教師教育神經(jīng)科學導論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下浙江師范大學浙江師范大學

第一章測試

“神經(jīng)神話”一詞最初用于（）領(lǐng)域。

A:心理學B:物理學C:醫(yī)學D:化學

答案:醫(yī)學

教師教育研究引入神經(jīng)科學的主要表現(xiàn)是在教師教育及其相關(guān)領(lǐng)域開展基于神經(jīng)科學的研究，研究類型可以分為（）。

A:基礎研究B:轉(zhuǎn)化研究C:應用研究D:實踐研究

答案:基礎研究;轉(zhuǎn)化研究;應用研究

教師教育神經(jīng)科學導論的主要內(nèi)容（）。

A:教師德育神經(jīng)科學B:創(chuàng)新型教師發(fā)展C:師生發(fā)展神經(jīng)科學D:師生互動教學神經(jīng)科學

答案:教師德育神經(jīng)科學;創(chuàng)新型教師發(fā)展;師生發(fā)展神經(jīng)科學;師生互動教學神經(jīng)科學

教師教育神經(jīng)科學是一門將教育學、心理學以及神經(jīng)科學高度整合的新興學科，以認知神經(jīng)科學的方法探究教師的學習及培養(yǎng)過程，揭示教師培養(yǎng)和專業(yè)成長的腦機制。（）

A:錯B:對

答案:對

基礎研究的目的是為了知識轉(zhuǎn)化。（）

A:對B:錯

答案:錯

第二章測試

在教師教育神經(jīng)科學中，需要結(jié)合基礎研究和理論研究，那么這兩個研究結(jié)合的優(yōu)勢是什么？（）。

A:有助于在研究人員和學校人員之間建立強有力的關(guān)系，以便進行有益于雙方的合作轉(zhuǎn)化研究。B:基礎研究與應用研究各有自己的優(yōu)點，兩者無法融合。C:基礎研究和應用研究之間存在競爭關(guān)系，無法融合。D:基礎研究是為了增加知識而進行的，而應用研究則是為了解決實際問題而進行的。

答案:有助于在研究人員和學校人員之間建立強有力的關(guān)系，以便進行有益于雙方的合作轉(zhuǎn)化研究。

哪項是EEG和fMRI的主要區(qū)別？（）。

A:EEG能夠提供高空間分辨率，fMRI能夠提供高時間分辨率。B:EEG和fMRI都只能提供低空間和時間分辨率。C:EEG能夠提供高時間分辨率，fMRI能夠提供高空間分辨率。D:EEG和fMRI都能夠提供高空間和時間分辨率。

答案:EEG能夠提供高時間分辨率，fMRI能夠提供高空間分辨率。

提高神經(jīng)影像的生態(tài)效度的方法有哪些（）。

A:直接復現(xiàn)行為學實驗B:將實驗室的神經(jīng)成像結(jié)果與現(xiàn)實生活中的行為聯(lián)系起來C:使用更多的自然刺激和任務D:利用便攜式設備提高場地的生態(tài)效度

答案:將實驗室的神經(jīng)成像結(jié)果與現(xiàn)實生活中的行為聯(lián)系起來;使用更多的自然刺激和任務;利用便攜式設備提高場地的生態(tài)效度

學習和發(fā)展的神經(jīng)基礎的最佳候選之一是大腦活動的協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)可以通過腦電圖的一致性或通過大腦區(qū)域的軸突傳輸來測量。（）

A:對B:錯

答案:對

神經(jīng)成像實驗存在低生態(tài)效度是由頭部運動、眼睛或肌肉運動、心率和呼吸等生理測量以及在密閉空間中進行長時間實驗導致的注意力渙散或疲勞造成。（）

A:對B:錯

答案:對

第三章測試

哪一年，教育部制定的《中小學德育工作指南》指出德育內(nèi)容包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育。（）

A:2016B:2019C:2017D:2020

答案:2017

在哪一學者出版《教育論》一書后，“德育”逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個基本概念和常用術(shù)語？（）

A:康德B:斯賓塞C:夸美紐斯D:裴斯泰洛齊

答案:斯賓塞

在道德守信方面，高年級學生多是對老師等成人權(quán)威的遵從，低年級學生則更注重同伴關(guān)系，認為維護同伴關(guān)系比守信和誠實更重要，比與老師的關(guān)系更重要。（）

A:錯B:對

答案:錯

社會學家涂爾干認為，在學校道德教育中，教師處于經(jīng)驗和文化上的權(quán)威地位，需要履行社會強制的角色和義務，成為道德理念的傳播者。（）

A:錯B:對

答案:對

具身德育的理念（）

A:外顯性B:實踐化C:具體性D:自我化

答案:實踐化;具體性;自我化

第四章測試

（）結(jié)構(gòu)異常會導致學生出現(xiàn)焦慮和情感障礙的心理問題

A:背側(cè)前額葉皮層B:杏仁核C:顳上回D:腹側(cè)前額葉皮層

答案:杏仁核;顳上回;腹側(cè)前額葉皮層

有關(guān)注意與抑制的研究表明，兒童前額葉皮層激活的一般位置與成人相比沒有差異，但兒童前額葉激活的總體積，特別是背外側(cè)前額葉區(qū)域，比成年人大。（）

A:對B:錯

答案:對

神經(jīng)癥是一組大腦功能失調(diào)的疾病總稱，包括多種亞類型，焦慮癥是教師最常見的神經(jīng)癥。（）

A:錯B:對

答案:錯

皮層下回路的連通性與情緒線索的沖動反應之間的關(guān)聯(lián)性隨著年齡的增長呈線性下降，內(nèi)側(cè)前額葉皮層與恐懼和情緒調(diào)節(jié)相關(guān)，（）增加與情感線索的認知控制有關(guān)。

A:內(nèi)側(cè)前額葉回路B:杏仁核與腹側(cè)紋狀體的功能連接C:腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層與杏仁核的功能連接D:外側(cè)前額葉回路

答案:腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層與杏仁核的功能連接

教育神經(jīng)科學促進教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)型，教育神經(jīng)科學的系統(tǒng)研究，促使了教育實踐從傳統(tǒng)的基于（）的教學實踐，逐漸轉(zhuǎn)向基于（）的教學決策過程，嚴格、科學、系統(tǒng)的教育神經(jīng)科學研究的證據(jù)，正成為教師實踐的“標準”。

A:理論、邏輯B:經(jīng)驗、證據(jù)C:證據(jù)、經(jīng)驗D:邏輯、理論

答案:經(jīng)驗、證據(jù)

教師心理健康的標準（）

A:積極的自我觀念B:有效抵抗職業(yè)焦慮C:情緒樂觀并能自控D:對教師身份的認同

答案:積極的自我觀念;有效抵抗職業(yè)焦慮;情緒樂觀并能自控;對教師身份的認同

第五章測試

腦電圖（EEG）是一種獲得神經(jīng)時序精確信息的有用成像方法，所獲取的信息可以精確到秒。（）

A:對B:錯

答案:錯

減輕壓力作為學習過程的一部分，可以平衡大腦半球的功能，并激活語義和敘述過程。（）

A:對B:錯

答案:對

杏仁核與情緒反應密切相關(guān)，對（）的調(diào)節(jié)影響很敏感。（）

A:去甲腎上腺素B:多巴胺C:內(nèi)源性內(nèi)啡肽D:血清素

答案:去甲腎上腺素

在復雜和具有挑戰(zhàn)性的任務中，（）與控制感有關(guān)。（）

A:右額上回B:左額上回C:右額下回D:左額下回

答案:左額下回

學習的原則包括（）。（）

A:學習是多感官的B:學習是漸進的，基于自身經(jīng)驗的C:皮層學習可以被系統(tǒng)發(fā)育上的舊系統(tǒng)所調(diào)節(jié)D:學習具有終身可塑性和補償性

答案:學習是多感官的;學習是漸進的，基于自身經(jīng)驗的;皮層學習可以被系統(tǒng)發(fā)育上的舊系統(tǒng)所調(diào)節(jié);學習具有終身可塑性和補償性

第六章測試

大腦在探索知識的過程中也會產(chǎn)生不同的意義，意義的構(gòu)建能夠使大腦形成穩(wěn)固的神經(jīng)連接，進一步轉(zhuǎn)化為（）。

A:情景記憶B:短時記憶C:長時記憶D:工作記憶

答案:長時記憶

教學腦涉及的動態(tài)的、復雜的過程反映了神經(jīng)系統(tǒng)的（）功能。

A:感知B:調(diào)節(jié)C:反應D:加工

答案:感知;反應;加工

“教學先驗”會使得在職教師難以適應智能時代的教師專業(yè)要求，甚至產(chǎn)生阻礙（）。

A:對B:錯

答案:對

以下哪個不是增強INS的方法？（）。

A:使用部分學習法B:提供更多的視覺輸入：面部表情、手勢和眼神接觸等非語言視覺信息C:進行焦慮感受訓練D:使用高頻率的輪流溝通來支持更積極的互動

答案:進行焦慮感受訓練

在cui等人的實驗中發(fā)現(xiàn)被試的右額上皮質(zhì)產(chǎn)生的信號之間的一致性在競爭期間增加，但在競合作期間沒有增加。一致性的提高也與更好的合作績效有關(guān)。（）

A:錯B:對

答案:錯

第七章測試

自我探索階段的教師會把教師作為“職業(yè)”對待，完成教學任務是首要目標，他們能夠很快適應教學工作，完成教育教學任務，教學得到學生的認可，從普通教師中脫穎而出。（）

A:錯B:對

答案:錯

創(chuàng)新型教師認知特征的核心是什么？（）

A:收斂思維B:創(chuàng)造性思維C:教學反思D:語言

答案:創(chuàng)造性思維

哪一階段是教師成長的關(guān)鍵時期，不僅面臨著由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)變，也面臨著教育理論與教育實踐的“磨合”。（）

A:自我探索階段B:自我實現(xiàn)階段C:職前準備階段D:專業(yè)適應階段

答案:專業(yè)適應階段

朱小蔓指出，具有創(chuàng)造力的教師應具有哪些特質(zhì)（）

A:開放性的知識結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識成智的能力B:發(fā)現(xiàn)教育新規(guī)律、解決新問題的一種高級素質(zhì)C:認識與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格D:以教育人文精神為基礎的個人化的哲學觀

答案:開放性的知識結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識成智的能力;認識與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格;以教育人文精神為基礎的個人化的哲學觀

處于自我探索階段的教師，在經(jīng)過專業(yè)適應階段的自滿自足之