PAGE第21頁信息技術環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學習共同體的理論與實踐研究[杭州市上城實驗區(qū)結題報告］一、課題研究背景一方面，沒有教師的成長，就沒有課程改革的成功，就沒有教育的高質量！自從新課程改革啟動以來，新課改的理論與實踐的結合就更清晰地呈現在老師們的面前，但在具體操作的過程中，出現了許多難以解決的問題，這就對教師的能力、素質提出了更新的要求.教師原有的經驗已不適應新的時期的教育的要求。所以教師必須從自己現有的實際情況和客觀條件出發(fā)，樹立“終身學習”的精神,根據課程改革的目標，通過不斷“調適”個人的教學習慣、行為方式、角色地位、教學策略，最終使自己的教育教學行為，落實到每位學生的發(fā)展上.在這樣的歷史背景之下，教師自身的學習被擺到了一個前所未有的高度.縱觀教師學習的各種途徑，建立學習共同體無疑是最有效、最能滿足教師需要的方法，它包含了同伴交流、自我反思、專家引領教師專業(yè)化成長的三大關鍵要素,充分發(fā)揮了集體智慧，共謀解決問題的策略，這是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高整體水平的有效途徑之一,也是新一輪課程改革的必經之路。另一方面，教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》明確指出了：“教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義,是實現教育跨越式發(fā)展的必然選擇”。作為浙江省會城市中心城區(qū)的上城區(qū)，近年來區(qū)政府不斷加大對現代教育技術裝備的投入，計算機在學校已經100%普及，教師辦公用計算機普及率已經達到90％,區(qū)內各學校均已實現教育城域網與英特網的雙網合并訪問，各中小學都配備有獨立的網絡控制中心,方便訪問各種優(yōu)質教育資源，享受信息技術在教育教學方面所帶來的種種便利?？梢哉f，作為教育信息化核心內容之一的信息技術是整個教師學習共同體建設的制高點或突破口。因此，在國內教育信息化的大環(huán)境下,應該如何充分利用上城區(qū)的優(yōu)質信息技術資源,搭建一個區(qū)域范圍內的融教學、教研、科研、師訓、干訓為一體的教師教育立體的、開放的生態(tài)環(huán)境,以及相應的研修管理平臺和公共服務體系，從而使之能夠充分發(fā)揮進修學校及區(qū)內優(yōu)質人力資源的優(yōu)勢，促進交流與互動,評價與反饋，讓教師既能在這個平臺內有研修的主題、合作的伙伴、有導師的指引，又能分享到區(qū)域內的優(yōu)質資源，同時又形成一套有效的促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的機制，成為當前迫切需要解決的一個難題！

二、課題研究的意義本課題的承擔單位，杭州市上城區(qū)教育學院(原名為上城區(qū)教師進修學校）具有20多年的師訓經驗,是全國示范性縣級教師進修學校。該單位“十五"期間，率先嘗試“教師教育券”，率先實踐“專題化、菜單式、互動型”的教師教育新模式，積極開展信息技術環(huán)境下教師教育“研訓一體”的實踐研究，進一步突顯了教師參與繼續(xù)教育的主體性，促進了教師教育體系的開放，在省內外打造了教師教育品牌.盡管在教師教育工作方面上城區(qū)教育學院取得了有目共睹的成績，但也存在著一些問題。比如，因時間和空間的限制，無法很好地滿足區(qū)內所有教師個性化的學習需求。此外,從區(qū)域角度來看，還存在著優(yōu)質資源難以共享、校本研訓缺乏更高層次專家的引領、難以就教育教學共性問題進行更大范圍的交流,教師培訓之后的后繼行為跟進和課堂執(zhí)行情況難以全面了解等等。因此,本課題的研究對于搭建區(qū)域范圍內教師網上研修社區(qū)，充分利用網絡以及信息技術，構建融教學、教研、科研、師訓、干訓為一體的教師教育立體的、開放的生態(tài)環(huán)境，以及相應的研修管理平臺和公共服務體系,發(fā)揮上城區(qū)教育學院的及區(qū)內優(yōu)質人力資源的優(yōu)勢,促進區(qū)內教師的交流與互動、評價與反饋，將教研、科研、培訓等工作延伸到網絡，使教師既能在這個平臺內有研修的主題、合作的伙伴、有導師的指引，分享到區(qū)域內的教研實況、試卷講評、反思案例等優(yōu)質資源，也能就共同關注的問題同區(qū)域內的教師展開討論,從而形成一個區(qū)域的教師學習、成長共同體有著重要的意義。此外,本課題研究過程中對積極整合區(qū)級教師科研、教研、培訓、信息、市場等相關部門資源，優(yōu)化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務"，上掛高等學校，下連中小學校的新型區(qū)級教師學習與資源中心，使之成為現代教師教育體系的重要基礎和聯系紐帶，成為“教師網聯"的有力支撐，成為有關大學和科研機構開展教師培訓、教研和服務于一體的現代教師教育服務支持機構，成為農村教師接受現代遠程教育的工作站和教學點，為教師研修學習提供必要的服務與支持也有著不可忽視的積極意義.

三、課題研究的理論依據學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等)共同構成的團體，他們具有共同的目標，經常在一定的支撐環(huán)境中共同學習,分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感.知識建構、意義協(xié)商、身份形成等三個同時進行、相互交叉的過程構成了學習共同體學習活動的運行機制。在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響，通過直接地跟他人的交互作用，來建構自己的見解與知識的.個體認識活動的成果——知識是個體在他者存在的共同體的場中通過與他者進行交流、不斷地琢磨與檢查自己所擁有的經驗的結果，從而使自己的知識處于流動的、向他者開放的系統(tǒng)之中。學習是學習者根據不同的社會文化背景的差異而不斷進行的參與性實踐。因此，對于學習者而言，共同體是個體進行學習并建構知識的場，通過“合法的邊緣參與”和“充分的參與”來建構個體的知識。學習者個體在學習共同體的學習過程中，與他者的交往存在著認同與協(xié)商兩個過程.當與他者的交往中存在著相互認同的意義時，個體借他者的經驗以鞏固自己已有的經驗；當與他者的交往中存在著有歧義的意義時,學習者個體與共同體中的其他參與者則通過意義協(xié)商的過程以解決個體經驗中的沖突，實現個體的學習實踐。學習者在學習共同體中建構個體知識、與他者意義協(xié)商的同時,個體的身份也在發(fā)生著變化.學習者在共同體中作為新的參與者從周邊的、局部的參與到充分參與的過程、學習者從新參與者的參與到老參與者的參與的變化，是學習者個體在共同體中的身份形成的過程，是參與者之間進行意義認同與協(xié)商、形成共識的過程。學習者在共同體的學習實踐中,獲得了身份的發(fā)展，形成了共同體中的自我，實現了個體知識與人性的雙重社會性建構。伴隨著個體知識建構、意義協(xié)商、身份形成三個相互交叉、相互作用的過程,學習者實現了自我的學習實踐。

四、課題研究的目標通過本課題的研究，預期達到以下四個方面的目標：1．整合現有資源，為教師教育提供優(yōu)質服務。進一步明確“資源中心”建設中的職責，實現強強聯合，強勢出擊，共同構建新型的現代網絡共同學習體與資源中心.合理整合網絡學習資源,使之成為教師遠程教育和自主學習的資源庫。分利用現有的“上城現代教育信息技術”基礎設施和支持服務體系，逐步建設標準化開放性的公共服務平臺，進一步完善教學管理、資源管理、學分管理，加強溝通、協(xié)調、指導、管理和監(jiān)控，為上城區(qū)中小學課改“教師學習"提供優(yōu)質服務。重點開拓“遠程教育”，開辟“網上學?！?拓寬教師教育教學研究信息渠道。2．開拓師訓領域，開辟教師遠程培訓新途徑。在之前利用信息技術促進教師教育“研訓一體”的實踐研究成果的基礎上進行拓展，通過組織區(qū)內教師開展在線互動式的研討等形式，總結歸納出網上師訓的相關理論。3．探討基于視頻案例的教師培訓模式的基本環(huán)節(jié)。在教師教育領域中，基于文本案例的教學模式目前已有一定的規(guī)范,但基于視頻案例的教學仍缺乏相關的經驗。本課題將根據目前已有的相關研究與初步實踐，總結出基于視頻案例的教師培訓活動的一般模式。4．設計開發(fā)全新“上城教師研修網”。為適應新時期教師教育及教師教育資源中心建設的需要，重新設計開發(fā)了以全體上城區(qū)在職教師為使用對象的上城教師研修網。使之成為集教育研訓過程管理、在線培訓、學分管理、資源建設及信息發(fā)布的多功能網站。該網站主要具體功能包括:教師培訓過程管理、對各類立項課題過程管理、對各類學科及校本教研的過程進行管理、教師通過網絡收看培訓視頻，完成在線作業(yè)的遠程培訓系統(tǒng)、整合包括課程資源、本地資源、數字圖書館及各類期刊雜志等資源在內的各類優(yōu)質教育資源、教師學分管理，以及為廣大教師建立個人工作室（個人博客系統(tǒng)）等。

五、課題研究的主要內容1．區(qū)域性網上研修活動的動力機制研究目前各類教師專業(yè)網站不少，但是從教師參與的范圍和投入的熱情程度看，離日常的教學研修活動還有差距，除了網上研究社區(qū)的硬件支持程度、使用便捷程度等因素外，用什么樣的方式，如物質獎勵(折算教師學分或者虛擬貨品)和多方面滿足教師學習的需求等等促進教師和教研員都能參與到基于網絡平臺的教師學習共同體建設中來，是首先要解決的問題。2．區(qū)域性網上研修共同體的構建模式研究信息通信技術可以通過多種途徑作用于各種形式的教師專業(yè)發(fā)展項目，包括正式的有組織的項目，及松散的和非正式的項目.我們可以按正式/非正式(組織/自組）來分類,.最為正式的可能要數那些結構良好的在線課程，參加學習的教師要經過繳費、注冊、通過測試最后才能拿到學分.網上研討會則是結合了在線討論組的在線課程，經常是面對面教學活動與在線活動結合在一起的。最為非正式的要數活躍在網上的各種自組織的教師學習者共同體.這種共同體是自發(fā)形成的，過程是自組織的，共同體論壇是他們最常用的通信平臺.這種論壇一般還提供大量的資源,包括各種教學資源、課程計劃、參考資料、支持工具等，教師或任何訪問他們站點的人員均能夠在論壇發(fā)布消息。目前很多網站既有各種關于信息化教學的理念、模式、設計的資源，又提供了大量的可參考的信息化教學范例、模板。而其中的論壇，更為尋求專業(yè)發(fā)展的教師創(chuàng)造和提供了相互支持、相互促進的學習環(huán)境.因此，通過什么樣的形式來構建區(qū)域性的網上研究共同體需要進行研究。3．區(qū)域性網上研修活動的行為特征研究網絡教師學習共同體是一個擁有共同愿景的教師個體（領域專家、優(yōu)秀教師、同輩教師)借助網絡工具組成的學習團體.在這個團體中，教師們尊重多元化的觀點，充分利用各自優(yōu)勢，積極創(chuàng)造有機的、和諧的學習環(huán)境，為教師個體提供學習機會，日的在于建構新知識,開發(fā)教師個體的成長潛能.網絡教師學習共同體的構成結構由三部分組成，分別是最外層的“學習”、中間層的“網絡”和最里層的“共同體”?！肮餐w”是這個結構中的核心部分，“共同愿景”、“信任”、“社會性交互”是它的最顯著特征，或者說是構成共同體的核心因素?！熬W絡”處于中間層,決定了它在網絡學習共同體的地位和作用,它對內擴大了共同體的廣度，對外促進和支持了學習活動的發(fā)生和進行。在某種意義上說,它架起了“學習”與“共同體”之間的橋梁，使“學習”與“共同體”有機的結合起來。最外層指學習者的學習，學習的發(fā)生決定于其內層的“共同體”和“網絡”，直接導致學習發(fā)生的是基于“網絡"工具的“共同體”中的社會性交互.4．區(qū)域性網上研修活動與傳統(tǒng)研修活動、校本研修的關系研究區(qū)域性的網絡教師研修活動和傳統(tǒng)的研修活動以及學校自己組織的校本研修活動都有其特點,網絡研修信息量大，可以同時參與的人多，多元化的思想可以進行交流并且能突破時間和空間的限制，但是對硬件設備、后臺軟件和人員支持等有較高的要求，并且由于網絡的局限，情感投入、深度交流等與直接面對面的研修活動有差距，同時也難以像校本研修那樣將問題聚焦于個性化的問題和有共同需求的教師人群.反之，對傳統(tǒng)研修活動和校本研修而言也是如此。所以，如何合理安排這些研修活動、他們之間應該是怎樣的關系，如何做到它們相互支持相互補充,值得研究。5．信息技術環(huán)境下區(qū)域性教師學習共同體促進教師培訓執(zhí)行力的研究當我國的教師培訓項目已經轟轟烈烈地開展起來之后。這些讓教師理解一些新的教育理念、學習某種新型教學模式、學會某種教學策略、掌握新的教學軟件和工具、介紹豐富的教學資源等培訓實際的效果到底怎樣？培訓中所傳遞新的思想和方法是否被教師們運用到實際中去？教育改革的理念是否在教育教育實踐中得以貫徹?現實中的情況往往是，“培訓前萌動，培訓中激動，培訓后沖動，沖動后盲動，盲動后亂動，亂動后不動”。我們看到了非常壯觀的一條教師培訓發(fā)展曲線。其預期和成效形成了鮮明的對比,教師結束培訓之后，一起照舊。為此,“培訓執(zhí)行力”這個概念應逐漸引入教師培訓領域。執(zhí)行是目標與結果之間“缺失的一環(huán)"，是預定目標能否得以實現的決定性因素。在企業(yè)經營管理領域,“執(zhí)行”得到極大的重視，最近幾年來，學術界、培訓界有很多專家都在強調執(zhí)行力，在關于執(zhí)行力的培訓領域，一直盛行有兩種培訓思想,并以此衍生出了兩種無效的培訓模式。一種就是非常冷酷的軍事化“鐵血政策"，與之相反的則是另一種非常溫情并且煽情的勵志培訓。而在教育培訓本身的領域內，關于培訓的執(zhí)行力卻較少涉及，但確實是不得不去關注的一個問題。作為教師培訓的專業(yè)機構—-教師進修學校，每年耗費大量的資源組織的各類教師培訓是否能真正有效地幫助教師把理念貫徹到課堂教學實踐，有必要進行深入思考和探索。教師進修學校的培訓者與參與培訓的教師建立起一種相互合作、相互學習的共同體，通過對共同體保障機制、信息技術手段、資源建設、研訓指導、自身建設等方面的研究，使得我們所組織的各類培訓都能夠真正落實到教師的發(fā)展、學生的發(fā)展，使得教師培訓真正成為幫助教師適應新課程改革的工具。

六、課題研究的方法根據本課題研究問題的特點，對課題的研究將主要采用以下幾種方法：1．問卷調查和訪談:對不同學段、學科，不同年齡的教師做問卷調查和訪談，了解他們對網上教研活動的需求、困難及其變化.2．內容分析：利用中國教師研修網和各地區(qū)的研修網上已積淀的和將要形成的大量質性資料，進行內容分析，探究在不同組織形式的網上研修活動中，教師的行為模式、參與類型;考察“自組織型"網上學習社區(qū)中不同教師的行為及其在社區(qū)中角色變化過程，社區(qū)的構建、變化過程。3．個案研究：包括教師和網上學習社區(qū)兩類個案，一是分析教師在網上學習社區(qū)的行為及其在社區(qū)中角色變化過程;二是跟蹤幾類網上學習社區(qū)構建、發(fā)展、變化的過程，分析其原因。4．開發(fā)研究：生成一系列網上研修活動的流媒體課例資源。

七、課題研究的主要步驟與過程1．成立教育人才培養(yǎng)領導小組及工作小組成立由上城區(qū)教育局黨委書記方莉和局長蔣莉牽頭的領導小組，同時成立由進修學校校長和教育局和職能部門科室主任為首的工作小組,教育人才培養(yǎng)領導小組及工作小組成員即課題領導小組及工作小組成員。辦公地點設在教師進修學校內。2．申報課題實驗區(qū)，成立課題指導專家團隊、以教研員為核心的課題實施團隊及技術支持團隊（圖1).教育人才培養(yǎng)工作領導小組教育人才培養(yǎng)工作領導小組教師進修學?；貙嶒瀸W校(基地)教研員工作室建立學科研究及培訓班協(xié)作組特級教師及學科帶頭人工作室建立專題研究特色協(xié)作室教師工作室建立社團、備課組、學科組等不同組合的協(xié)作組課題專家團隊教研員團隊技術支持團隊幼教課題組小學課題組中學課題組綜合課題組課題實驗區(qū)……圖1：信息技術環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學習共同體課題研究團隊結構3．完善各類評價制度包括上城區(qū)《名師工作職責》《教研員工作評價手冊》《骨干教師評估標準》《校長書記年度考核》《教研員工作職責》等制度。4．以上城區(qū)教師網絡研修平臺為載體，開展各項研究5．研究總結表1：信息技術環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學習共同體的理論與實踐研究時間表時間內容2007年2月1．成立課題領導小組2．落實課題經費3．實驗區(qū)及子課題申報2007年3月隊伍建設：成立小學、中學、幼教等4個課題小組及3個支持團隊.每個課題小組均由一定數量的題指導專家、學科教研員、信息技術支持教師組成。2．進修學校課題發(fā)動并對教研員進行全員必修培訓,建立并推行教研員課題推進評價指標3．基層實驗學校申報4．赴北京西城區(qū)教師進修學校學習取經2007年4月總課題開題會(上海浦東），實驗學校一起參加支持平臺的構建-———上城教師研修網；所有學科教研員建立自己的網上研修共同體，開展一次網上研修活動4．實驗學校培訓推進工作（20～30%）2007年5月～8月1．網上主題研訓活動2．課題研討會區(qū)域性網上研修活動的動力機制研究區(qū)域性網上研修共同體的構建模式研究區(qū)域性網上研修活動的行為特征研究區(qū)域性網上研修活動與傳統(tǒng)研修活動、校本研修的關系研究信息技術環(huán)境下區(qū)域性教師學習共同體促進教師培訓執(zhí)行力的研究3．學科資源交流與評優(yōu)活動4．教研員參與課題情況評價2008年吸收第二批實驗學校的申報（50~60％)網上研訓展示交流活動、評優(yōu)活動、課題研討會優(yōu)質資源同步出版2009年1-4月網絡測試，包括網絡負荷、操作流程、信息測試、試運行等工作2009年5—6月建立信息采集機制,對教研員進行全員培訓，建立并推行教研員課題推進評價指標2009年7—8月平臺整合。使各板塊之間的內容能夠充分整合，提高資源的使用效率和降低使用者的操作難度,并開展實驗學校培訓推進工作2009年9月～10月內容優(yōu)化,做好相關的審核、推薦和整理工作，以及開展相關的宣傳與推廣，逐步建立名師工作室及協(xié)作組，開展各學科網上主題研訓活動、學科資源交流與評優(yōu)活動教研員參與課題情況統(tǒng)計評價2009年11月流程優(yōu)化。滿足不同活動的不同需求，推出網上研訓展示交流活動、評優(yōu)活動、課題研討會2009年12月在全區(qū)中小(幼）學校（園)鋪開2010年課題總結、成果推廣

八、課題研究成果在對課題的研究過程中，我們探索了實踐了一系列關于信息技術環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學習共同體的運作理論。為了更好地檢驗和實踐這些理論，我們開發(fā)了上城區(qū)在職教師學習共同體網絡研訓平臺——上城教育網絡研修平臺(，圖2)，并作為上城區(qū)教師官方的、正式的業(yè)務學習與管理平臺.該網絡平臺主要由教學研究、課題研究、教師培訓三大模塊組成，并配套相關個人工作室、資源系統(tǒng)、通知通告系統(tǒng)等功能，充分利用網絡信息技術發(fā)揮教育學院的資源優(yōu)勢，促進交流與互動,評價與反饋，將教研、科研、培訓等工作延伸到網絡，使教師既能在這個平臺內有研修的主題、合作的伙伴、有導師的指引，也能分享到區(qū)域內的教研實況、試卷講評、反思案例等優(yōu)質資源,也能就共同關注的問題同區(qū)域內的教師展開討論,從而形成一個區(qū)域的教師學習、成長共同體。我們對課題成果的介紹也主要圍繞著該平臺中的各功能模塊展開.圖2：上城教育網絡研修平臺界面1．擴展了區(qū)域內教研活動廣度和頻度時間和空間問題一直是困難教研活動正常開展的首要難題.而信息技術環(huán)境上形成的網上教研形式則很好地解決了這一難題。在對課題的研究實踐過程中，經過不斷地嘗試，我們逐步探索出一套適合于上城區(qū)的網上遠程教研活動的運作機制，并將它在上城教育網絡研修平臺上加以實踐（圖3)，得到了很好的效果,具體情況如下:圖3:上城區(qū)在職教師在“上城教育網絡研修平臺”中開展網絡遠程教研活動我們把上城區(qū)在職教師的網上教研活動的實施分為教研申報、網上教研二個操作階段（圖4)。申報時間到申報時間到1.教研的學科（學段）；2.單次教研的（允許簽到）時間；3.單次教研的類型（網上教研或在場教研）；4.單次教研的內容簡介；5.單次教研參加的人員范圍；6.單次教研的責任人（負責人）；7.單次教研的課后作業(yè)。申報教研計劃計劃審核作業(yè)回收、評價布置課后作業(yè)（可選）上傳教研資料是未通過申報階段教研階段網上教研?通過否確定考勤方案對老師的本次教研評價圖4：上城區(qū)在職教師網上遠程教研實施操作流程首先是申報階段，該階段由各教研員進行教研計劃的申報工作，包括以下信息:教研的學科、.單次教研的時間、單次教研的類型（網上教研或在場教研）、單次教研的內容簡介、單次教研參加的人員范圍、單次教研的責任人（負責人）、單次教研的課后作業(yè)。在確定了以上所有信息后，由教研管理部門對該教研計劃中所涉及的相關信息進行審核，通過審核的教研計劃將被允許進入到“網上教研”階段。其次是教研階段，該階段的主要任務是按教研計劃中所制定的時間表開展教研活動。對于網上教研類型的教研活動,由教研負責人提供相關的教研資料，并將其上傳至上城教育網絡研修平臺為本次教研活動所提供的位置上。參加教研活動的教師則根據相關要求完成作業(yè)、上交和評價本次教研活動。在該平臺中，所有教研資料分為“必看”和“選看”兩種類型，其中前者將作為此次教研簽到的依據。平臺將記錄下允許參加教研的人員對于教研資料的查閱信息，包括最近一次查閱資料的時間和查閱次數統(tǒng)計數據。參加網絡教研活動的教師在教研活動后，根據教研員的要求將作業(yè)上傳到平臺中的指定位置，教研員則根據老師作業(yè)完成情況給出該老師相應的教研成績。 此外，我們把對在職教師的個人榮譽管理也實現了網絡化,通過上城教育網絡研修平臺中的榮譽搜索功能,教育管理者能夠很輕松地了解到區(qū)域內每位教師的個人榮譽信息。 網上遠程教研活動跨越了傳統(tǒng)教研活動的時間和空間，使得教研活動成為一種相對自由的活動方式，教師都可以隨時參加網上的教研活動，沒有人數、場地、交通工具的限制，大家圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果。與之前相比，大大了教研活動的廣度和頻度（圖5）。 圖5：2006學年——2009學年，上城區(qū)小學教研活動開展頻率此外，通過網上遠程教研活動形式,教師把自己在實際教學中遇到的疑難與困惑整理進行發(fā)表（圖6）,從而使得所有閱讀者都可以對提出的問題分析,或詢問或答復或討論,使發(fā)帖者能夠加強對問題的思考與深入研究，得到啟示與幫助,從而提升其專業(yè)水平。而網上教研的資源共享，人人參與,使得教師個體之間加強互相切磋，優(yōu)秀教師的示范作用得以強化，實現了真正意義上的教師之間的互動。圖6：教師們在網上進行觀點交流最后，網上教研的低成本使教研工作效益倍增。網上教研使廣大教師減少了來回奔波,減少了被動聽報告以及流于形式的討論，而網上信息資源的共享與互動的平臺使教育的信息查詢檢索更迅速，編輯整理資料更簡便,和同行交流溝通更快捷.大量教育資源的共享與同行之間的互動交流,使我們的教學研究更深入，教學反思更透徹，教學設計更科學、教學創(chuàng)新思維更活躍。2．探索了在職教師網絡遠程培訓的新模式目前上城區(qū)對在職教師培訓活動包括新課程培訓、骨干教師培訓、后備干部培訓、班主任培訓等。通過對課題的研究,我們目前已經探索出一套適用于在職教師網絡遠程培訓的新模式,并在上城教育網絡研修平臺加以實踐（圖7)，取得了比較好的效果。圖7：在上城教育網絡研修平臺中開設了各種可供在職教師遠程培訓的培訓班上城區(qū)在職教師的網上培訓實施流程共分為教學計劃制定、組班、開班、結束四個階段（圖8）.確定培訓班基本信息確定培訓班基本信息培訓班名稱總課時計劃招生人數培訓班起止日期設置培訓班課程為課程安排教學進度為課時分配學分開班審核學員增加到學員庫資格審核結束學員申請加入培訓班邀請學員加入培訓班開始組班編制審核結束？培訓班初始化[下一]分課時教學結業(yè)學員名單審核學期結束通過未通過滿編未滿編否是是否通過未通過申報階段組班階段開班階段結束階段等待開班時間到？是否生成展示區(qū)在各學員的工作組，生成該培訓班分課時的作業(yè)上交目錄圖8：上城區(qū)在職教師網上培訓實施操作流程首先是申報階段,該階段主要工作是制定培訓班的教學計劃，以供培訓管理部門審核。首先確定培訓班的基本信息，包括:培訓班的名稱、總課時、計劃招生人數、培訓班起止日期、主要培訓內容。通過組班申請審核的培訓班將獲得組班權，進入到組班階段。組班階段的主要任務是在計劃招生人數的范圍內掃收培訓班學員。共有兩種方式可以為培訓班確定學員：（1)申請報名.用戶自主報名,將報名基本信息提交到培訓班負責人處審核，通過審核的用戶將加入到培訓班;(2）邀請報名。由培訓班負責人從用戶列表中選擇學員，用這種方式加入培訓班的，學員可以自主退出.完成了培訓班的組班后，就進入到培訓班的教學過程培訓班負責人根據先前制定的教學計劃，通過上傳課件、教學計劃、作業(yè)要求，來開展教學活動。當按教學計劃完成了培訓班的教學任務后，就進入到結束階段。此階段的主要任務是培訓班負責人根據班內學員的作業(yè)完成情況，將擬定結業(yè)的學員名單提交到培訓管理部門審核,由培訓管理部門對名單內學員的學習情況進行審核，決定該學員是否準予結業(yè)。在培訓班學員成績考評方面，在培訓班開班時,系統(tǒng)將自動在學員的個人空間內設置該培訓班相應的課時作業(yè)上交文件夾，學員將每課時的作業(yè)上傳至此。培訓班亦為每課時設置有總的作業(yè)上交總列表,里面存放每位學員的相關作業(yè)的連接列表,借助此列表，培訓老師（班主任)可以了解到全班學員對該課時的作業(yè)上交情況，并且可以在交流欄中反饋相關信息。學員上交作業(yè)時,選擇上傳的作業(yè)區(qū)域（個人空間中），系統(tǒng)自動生成到培訓班作業(yè)總表的鏈接.作業(yè)上傳完成后，在培訓班總作業(yè)上交列表中點擊學員的姓名，能夠顯示該學員的作業(yè)情況此外，每個培訓班都能夠通過各自獨立的展示區(qū)域來進行優(yōu)秀作業(yè)展示、培訓班活動(圖片）展示等。3．課題研究管理實現網絡化和智能化 通過對課題的研究，我區(qū)逐步將對區(qū)級（及其以上級別）課題的申報與管理實現了網絡化、智能化，并總結出了相關的操作經驗(圖9)，收到了很好的效果。學校課題申報學校課題申報學校審核申報區(qū)級課題不立項區(qū)級課題初審區(qū)級課題復審立項為校級課題立項為區(qū)級課題開題申報省、市級課題定期匯報結題加入課題組成員邀請申請年度評獎、獎勵積分圖9：上城區(qū)科研課題管理的網上申報管理操作流程在發(fā)布計劃階段，由區(qū)科研部根據上級主管部門的通知，制定新的課題計劃,首先確定基本信息,包括：年度、課題類別、課題級別擬立項數、有效申報起止日期；在教師個人申報階段，教師根據科研部發(fā)布的計劃進行個人申報，個人申報要錄入的基本信息有:課題名稱、成果形式、單位、職務、職稱、通訊地址、電話、課題方案、研究內容類別，這個類別是為了以后檢索用的，比如查詢“過去5年以來上城區(qū)開展的所有關于班級管理類的課題"，同時還需要添加課題組成員，被選擇的課題組成員能進入該課題組查閱、錄入相關資料,并獲得學分；在之后的學?？蒲兄鞴艹鯇彮h(huán)節(jié)，由學校科研部門主管需要對所有課題進行初審,填寫單位意見、審核結論（上報區(qū)里，打回修改、校級立項、不立項）；隨后由區(qū)科研部復審,立項.區(qū)科研部對所有通過學校初審的教師課題進行復審，在區(qū)一級的課題評審中，區(qū)科研部將組織專家進行評審,通過復審的即為正式立項課題，沒有通過復審的打回學校，由學校決定是否校級立項或不立項。在科研課題研究中期階段,教師可以在自己立項的課題欄目內,錄入開題、結題、相關研究進展等，并能提交最終結題論文，課題負責人可以選擇所有內容在“研修網”內公開或不公開，不公開將只有課題組成員和網管可以看到；公開的話,上城區(qū)教師將都可以看到.學校科研主任可以有權對學校內的立項課題進行管理，區(qū)科研部有權對全區(qū)所有的課題進行管理。在最后的評獎管理階段，在平臺公布的教師科研課題的研究結果,這個最終的結果將進入每個課題的檔案，并能提供查詢。在網上科研課題管理中，所有申報的課題被劃分為規(guī)劃類、教研類、師干訓類等，并按等級課題級別分國家、省、市、區(qū)等;按研究內容分課堂教學類、學生德育、心理健康類、教材開發(fā)類、班級管理類、教師教育類等，從而便于根據不同需要查找課題研究資料。在對課題的研究過程中,我區(qū)逐步實現對所有申報課題的電子檔案管理,作為教師個人、學?？蒲胁块T、區(qū)科研部門都可以根據自己的需求（如按年度、按學校、按個人、按研究內容、按不同級別等）查詢各種課題，實現資料保存和資源共享（圖10）。圖10:通過課題研究，上城區(qū)目前已經初步實現科研課題管理的網絡化與智能化4．建立了區(qū)域級的可持續(xù)發(fā)展教育資源庫除了探索出了一系列適用于網絡化的教師學習共同體的實踐模式以外，本課題研究的另一個重要成果就是在上城區(qū)建立了一個區(qū)域級的可持續(xù)發(fā)展的教育資源庫.在美國教育技術協(xié)會（AECT）1994年對教育技術的定義中,學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價是現代教育技術定義中新增加的一個重要內容，這是教育技術觀念的重大變革,目前已成為教育技術理論與實踐發(fā)展的一個新趨勢.同時，大量資料表明，區(qū)域基礎教育信息資源的共建共享研究已引起廣泛關注!在此背景之下，不少地區(qū)的教育行政部門都對其管轄范圍內的教育技術中心（信息中心或網絡中心）在區(qū)域級教育資源庫的建設方面提出了要求，使得越來越多的區(qū)域級教育資源庫走進了學校的日常教學工作之中，為區(qū)域內的各學校提供了大量優(yōu)秀資源。目前，對區(qū)域級教育資源庫的建設方式主要有兩種途徑:或由專門的商業(yè)公司負責建設維護,即在購買了某個公司的教育資源庫產品后，由該公司負責對教育資源庫內容進行升級及其它維護工作;或由學校、教育機構參與資源共建,即在購買（或自行開發(fā)）了某個教育資源庫管理平臺（其中可能預裝了部分教育資源）之后,由資源庫的使用者對其中的教育資源進行管理和維護。無論采用何種教育資源庫建設方式，對其維護和管理工作都將是關系到該教育資源庫最終運行效率的最重要因素：對教育資源庫的維護管理工作進行得好，最新的優(yōu)秀教育資源就會源源不斷地加入到已有的教育資源庫中，那么，這樣的教育資源庫是動態(tài)的、充滿生命力的,我們把這樣的教育資源庫稱為“可持續(xù)發(fā)展教育資源庫”；反之，如果對已有教育資源庫的維護工作進行得不好，那么教育資源庫中的內容就處于靜止狀態(tài)，隨著時間的推移,其中的那些教育資源將會隨著教育理念、教育政策等的改變而逐漸“變質”.我們在對本課題的研究過程中，探索出了一套區(qū)域可持續(xù)教育資源庫的運作模式，使之真正成為了符合學校教育發(fā)展的需求的可持續(xù)發(fā)展教育資源庫！“能夠提供大量優(yōu)秀教育資源”是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫的重要特征。為了能夠做到這一點,我們可以對進入到教育資源庫中的全部資源進行分級管理：將全部資源按為成私有資源、公開資源。用戶通過專門的資源上傳界面提交的資源將首先進入教育資源庫的私有部分(私有資源)，這部分資源不能通過平臺的檢索界面搜索到，但可以通過推薦的方式給其他用戶使用。用戶可以提出將私有資源公開的申請,如果通過了資源管理員審核，這些私有資源將直接進入教育資源庫的公有部分成為公開資源，從而可以被所有其他用戶搜索到。部分特別優(yōu)秀的公開資源還可以變成精品資源(圖11）。圖11：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育資源庫為區(qū)域內的基層學校提供了大量優(yōu)秀教育資源在功能設置上，對于“教研互動”、“科研課題管理”、“師干訓”三個網上研修功能模塊中的所有附件，包括圖片、視頻、音頻、文本等，都是以單獨的教育資源形式存放的，各素材都有屬于自己獨立的教育資源ID號。對于平臺而言，其中的每個資源都是平等的，用戶可以通過平臺提供的資源搜索引擎來查找到特定的教育資源。用