角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展影響及促進(jìn)對策TOC\o"1-2"\h\u32346摘要 16168引言 17532一、相關(guān)概念 232627（一）角色游戲的概念及特點(diǎn) 21603（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展的概念 28793二、角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展影響 222267（一）角色游戲有利于幼兒社會(huì)意識的形成 23864（二）角色游戲有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 321160（三）角色游戲有利于幼兒社會(huì)情感的發(fā)展 314961（四）角色游戲有利于幼兒社會(huì)行為習(xí)慣的發(fā)展 318715三、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲存在的問題 329372（一）教師對角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識不足 415856（二）角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足 426941（三）教師對角色游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)不合理 520746（四）缺乏游戲評價(jià)環(huán)節(jié) 527448四、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲的對策 615327（一）提升教師對角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識 628800（二）加強(qiáng)游戲環(huán)境建設(shè) 64683（三）合理進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo) 75009（四）加強(qiáng)對角色游戲的合理評價(jià) 810939五、結(jié)論 9摘要游戲?qū)τ谟變嚎梢援a(chǎn)生很多積極影響，尤其是角色游戲，它能夠有效提升幼兒的觀察能力及想象創(chuàng)造力，在幼兒園內(nèi)開展角色是幼兒教育的基本內(nèi)容,它不僅可以給幼兒帶來快樂,還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此，本文針對角色游戲與幼兒社會(huì)學(xué)房發(fā)展進(jìn)行了研究，并結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際,提出如何利用角色游戲來提升幼兒社會(huì)發(fā)展相關(guān)思考。引言2001年,教育部強(qiáng)調(diào),幼兒園必須要以開展各項(xiàng)幼兒的游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)。同時(shí)在2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中專門指出游戲?qū)τ谟變旱挠绊?，它不僅可以發(fā)展幼兒的社交，還可以促進(jìn)幼兒社會(huì)意識、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感以及社會(huì)行為習(xí)慣的形成等,為幼兒后續(xù)的社會(huì)發(fā)展提供基礎(chǔ)，對于幼兒來說，角色游戲存在很大的吸引，借助游戲可以發(fā)揮它們的想象，提升幼兒的游戲興趣，這些對于幼兒都有極大地益處，一、相關(guān)概念（一）角色游戲的概念及特點(diǎn)前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為：角色游戲是一種發(fā)展了的活動(dòng)形式，幼兒在這種活動(dòng)中充當(dāng)成年人的角色(職能)，并在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動(dòng)和他們之間的關(guān)系。我國學(xué)者黃人頌將角色游戲定義為：學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲[2]。本文結(jié)合學(xué)者的定義，將角色游戲定義為：角色游戲是幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)扮演角色，通過模仿、想象，獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地完成現(xiàn)實(shí)生活中的種種角色的游戲活動(dòng)。角色游戲包含主題、角色、情節(jié)、物品及規(guī)則四個(gè)基本要素，其中主題就是幼兒角色游戲的題目，常見的有“娃娃家”、“小超市”、“醫(yī)院”“餐廳”“理發(fā)店”等；角色則是幼兒在游戲中模仿的對象；規(guī)則則是為了真實(shí)表現(xiàn)社會(huì)生活角色而設(shè)定的游戲規(guī)則；情節(jié)則是幼兒對游戲動(dòng)作和情境的假想。通常，角色游戲具有如下特點(diǎn)：一是主題和內(nèi)容來源于幼兒的實(shí)際生活；二是具有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)；三是充分的自主性和靈活性；四是以“角色扮演”為表征手段的象征性游戲。（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展的概念林崇德、陳會(huì)昌、張文新等指出，社會(huì)性發(fā)展是個(gè)體由獨(dú)立的生物人逐漸轉(zhuǎn)化成為社會(huì)人的過程。在這一過程中，個(gè)體要適應(yīng)社會(huì)的傳統(tǒng)、形成信念、價(jià)值觀以及他們?nèi)后w的習(xí)慣[3]。陳會(huì)昌（2012）將幼兒社會(huì)性發(fā)展定義為：幼兒從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程，包括自我觀念、社會(huì)技能等。二、角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展影響（一）角色游戲有利于幼兒社會(huì)意識的形成自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識，它包括個(gè)體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩大部分。叫自我意識又分為知、情、意三個(gè)層次，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。川在角色游戲中，幼兒與小伙伴常常伴有討論和合作，幼兒充分發(fā)揮自身的能力，通過自我感覺，在與同伴交往中進(jìn)行自我觀察，從同伴給予自己的反饋中獲得自我概念，增強(qiáng)對自我的認(rèn)識。自我體驗(yàn)包括自尊心和自信心[4]。角色游戲過程中同伴的認(rèn)可和贊賞使幼兒對自己的能力產(chǎn)生積極的價(jià)值評價(jià)，從而增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心。自我調(diào)節(jié)是個(gè)體對自己的心理、行為和態(tài)度等的調(diào)控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制。在游戲活動(dòng)中，幼兒的元認(rèn)知會(huì)對自己的表現(xiàn)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制，讓自己的心理狀態(tài)和表演更加符合自己所扮演角色的身份。（二）角色游戲有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)體對他人、自我、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。在角色游戲中，幼兒可以扮演不同的角色，從而可以感受這個(gè)角色的心理以及與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，明白這個(gè)角色所處的社會(huì)地位和社會(huì)責(zé)任等。幼兒有關(guān)自己、他人、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活事件等的感性認(rèn)識可以得到進(jìn)一步豐富和具體化。比如幼兒的可以扮演媽媽，模仿自己母親的行為方式，從而明白自己母親的艱辛，這些都是很好的成長方式[5]。（三）角色游戲有利于幼兒社會(huì)情感的發(fā)展社會(huì)情感是有的對整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)和感受，是一種比較高級的感受和體驗(yàn)，比如短時(shí)間的激動(dòng)、熱情等，以及持續(xù)性的熱愛、憎恨、快樂、羞恥、道德感、理智感、審美感等。在角色游戲中，幼兒通過扮演一定的社會(huì)角色，或者使用一定的游戲材料，可以模擬社會(huì)生活的一些場景，從而有不同于平常生活的一些情緒和感受，這就可以促使幼兒社會(huì)情感的發(fā)展[6]。比如在醫(yī)院角色游戲中，幼兒可以通過扮演病人來更切身體會(huì)病人的那種痛苦，通過扮演醫(yī)生來照顧病患，可以使其學(xué)會(huì)去關(guān)心和體貼生病的同伴，這些都是角色游戲的積極作用。（四）角色游戲有利于幼兒社會(huì)行為習(xí)慣的發(fā)展行為習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面。幼兒遲早會(huì)進(jìn)入社會(huì)，而社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以幫助更好地適應(yīng)社會(huì)，。在角色游戲中，幼兒可以通過扮演角色來獲得學(xué)習(xí)該角色的社會(huì)行為習(xí)慣，通過模仿內(nèi)化為自己的行為，并通過游戲表現(xiàn)出現(xiàn)，在反復(fù)游戲的激發(fā)下，幼兒也可以獲得這種行為習(xí)慣，從而使其在生活中也習(xí)慣性表現(xiàn)出這種行為習(xí)慣。三、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲存在的問題（一）教師對角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識不足通過對幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師雖然意識到角色游戲有促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用，但是具體如何促進(jìn)、促進(jìn)的內(nèi)容體現(xiàn)在哪些方面，不少教師依然不太清楚。有的教師甚至將角色游戲與表演游戲混淆開來，不了解角色游戲的概念，常常將表演游戲也歸入角色游戲的范疇內(nèi)，錯(cuò)把文藝作品中的各種“角色”與角色游戲中的“角色”相提并論，甚至將表演游戲誤認(rèn)為是角色游戲，比如“真假美猴王”、“黑貓警長”、“孫悟空”等，這些游戲根本不是來源于幼兒的生活實(shí)際，導(dǎo)致幼兒即使進(jìn)行了角色游戲，但是其社會(huì)性依然沒有得到顯著的發(fā)展[8]。部分教師甚至不太明確幼兒角色游戲與幼兒角色性發(fā)展的相互影響關(guān)系，在開展教學(xué)的過程中，依然存在不少的問題，從而阻礙了角色游戲的有效開展。（二）角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足主要體現(xiàn)在如下兩方面中：一是游戲主題單一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“娃娃家”這一主題的角色游戲在幼兒園中最為普遍，無論是大班、中班、小班，“娃娃家”都是主要的角色游戲類型，“超市(商店)”、“郵局”等主題的角色游戲在幼兒園中較少，并且主要在大班中開設(shè)[9]。通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師表示幼兒園很少更換游戲主題，沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)角色游戲的主題與環(huán)境，游戲主題單一且長期不變，導(dǎo)致幼兒的游戲活動(dòng)得不到豐富，其社會(huì)性發(fā)展當(dāng)然會(huì)受到阻礙。大多數(shù)教師認(rèn)為“娃娃家”主題的角色游戲與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系更為密切，可以讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)的角色，從而激發(fā)起社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)意識等，從而長期開展這一主題的角色游戲，使得幼兒的游戲活動(dòng)局限于家庭生活的范圍內(nèi)，久而久之，也就會(huì)對角色游戲產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。二是游戲材料的數(shù)量和種類相對貧乏。游戲材料就是角色游戲基本要素中所指的物品，沒有游戲材料，角色游戲就將淪為“巧婦難為無米之炊”的窘境。但縱觀所調(diào)查的幼兒園，普遍存在角色游戲材料匱乏的情況。主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是因?yàn)橛螒蛑黝}單一，從而長期不更換游戲材料。比如有的幼兒園中，小班到大班的角色游戲區(qū)都是以“娃娃家”作為游戲主題，游戲區(qū)的游戲材料也基本沒有變化，沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)加以改變，不按需投放，導(dǎo)致很多大班的幼兒早已對“娃娃家”這一角色游戲失去了興趣。二是游戲區(qū)可操作性性游戲材料較少。比如“娃娃家”游戲就需要床、桌椅、廚具等家居用品以及水果、蔬菜等物品，但教師并沒有為幼兒提供很多可操作性的玩具或游戲材料，導(dǎo)致很多幼兒的需求得不到滿足。比如在某班的“餐廳”主題角色游戲中，教師新添加了漂亮的點(diǎn)心玩具，不僅色彩鮮艷，而且形象逼真，幼兒們都愛不釋手，但這些點(diǎn)心數(shù)量極為有限，只有幾個(gè)幼兒能買到，扮演廚師的幼兒很是為難，不知該如何是好。（三）教師對角色游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)不合理教師對幼兒游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)也可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，因?yàn)榻處熀陀變阂泊嬖诮涣鳎@也是社會(huì)交流的一種，可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對角色游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)還存在以下問題：一是忽視角色游戲區(qū)的指導(dǎo)。部分教師認(rèn)為角色游戲是幼兒的自發(fā)游戲，需要幼兒的自由活動(dòng)，完全不需要教師的指導(dǎo)，從而將目光主要集中于建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中，而對角色游戲則不管不顧，從始至終都不關(guān)注角色區(qū)，導(dǎo)致幼兒游戲水平停滯不前[10]。二是干預(yù)方式不合理。很多教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)，主要以教師身份進(jìn)行直接干預(yù)。在幼兒主動(dòng)尋求幫助，或者幼兒之間發(fā)生了矛盾，部分幼兒擾亂了游戲的秩序，幼兒使用了危險(xiǎn)材料等情況下，教師才會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，教師將自身定位于幼兒的教育者和游戲的管理者，直接“告訴”幼兒應(yīng)怎么做，向幼兒提出“建議”，幫助幼兒解決困難，很少在觀察與深思熟慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行適合幼兒需要的指導(dǎo)。比如某班在開展“小廚房”的角色游戲時(shí)，一個(gè)幼兒將碗扣在頭上，用一只辣椒模具不停地敲打。教師走過來對其行為進(jìn)行嚴(yán)厲斥責(zé)：碗是用來敲打的嗎？導(dǎo)致幼兒一臉驚恐，也喪失了繼續(xù)做游戲的動(dòng)力。（四）缺乏游戲評價(jià)環(huán)節(jié)角色游戲結(jié)束后，教師和幼兒一般會(huì)對角色游戲進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，這是幫助幼兒吸取游戲經(jīng)驗(yàn)，以便下次更好地進(jìn)行游戲的有效手段。但縱觀大多數(shù)幼兒園，角色游戲的評價(jià)中教師依然處于主導(dǎo)地位，主要通過發(fā)問的方式來讓幼兒作答，教師最后對幼兒的答案進(jìn)行總結(jié)。總的來說，評價(jià)總結(jié)也都是在教師的主導(dǎo)下完成的，幼兒的想法和觀點(diǎn)很容易被忽略。此外，教師對角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用認(rèn)識不足，在游戲的過程中甚至沒有注意到幼兒的社會(huì)性方面。部分教師甚至處于時(shí)間緊迫，不會(huì)重點(diǎn)進(jìn)行角色游戲，而是點(diǎn)到即止，游戲的作用得不到有效發(fā)揮。在游戲的過程中，教師很少注意到幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況，更別說對這方面進(jìn)行評價(jià)了，教師將注意力放在幼兒對游戲規(guī)則的遵守方面，導(dǎo)致其表現(xiàn)出來的社會(huì)性不會(huì)受到基本的重視[11]。比如某班角色游戲結(jié)束后，教師把幼兒集中起來進(jìn)行游戲點(diǎn)評。教師：“今天的游戲大家都玩的開心嗎?”幼兒集體回答:“開心!”教師：“今天呀，老師發(fā)現(xiàn)XX小朋友在游戲結(jié)束后將游戲材料整理得放回原處了，于是給予了表揚(yáng)，但是沒有對幼兒的社會(huì)性加以關(guān)注，從而無法發(fā)現(xiàn)幼兒的社會(huì)性是否得到了發(fā)展。四、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲的對策（一）提升教師對角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識教師對角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展認(rèn)識不足，是由于其理論知識不夠、幼兒園對教師的培訓(xùn)不足等因素造成的，這就導(dǎo)致教師不會(huì)選擇促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲。因此，提升教師對角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識，是開展相關(guān)角色游戲的第一步。因此，幼兒園需要從如下幾方面來幫助教師來加強(qiáng)對這一事實(shí)的認(rèn)識：一方面，需要加強(qiáng)教師對理論知識的學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外的學(xué)前教育信息和社會(huì)行為理論等，了解幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況，選擇促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲，加強(qiáng)對角色游戲有關(guān)的刊物或?qū)I(yè)書籍的學(xué)習(xí)，從而制定良好的游戲教學(xué)計(jì)劃，使得角色游戲的開展更加有計(jì)劃。當(dāng)然，教師還可以加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，在業(yè)余時(shí)間運(yùn)用多媒體或參加各種研修班等多種途徑吸取有關(guān)角色游戲的新知識，豐富自身的理論知識儲備，為指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[12]。另一方面，幼兒園需要加強(qiáng)對教師有關(guān)角色游戲和幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的培訓(xùn)，從而使得教師可以將二者有機(jī)結(jié)合起來。幼兒園可以通過開展專家講座或科研討論等方式進(jìn)行，使得教師可以從中學(xué)習(xí)到指導(dǎo)角色游戲的要點(diǎn)和技巧，明確角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響機(jī)制，從而進(jìn)行合理教學(xué)。（二）加強(qiáng)游戲環(huán)境建設(shè)在游戲環(huán)境建設(shè)方面，可以從游戲主題和游戲材料這方面來促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展：首先，確定適合不同年齡兒童的游戲主題。鑒于小班的幼兒往往只停留在對成人的動(dòng)作模仿上，不會(huì)明確提出玩什么游戲教師應(yīng)當(dāng)利用玩具與富有情感的語言啟發(fā)幼兒，教師需要幫助幼兒確定社會(huì)性主題，逐漸學(xué)會(huì)按所設(shè)主題進(jìn)行游戲。對于中大班的幼兒，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)幼兒獨(dú)立地提出社會(huì)性的游戲主題，比如可以讓幼兒在一起想一想，共同商量游戲的主題，對于幼兒提出的主題中不合適自身社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以商量、建議或轉(zhuǎn)移的方法予以改變，不可挫傷幼兒的積極性，教師可以向幼兒提出可供參考的建議，但不宜過多，更不能強(qiáng)迫幼兒采納，主要是鼓勵(lì)幼兒按照自己獨(dú)立提出的有關(guān)社會(huì)性的主題開展游戲。在選擇游戲主題方面，需要結(jié)合幼兒的需求、年齡特點(diǎn)以及社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際來進(jìn)行，并定期更換游戲主題。對于小班的幼兒，可以選擇“娃娃家”主題的角色游戲，但對于中班和大班的幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)“婚禮”、“糖果會(huì)”等主題的角色游戲，在確定游戲主題方面需要明確幼兒的性別差異，比如女生比較喜歡“娃娃家”、“超市”、“餐廳”、“美發(fā)廳”等主題的角色游戲，男生則對此沒多大興趣，對此，教師可以為男生準(zhǔn)備“博物館”、“太空游樂園”、“公安局”、“火車站”等主題的角色游戲，激發(fā)其游戲的興趣。其次，確保游戲材料的豐富性。教師應(yīng)為幼兒提供豐富的游戲材料，無論是數(shù)量還是種類，都應(yīng)滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。既要提供一些形象逼真的玩具，又要提供一些操作性強(qiáng)的半成品，但游戲材料并非越多越好，可以為小班幼兒準(zhǔn)備種類較少、數(shù)量較多的玩具，如較多數(shù)量的一模一樣的娃娃，為中大班幼兒多提供一些半成品，讓幼兒動(dòng)手制作，以物代物，如給“餐廳”準(zhǔn)備橡皮泥用來做點(diǎn)心，讓幼兒在游戲前一起合作制造點(diǎn)心，從而促進(jìn)幼兒間的交流，使得幼兒可以更好地適應(yīng)社會(huì)角色，而不是單純地提供點(diǎn)心的模型。為了確保游戲材料更好地滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求，還應(yīng)適時(shí)更換游戲材料，比如適時(shí)變化設(shè)備，更換或增添游戲材料等，讓幼兒保持游戲的積極性。對此，教師可以做一個(gè)盛放游戲材料的“百寶箱”放在幼兒容易取放的地方，根據(jù)游戲的需要隨時(shí)增添。（三）合理進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒是角色游戲的主體，但教師在現(xiàn)場指導(dǎo)中存在指導(dǎo)不合理的問題，不是干預(yù)過度，就是放任不管，從而導(dǎo)致角色游戲的效果微乎其微。對此，教師需要進(jìn)行合理的現(xiàn)場指導(dǎo)，這不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在指導(dǎo)方式上。首先，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的社會(huì)性等行為，在觀察方法上可以采取掃描式觀察、聚焦式觀察和個(gè)別觀察等方法，充分了解幼兒的實(shí)際游戲能力與社會(huì)性發(fā)展水平，比如幼兒的個(gè)性特征、優(yōu)缺點(diǎn)、社會(huì)認(rèn)知能力、身體情況、社會(huì)行為表現(xiàn)等方面，盡量不隨便抹殺幼兒的天性和自我。其次，進(jìn)行適時(shí)介入。教師在游戲中不適宜的介入會(huì)影響游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值發(fā)揮，教師介入的頻率過多，主觀介入過強(qiáng)，會(huì)影響幼兒在游戲中的創(chuàng)造性以及社會(huì)問題的解決能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在深入觀察幼兒的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，并選擇合適的指導(dǎo)方法針對幼兒社會(huì)性進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在開展“娃娃家”游戲時(shí)，在一次無意的狀態(tài)下，我發(fā)現(xiàn)笑笑一邊切“茄子”一邊嘟囔切不動(dòng)，娃娃家也冷冷清清，后來我提供了一把真實(shí)的刀以及一些蔬菜水果，發(fā)現(xiàn)娃娃家又熱鬧了起來。在幼兒對“娃娃家”失去興趣后導(dǎo)致情節(jié)停滯不前的情況下為幼兒提供一些新穎的游戲材料，可以重新激發(fā)幼兒的游戲興趣。第三，根據(jù)年齡特點(diǎn)和社會(huì)性實(shí)際進(jìn)行合理指導(dǎo)。對于角色意識較差的小班兒童，應(yīng)嘗試使用各種游戲材料給小班的幼兒多示范、教授，與幼兒進(jìn)行同樣的活動(dòng)，使幼兒從中觀察、模仿，同時(shí)，教師還可以參加到游戲中扮演一個(gè)重要角色，用行動(dòng)和語言引導(dǎo)幼兒開展游戲，在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)盡量使用角色語言，增強(qiáng)幼兒的角色扮演意識。對于有一定角色意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的大班和中班幼兒，教師可以采用啟發(fā)、建議以及提問的方式激勵(lì)、指導(dǎo)幼兒游戲。鼓勵(lì)幼兒自己決定游戲主題，自己分配角色，自行解決游戲中的糾紛。在游戲中注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。（四）加強(qiáng)對角色游戲的合理評價(jià)游戲結(jié)束后的評價(jià)環(huán)節(jié)不容小覷，教師也需要在這一環(huán)節(jié)中保證正確的指導(dǎo)，從而使得幼兒可以總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，為下次角色游戲的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。對此，在游戲評價(jià)之前，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在幼兒游戲興趣尚未低落時(shí)結(jié)束游戲，并組織好游戲場地的整理工作。首先，在游戲結(jié)束前提醒幼兒，使幼兒有思想準(zhǔn)備。在提醒方面，確保選擇合適的語言，盡量使用角色語言，并以角色身份進(jìn)行提醒，為了避免幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，還可以在提醒的時(shí)候以固定音樂作為游戲技術(shù)的信號。其次，在評價(jià)中確保教師和幼兒的共同參與，評價(jià)內(nèi)容也多是關(guān)于游戲內(nèi)容和幼兒在游戲中的表現(xiàn)等方面上。如讓幼兒談?wù)勛约涸谟螒蛑械母惺?，教師聆聽幼兒的介紹中捕捉“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)其中的問題;還可以將幼兒在游戲中好的社會(huì)性行為都拍攝下來，通過情景再現(xiàn)的方式讓幼兒與幼兒一起展開評論，而不是以教師為主導(dǎo)，幼兒負(fù)責(zé)回答教師問題的方式來完成游戲評價(jià)。最后，加強(qiáng)游戲結(jié)束的反思性評價(jià)。從游戲主題的確定、游戲材料的運(yùn)用、幼兒的社會(huì)性水平及游戲交往關(guān)系等方面對幼兒角色游戲的能力做出評價(jià)，了解幼兒角色游戲的效果。五、結(jié)論總之，幼兒角色游戲可以促進(jìn)幼兒社會(huì)意識的形成、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感以及社會(huì)行為習(xí)慣等的發(fā)展，從而讓幼兒更好地意識到自己在社會(huì)中的角色和地位，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，為幼兒更好地開展角色游戲，提高角色游戲的教學(xué)效果顯得尤為重要。本文研究在明確角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用的基礎(chǔ)上，指出了幼兒園開展幼兒角色游戲的現(xiàn)狀，找出了幾點(diǎn)存在的問題，并結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，提出了幾點(diǎn)針對性的促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的游戲?qū)Σ撸ㄌ嵘處煂巧螒虼龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)識、加強(qiáng)游戲環(huán)境建設(shè)、進(jìn)行合理的現(xiàn)場指導(dǎo)、加強(qiáng)游戲評價(jià)等，希望可以為更多的幼兒教師提供促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色游戲策略參