1/1《長頸鹿和小鳥》教學反思《長頸鹿和小鳥》教學反思

以問題情境貫穿教學始終，激發(fā)同學的學習愛好，使之樂學、要學，是北師大版數(shù)學教材的特點，也是我在低班級數(shù)學課教學中常用的一種教學方法。本節(jié)課教學中，通過課本情境圖為同學創(chuàng)設詳細的平安夜情境——解決長頸鹿支配房間的問題，這是一個既富有童話故事顏色，又是一個富有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題，同學從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問題的愛好，啟發(fā)同學用不同的方法去解決問題，展現(xiàn)不同的解題策略。教學過程中注意新舊學問的鏈接，利用學習中的正遷移作用，讓同學用已經(jīng)有的學問來學習和理解新學問。另外在同學易錯問題上所突破，例如：在解決一些問題時應當用除法，商是由乘法口訣得來的，同學簡單列成乘法算式。我強調(diào)同學找出已知條件，所列算式只能用已知數(shù)據(jù)，求得一個未知的結果。

這節(jié)課的問題是特別多的：

1、對同學的估量過高。課前給他們布置了預習任務，但對于預習任務的檢查我采納簡潔的檢查他們有沒有解決問題有沒有完成練一練這種簡潔的方式。我看到的是他們完成了練習，就簡潔的判定了預習效果。所以在課上問道有哪些方法可以解決“要預備幾間房？”時，他們是一片茫然的。我課后反思了一下，雖然我之前也布置過預習任務，想培育他們自主學習的力量，但是沒有很好地指導。例如要求讀課本中的哪些內(nèi)容，回答哪幾個問題。導致他們把預習就當作了提前做練習。以后再指導同學如何課前預習這一塊還需要多做工作。

2、本課中由于我的教育教學力量水平的限制，導致常常在進行實際教學操作時與原來的教學設計分別，常消失課堂進展沒有根據(jù)之前預設的路線上走這種現(xiàn)象。我想說究竟是我沒有搞明白兩個問題：一是“要到哪里去？”二是“怎么去？”。這里就要說到本節(jié)課的教學目標了，本節(jié)課的主要目標是讓同學用乘法口訣求商。之前已經(jīng)學習了用2~5的乘法口訣求商，所以這節(jié)課學習用6~9的乘法口訣求商對同學來說并不難，但是我在講解為什么除法求商可以用乘法口訣，和除法與乘法的關系時沒有說清晰講明白。原本設計的利用42個磁鐵從“分”與“合”的過程感受乘法和除法的關系也被遺漏了。再者就是什么問題用除法解決，什么問題用乘法的歸納總結上不到位。乘法的意義是“幾個幾”，除法的兩個意義是“多少里面有幾個幾”“平均分”。解決問題時要分析出來所要解決的問題屬于以上三個中的哪一種，再選擇用什么方法解決。

3、老師專業(yè)學問，駕馭課堂力量有待提高。特殊是在本節(jié)課中,教學語言的

組織上存在很多問題例如重復，羅嗦和口誤等。這會給八九歲的孩子們帶來很不好的影響。短短的一節(jié)數(shù)學課當中提問也是一個環(huán)節(jié)，打亂挨次的提問能提高同學理解力量和留意力。在這方面也是我沒有達到的，應當學習的學問。

今后還是要多思索多反思，并通過各種途徑學習，提升個人教學力量。教學上應當多方位的為同學的學習考慮，用多種方式讓同學加