2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選核心素養(yǎng)觀照下的古詩(shī)詞教學(xué)摘要：本文從語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)方面去挖掘古詩(shī)詞的教學(xué)資源，通過有意識(shí)的建構(gòu)與設(shè)計(jì)，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。嘗試在既往教學(xué)的基礎(chǔ)上，開辟出更新更高效的路徑關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，古詩(shī)詞，語言，思維，文化。以潤(rùn)物細(xì)無聲的獨(dú)特方式，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和熏陶下，建立應(yīng)有的知識(shí)體系，塑造健全的人格、樹立正確的“三觀”，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。一、在字斟句酌地推敲中提高語言運(yùn)用能力。變得更有參考性，更有啟發(fā)性。比如蘇軾《定風(fēng)波》中的“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”中的“徐”字，解都是這樣的解釋和用法。比如《賣油翁》中“徐以杓酌油瀝之”；在《周亞夫軍細(xì)柳》但在具體的語言環(huán)境中意蘊(yùn)卻各有千秋。蘇軾《定風(fēng)波》中的“徐”能看出蘇東坡的獨(dú)特與豁達(dá)，大雨驟至，別人抱頭鼠竄，狼狽不堪。他反而放慢腳步，在他眼里，風(fēng)雨又何嘗不是風(fēng)景？當(dāng)人生的風(fēng)雨避無可避，換一個(gè)角度對(duì)雨當(dāng)歌，也別有一番風(fēng)味；《賣油翁》中的“徐”是成竹在胸的坦然，是對(duì)自己高超技藝的無比自信。在古詩(shī)詞的課堂上這樣縱橫聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣一字一句的琢磨之中，還原情境，就能使它形象起來，立體起來。部，關(guān)注語用，從語言的建構(gòu)與運(yùn)用入手，了解詩(shī)的語言形成機(jī)制。只有做到這一步，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選中最基礎(chǔ)的部分，萬丈高樓平地起，打好基礎(chǔ)，為其他文體的學(xué)習(xí)鋪路。二、聚焦思維過程，啟智明理主體思維的自我建構(gòu)。為此，教師需要刻意為之這些。1.超越文本，適度拓展比較品看作品，適度拓展，有所延伸。在內(nèi)容上，既可以拓展文學(xué)史知識(shí)，擴(kuò)充視野界域，教材的文中知識(shí)補(bǔ)白、"課外古詩(shī)詞誦讀”或者以前學(xué)過的古詩(shī)詞中選取素材。拓展的重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不必面面俱到，結(jié)合特定文本從1-2個(gè)角度精維素養(yǎng)。2.激發(fā)形象思維22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選形象的圖景，欣賞并運(yùn)用語言描繪畫面的美感。同時(shí)，古詩(shī)詞“言有盡而意無窮”，留給讀者的想象空間巨大。教師還要引導(dǎo)學(xué)生超越文本，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解融入詩(shī)在與作者的“對(duì)話”中形成自己的感悟，在感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。在聯(lián)想和想象過程中，建立形象思維。三、在涵詠品味中提高審美能力常見的誦讀形式有教師范讀、聽名家讀、配樂讀、配圖讀、學(xué)生個(gè)別讀、自由讀、分組賽讀、齊讀、男生讀、女生讀、男女賽讀、分角色讀和趣味接龍讀等。不斷變換誦讀形誦讀不是機(jī)械朗讀，只有準(zhǔn)確把握發(fā)音、聲調(diào)、語氣、語速、節(jié)奏、停頓、重音，才能回歸詩(shī)詞本身的音樂性。首先，要讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。注意點(diǎn)出生僻字、多音字，分清聲母、韻母，糾正方言讀音，達(dá)到吐字清晰、字正腔圓、聲音洪亮。其次，要讀出節(jié)奏、讀出韻律。結(jié)合格律知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過停頓、輕重音、聲調(diào)等細(xì)節(jié)來把握詩(shī)詞的平仄押韻，達(dá)到節(jié)奉分明、抑揚(yáng)頓挫、余音繞梁。最后，要讀思結(jié)合，讀出情感。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠，在理解基礎(chǔ)上誦讀、在誦讀中體會(huì)感悟，以語速、語氣和音量高低的變化來體現(xiàn)作者的感情起伏，達(dá)到繪聲繪色、真情流露、感人至深。教師通過層層抽絲剝繭地解讀，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)容涵義、創(chuàng)作背景、格律押韻、意象意境、結(jié)構(gòu)手法、思想感情等，在誦讀中感受詩(shī)詞之美。四、授之以漁，助力審美再創(chuàng)造1.梳理寫作素材名句進(jìn)行分類，幫助學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴構(gòu)筑同類主題下古詩(shī)詞和作文之間的“橋梁”。聯(lián)系近五年安徽中考作文題，不難找到發(fā)揮古詩(shī)詞的用武之地。言志詠懷、孝悌親情、32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選年，離我最近的那個(gè)人”可以是父母--“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”可以是親友--“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，也可以是心理距離近的遠(yuǎn)方網(wǎng)友--“海內(nèi)存知己，天涯若比要帶領(lǐng)學(xué)生把這些素材系統(tǒng)梳理出來，就能為寫作中實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有效遷移提供前提。2.傳授引用技巧可引導(dǎo)學(xué)生先從作文中的重點(diǎn)位置入手，學(xué)會(huì)恰當(dāng)引用古詩(shī)詞。一是標(biāo)題引用，別出心2020比《于“?！碧帉ぁ皺C(jī)”更具文學(xué)情趣，既昭示作文主題，又體現(xiàn)含蓄美。二是開頭引2016年一中考作文第二題首段這樣寫:“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低度就會(huì)豁然開朗?！碧热羧サ羰拙涞墓旁?shī)詞，作文就因缺乏些許文采而略顯平庸。三是結(jié)尾引用，畫龍點(diǎn)睛。引用古詩(shī)詞能起到收束、升華主題的畫龍點(diǎn)睛效果。如2020化危為機(jī)，風(fēng)雨過后的彩虹必將更加絢爛多彩。”如此結(jié)尾既簡(jiǎn)短有力，又文采飛揚(yáng)。勢(shì)必令讀者眼前一亮，回味無窮。3.培養(yǎng)運(yùn)用習(xí)慣42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選素材時(shí)營(yíng)造古詩(shī)詞語境，把古詩(shī)詞內(nèi)容融入寫作訓(xùn)練，串聯(lián)起寫作主題和古詩(shī)詞之間的聯(lián)系，提高不同語境下學(xué)生對(duì)詩(shī)句的遷移運(yùn)用能力。例如，九年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作實(shí)踐第3見兮，思之如狂”。小玩怡情，沉迷傷身。我們不能把“人玩游戲”搞成“游戲玩人”。因此，青少年既要有“不畏浮云遮望眼”的判斷力，又要有“亂云飛渡仍從容”的自制力，還要有“任爾東西南北風(fēng)”的持久力。除了寫作課之外，教師還要注意充分利用各種教學(xué)時(shí)機(jī)和日常點(diǎn)滴，持續(xù)熏陶引領(lǐng)。教師也可以在日常課堂授課過程中隨性引用、言傳身教，課后作業(yè)可以布置與古詩(shī)詞運(yùn)用相關(guān)的課外交流，等等。通過隨時(shí)隨地的全過程熏染，將古詩(shī)詞思想精華滲透到學(xué)生的言語智慧中。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第六單元第22課《太空一日》這樣的現(xiàn)代文課堂教學(xué)中，教師依然能引入古詩(shī)詞元素借題發(fā)揮，導(dǎo)入可以這樣說:“天地英雄氣，千秋尚凜然。"一說起千古英雄，可能大家馬上會(huì)聯(lián)想到帝王、將相、豪俠，其實(shí)在今天，英雄之名早已不再是王侯將相的專屬，它的農(nóng)民，可以是“視死忽如歸”的戰(zhàn)士也可以是“化作春泥更護(hù)花”的老師。英雄之心在史冊(cè)里、在傳說中，更在每一中華兒女的血脈當(dāng)中。今天，就讓我們走近“敢上九天攬?jiān)隆钡暮教煊⑿蹢罾麄ィ冯S他感受驚心動(dòng)魄的《太空一日》。五、萃取文化精髓，建立文化自信1.以文育人，塑造健全人格。格“重點(diǎn)是;具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀:有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己育。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選古詩(shī)詞的人格塑造意義在于教會(huì)我們?nèi)绾蚊鎸?duì)自己的遭遇、心境、喜怒哀樂，教師偶爾可講些相關(guān)的勵(lì)志故事幫助學(xué)生理解。外賣小哥雷海為奪得《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第三季總冠軍的故事，用生動(dòng)的事實(shí)詮釋了古詩(shī)詞育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。無論生活再苦再累，他依然保持內(nèi)心深處的“詩(shī)心”、“詩(shī)志”。拋棄一切名利的庸俗動(dòng)機(jī)，他真正把讀詩(shī)作為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式。腹有詩(shī)書氣自華，古詩(shī)詞抹消了他作為外賣小哥的階層烙印。面對(duì)才華橫溢的北大才子彭敏，他不卑不亢、淡定從容?？此苽€(gè)“你不僅戰(zhàn)勝了所有對(duì)手，你更戰(zhàn)勝了你自己，更戰(zhàn)勝了生活!你是一位生活的強(qiáng)者!”他不僅戰(zhàn)勝了生活，而且也從詩(shī)詞中悟出生活的真諦，他是真正讀懂詩(shī)詞的人，詩(shī)書之的豁達(dá)。古詩(shī)詞中包含著我們國(guó)家我們這個(gè)民族的精神底蘊(yùn)，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國(guó)主義、“春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干"的敬業(yè)精神，“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”的誠(chéng)信理念“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的友善胸懷。2.以文引領(lǐng)，建立文化自信。教師要注意從古詩(shī)詞中發(fā)掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化薪火相傳、生生不息的精神價(jià)值，提取文化基因，并植入學(xué)生人格養(yǎng)成過程。古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著人格養(yǎng)成的豐富元素，既涵括“人獨(dú)等。教師要培養(yǎng)學(xué)生縱觀歷史滄桑的文化視野，引