第5章第2節(jié)《呼吸作用》的教學反思本節(jié)課教師以生物課程標準理念為教學的指導，遵循初中學生認知規(guī)律，重視學生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學手段組織教學。教法具有多樣性，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，使教學氣氛圍輕松活潑，學生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學習，大大提高了學習興趣。學生是學習的主體，在啟發(fā)引導學生自己探索知識過程中培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學生參與設計探究實驗，充分調(diào)動學生的感官和思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。課堂是學生的課堂，學生在課堂上自主獲取生物科學知識，體驗科學探究過程，形成科學態(tài)度和價值觀。教師應是課堂教學的組織者，提供機會讓學生親自嘗試設計實驗；教師也是學生的引導者，引導學生積極探索科學知識。我設計這種課堂形式，期望學生在活動中體驗，在探究中求知，在操作中學習，利用根據(jù)《生物課程標準解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應用"為線索的"學科中心"的課程設計思路，而是以"綠色植物對有機物的利用"為標題，以"有機物用來構建植物體"、"有機物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題，

另一個更為重要的線索是引導學生學會推理、歸納的科學思維方法。教師在教學中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學知識為"材料"，以推理、歸納的科學思維方法為"針線"，縫制一件精美的"衣服"--課堂教學。

教師在教學中依據(jù)《標準》，結合學生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學生自主學習的精神，創(chuàng)造機會讓學生動手，促使學生討論和思考，因為改變學生的學習方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。學生經(jīng)驗與老師指導共同完成學習?！毒G色植物的呼吸作用》是繼光合作用之后植物體又一重要的生理活動，是生命的基本特征之一，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動的需要。在此之前學生已經(jīng)具備了有關光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在課堂中我時時注意以人的呼吸作用作為參照，進行一系列演示實驗和學生自主探究實驗，使學生在動手動腦、自主探究的學習活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進行田間松土，我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？在教學中，我充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與教學，如讓學生親自動手實驗：人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁，從而培養(yǎng)學生實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結能力。（一）導入：用兩個生活實例1.引用《鋤禾》這首詩，讓學生思考：農(nóng)民為了有個好收成，他們要勤給莊家松土，這是問什么呢？2.引用今年夏天南方一些地區(qū)出現(xiàn)洪澇的是視頻，讓學生思考：如果夏天雨水過多，造成莊稼地里雨水過多，會對農(nóng)作物造成什么影響呢？學生在生活經(jīng)驗或原有知識的基礎上，基本可以思考出其中的原因，逐步涉及到植物呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學生探究的愿望。5.在教學中，由于以前教過高中學生的緣故，現(xiàn)在面對的是初中的學生，所以很容易把初中的學生小孩化。6.知識點遺漏，綠色植物的呼吸作用在有光、無光時（白天和晚上）都能進行。而綠色植物的光合作用只有在有光時才能進行。這是我當老師的第十三個年頭，從一個羞