi)容抽象、理論性很強，學(xué)生學(xué)起來覺的很吃力。因此課堂教學(xué)的主體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)生科學(xué)的思維方法，重點是培育學(xué)生分析問題、解決問題的力量，學(xué)法上教師精講，學(xué)生多練以到達把握學(xué)問的目的。

回憶化學(xué)平衡的教學(xué)過程，反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)效果，有以下感想：

一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必需追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課過程中我首先對章節(jié)學(xué)問的大構(gòu)造進展粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重學(xué)問點之間的有機連接和學(xué)問梯度的合理鋪設(shè)，重難點學(xué)問要自然合理穿插引入，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、敏捷的化學(xué)理論學(xué)問面前輕松領(lǐng)會規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實現(xiàn)課堂教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對于課上例題及課后練習(xí)都根據(jù)題型進展細心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實實。

對教材的處理，我覺得應(yīng)當(dāng)留意以下問題：

1、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟識的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)根底之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變，為避開局部同學(xué)將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反響達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度例如數(shù)據(jù)可稍做改動，以免誤導(dǎo)。

2、化學(xué)平衡局部學(xué)問的檢測主要表達在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類學(xué)問應(yīng)用時，應(yīng)牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。

①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變。

②平衡計算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用。

③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性熟悉，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。

二、抽象學(xué)問生動化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論詳細化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用試驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能表達時代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進展比方幫忙學(xué)生理解抽象學(xué)問，化解難點，讓學(xué)生熟悉到自然學(xué)科和社會學(xué)科等很多學(xué)問同出一轍，提高學(xué)生的認知度并培育學(xué)生的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比方，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實例列舉一二：

1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數(shù)增加。比方事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。

2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸反響參加醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比方為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，局部存入銀行（醋酸根），需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個人始終有這樣一個觀點：一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態(tài)度和端詳問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線連續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶特別深刻，他談到教師與專家的區(qū)分是什么時說，教師是把一個原本簡單難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡潔形象，簡單理解的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡潔就是你的本領(lǐng)，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本事做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

化學(xué)平衡教學(xué)反思2

化學(xué)平衡始終以來是高考化學(xué)的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點和學(xué)問點，已經(jīng)削減了很多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在把握這些學(xué)問點。但是往往與之相互沖突的是：習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些學(xué)問點進展解題，這就給上課教師處了一個難題：這些學(xué)問點該不該講，假如該講，應(yīng)當(dāng)怎么講，講到什么一個度最好？才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用。化學(xué)平衡始終以來，都是比擬難的，學(xué)問點講深，學(xué)生理解比擬困難，許多概念以及學(xué)問點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。假如，把學(xué)問點講淺，學(xué)生就消失上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個問題，我積極參加聽課，想老教師請教，設(shè)計了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡的課。

化學(xué)平衡屬理論學(xué)問，相比照較枯燥，而且對學(xué)生理解力量的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不符合這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過“草→羊→狼”這個好玩的生態(tài)平衡引入（將生態(tài)平衡簡潔化處理），在學(xué)生的哈哈大笑中總結(jié)由于狩獵羊的數(shù)量快速削減，而后羊的數(shù)量將如何變化，羊的數(shù)量——t圖象？分析圖象中哪局部為該平衡的移動？并用六個字概括平衡移動的核心——轉(zhuǎn)變，減弱轉(zhuǎn)變。然后把生態(tài)平衡的移動推廣到化學(xué)平衡的移動也就水到渠成了，而且把難以處理的勒夏特列原理也通過形象生動的生態(tài)平衡迎刃而解了。而對課本上的演示試驗先讓學(xué)生先猜測，而后進展探究，并作對比分析：v正將如何變化？v逆將如何變化？面對這樣的轉(zhuǎn)變，平衡將如何應(yīng)對？如何知道平衡真的移動了？試驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v—t圖。再運用勒夏特列原理幫忙分析濃度對化學(xué)平衡的影響，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反響物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的狀況。

化學(xué)平衡教學(xué)反思3

今日上了一節(jié)《化學(xué)平衡狀態(tài)》?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)這一學(xué)問點可以說是高中化學(xué)是最難的一個學(xué)問點，由于內(nèi)容比擬抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是教師講的稀里糊涂，學(xué)生聽的一塌糊涂。考慮到我任教的是第一批課改的學(xué)生而且學(xué)生的根底比擬薄弱，所以我在教材的處理上做了一個小聰慧，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡潔化，先讓學(xué)生能夠聽懂，增加學(xué)生的興趣和自信念。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的推斷穩(wěn)固五局部。在導(dǎo)入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反響速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反響的一個重要特點，利用N2＋3H22NH3這個可逆反響來爭論反響開頭前、反響進展中、反響一段時間后生成物和反響物濃度的變化狀況以及化學(xué)反響速率的狀況，并依據(jù)這個變化進展畫圖，了解了在反響進展一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反響速率和逆反響速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學(xué)平衡狀態(tài)進展了總結(jié)，最終再通過兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對化學(xué)平衡狀態(tài)推斷的標(biāo)志?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下：

1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一局部，抽象難懂，所以我采納直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反響討論的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很親密，學(xué)生進入的狀態(tài)有些模糊。課下我對這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學(xué)生學(xué)過的可逆反響入手，提出可逆反響的特征：在一樣條件下，既能向正反響方向反響又能向逆反響方向進展的反響。也就是說，向這樣的反響是無法進展徹底的，當(dāng)它反響到最大程度時是怎樣的呢？這樣就引出了化學(xué)平衡。

2、化學(xué)平衡是建立在可逆反響的根底上的，但是這節(jié)課對可逆反響卻介紹得不是很具體，沒有綻開介紹。假如這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動學(xué)生的思維。過難，學(xué)生還不具備回答下列問題的學(xué)問技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會消失課堂上的冷場，學(xué)生也得不到勝利的體驗；過易，學(xué)生不用思索或略加思索即可完成問題，學(xué)生又體驗不到探究的樂趣。由于最終一道題，問題設(shè)計的過難，學(xué)生就有些困惑。

4、課堂上要準(zhǔn)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進展評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比擬好的。請同學(xué)們答復(fù)，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學(xué)生回答下列問題以后，我準(zhǔn)時插上一句，“答復(fù)得很棒”、“做得很好”，信任這可以對學(xué)生進展鼓勵。

5、課程中利用幾道反響特征推斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺不是很好．一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，學(xué)生反響不好，理解有難度，特殊是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變推斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時習(xí)慣做大量習(xí)題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)?，F(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務(wù)加重，導(dǎo)致為了趕進度而無視學(xué)生的思索。另一方面，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性沒有自己做過錯過后再聽的狀況下強。其次，平衡狀態(tài)的推斷難點有：正反響速率等于逆反響速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率；對于有氣體參與的反響，不會推斷反響前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對于這一節(jié)，上課時應(yīng)留意牽引學(xué)生思索，課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方，再進展指導(dǎo)。

化學(xué)平衡教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要是濃度和溫度對化學(xué)平衡的影響，內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比擬多，在提出問題→科學(xué)猜測→試驗驗證→得出規(guī)律→實際應(yīng)用→反思提高，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分表達了學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課的亮點：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

以痛風(fēng)引起的關(guān)節(jié)腫大為例引入化學(xué)平衡化學(xué)貼近生活，以生活中的現(xiàn)象引入，讓學(xué)生提早進入思維的興奮區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、試驗探究，突出重點

在討論濃度對化學(xué)平衡移動影響時：在究溫度對化學(xué)平衡移動影響時：二氧化氮球在熱水和冷水中的現(xiàn)象。通過試驗探究，引導(dǎo)分析，培育學(xué)生利用試驗探究、分析、解決問題的力量。

本節(jié)課的問題與缺乏。

1、教師教態(tài)方面：

在教學(xué)過程中，比擬缺乏激情，講授學(xué)問和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心情不夠高漲，

課堂氣氛不夠活潑，學(xué)生對于學(xué)問目標(biāo)雖然把握但略顯被動。

2.活動組織方面

試驗探究環(huán)節(jié)中，局部小組在試驗操作過程中存在錯誤操作比方滴管伸入試管內(nèi)，藥品取樣過多等。發(fā)覺問題時我只作了個別提示，課后想來若是在發(fā)覺學(xué)生現(xiàn)錯誤操作時針對全班一句簡潔的提示，應(yīng)當(dāng)可以讓更少的同學(xué)犯錯誤，節(jié)省更多時間并提升試驗效果。另外在試驗過程中局部小組合作意識表達不夠的問題動手做試驗的只是少局部人，一局部同學(xué)的動手力量沒有得到熬煉作為活動組織者的我沒有準(zhǔn)時提示，值得改良。

在展現(xiàn)學(xué)生所畫的速率一時間圖像中，我選取的學(xué)生作品雖然畫圖正確，但顯得潦草，展現(xiàn)效果不太好，我應(yīng)當(dāng)針對這位學(xué)生的作品做出辯證的評價，讓同學(xué)們明白標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

3、內(nèi)容目標(biāo)設(shè)置方面：

本節(jié)課在設(shè)計時考慮到學(xué)生的承受力量和學(xué)問水平一般，只涉及了影響化學(xué)平衡的兩個外界因素：溫度和濃度。對于溫度因素也沒有從深層次原理和速率一時間圖像上加以分析，課堂練習(xí)的設(shè)置也偏向根底。若是對于根底和力量較好的學(xué)生再上此課，可能會消失學(xué)生“吃不飽”的狀況，應(yīng)從學(xué)問和內(nèi)容設(shè)置上加以深化。

化學(xué)平衡教學(xué)反思5

早在集體備課的時候，組長就告知我們化學(xué)平衡這節(jié)課是難點、不好講。這一節(jié)內(nèi)容作為化學(xué)反響原理理論教學(xué)的一局部內(nèi)容，它的形成是由一般到特別、由詳細到抽象的熟悉過程，教師要在教學(xué)過程中留意培育學(xué)生由感性熟悉到理性熟悉的不斷循環(huán)和進展歸納、虛擬過程設(shè)計、演繹等規(guī)律推理的力量。為此，我在備課時對化學(xué)平衡這節(jié)課著實下了些功夫。從教學(xué)目標(biāo)的完成來看，我覺得根本完成了教學(xué)任務(wù)。以下我從三點進展反思。

首先，課前預(yù)備。這節(jié)課我初步設(shè)定用6課時來完成。第1課時，由可逆反響這一前提引出化學(xué)平衡的概念及其特征和平衡的判定方法。第2課時，由化學(xué)平衡的移動引出影響化學(xué)平衡的因素，并結(jié)合試驗分析濃度對化學(xué)平衡的影響。第3課時，結(jié)合試驗分析溫度和壓強對化學(xué)平衡的影響。第4課時，分析各因素對化學(xué)平衡的影響并在此根底上引出勒夏特列原理，介紹催化劑對平衡并無影響，練習(xí)合成氨條件的選擇。第5課時，講解化學(xué)平衡常數(shù)及其應(yīng)用。第6課時，結(jié)合例題講解等效平衡問題。

由于是第一輪新課程上課，又是平衡理論的難點，我在大量查閱資料的同時緊跟師傅的步伐，他每講一堂，我都聽一堂，回頭再將他對課堂學(xué)問點的處理與我事先備好的教案做比照，分析哪種方式更能讓學(xué)生較快的承受這一新概念，并能對其影響因素做出合理的分析。

其次，課上消失的問題。由于課前對可能消失的突發(fā)問題的預(yù)備不夠充分，課堂的應(yīng)變力量不夠強。整體上下來有點前松后緊。原來估計的6堂課在實際上課時延長到了8堂課。學(xué)生對于虛擬過程推演這種方法把握程度不是很好，在上課講解時他們的理解狀況也不是很好，尤其是在處理平衡移動問題和新舊平衡的反響物轉(zhuǎn)化率問題上，對于虛擬過程中平衡為何有時會與實際的移動方向相反究根問底。由于備課時沒有充分考慮到這么多問題，因此在課堂處理時費了許多功夫和口舌。

從課后學(xué)生做練習(xí)時所反應(yīng)消失的信息來看，以下幾點是本課沒有達成的目標(biāo)：

（1）課堂中學(xué)生沒有真正動起來，很沉悶，只是單純