《中學(xué)語文教學(xué)法》教案教學(xué)目的:理解《語文教學(xué)法》的研究內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的、辦法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):《語文教學(xué)法》學(xué)科研究內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的規(guī)定、辦法。教學(xué)辦法:講述教學(xué)內(nèi)容與過程:第一章語文教師專業(yè)化專業(yè)與職業(yè)有何區(qū)別？1、從事專門職業(yè)要以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事；而從事普通職業(yè)無需專門的知識和技能，只需按例規(guī)行事。2、專門職業(yè)的從業(yè)人員需接受長久的專門訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是在大學(xué)里進(jìn)行的，是以與否接受過高等教育為標(biāo)志的；而普通職業(yè)的從業(yè)人員無需接受長久的專業(yè)訓(xùn)練，重要通過個人體驗(yàn)和個人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗(yàn)。3、專業(yè)與職業(yè)相比，更多地提供一種特有的、范疇明確的、社會不可或缺的服務(wù)，在自主的范疇內(nèi)對于自己的專業(yè)行為與專業(yè)判斷負(fù)有責(zé)任，以高質(zhì)量的服務(wù)獲得酬勞，并把服務(wù)置于個人利益之上。4、專門職業(yè)把研究和服務(wù)融為一體，即專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，同時為了確保服務(wù)品種和服務(wù)水平的不停提高，還要在服務(wù)中不停進(jìn)行研究，通過研究提供專業(yè)水平，并且對專業(yè)人員而言，這種是一種自覺行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒有研究的意識。5、在專業(yè)問題范疇內(nèi)，有明顯的內(nèi)行和外行的差別，非專業(yè)人員對專業(yè)內(nèi)的事物的理解極為膚淺，所謂“隔行如隔山”；而普通職業(yè)無內(nèi)行與外行之別。6、專門職業(yè)的從業(yè)人員把工作看作是一種事業(yè)，是一種生活方式，不同專業(yè)的人員有不同的生活方式；而普通職業(yè)從業(yè)人員僅僅把工作當(dāng)作是謀生手段。7、專業(yè)人員普通含有較高的職業(yè)聲望，在社會職業(yè)聲望的排名中處在高層。我國現(xiàn)在教師職業(yè)是“形成中的專業(yè)”。專業(yè)化的語文教師形象涉及哪些方面？（14頁）一種合格的語文教師應(yīng)當(dāng)含有哪些基本素養(yǎng)？（一）、專業(yè)知識素養(yǎng)1、語文知識素養(yǎng)：（1）語言學(xué)（2）文字學(xué)（3）文章學(xué)2、普通文化知識素養(yǎng)：（1）自然科學(xué)（2）社會科學(xué)3、教育學(xué)科知識素養(yǎng)：（1）教育學(xué)（2）心理學(xué)（二）、專業(yè)技能素養(yǎng)1、教學(xué)技巧：（1）導(dǎo)入（2）提問（3）組織學(xué)生討論（4）教學(xué)媒體的運(yùn)用2、教學(xué)能力：（1）觀察學(xué)生的能力（2）組織教學(xué)的能力（3）分析教材的能力（4）語言體現(xiàn)的能力第二章語文課程百年沿革及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)一、語文教育的涵義語文教育普通指的是有關(guān)祖國語言的教育活動，它涉及社會語文教育、家庭語文教育、學(xué)校語文教育。我們所說語文教育，就是指中華民族通用語的學(xué)校漢語文教育。二、我國語文教育的歷史（一）我國古代的語文教育由于語言活動在人類社會發(fā)展中的起著重要的作用，因而，能夠說，語文教育幾乎是與人類的教育活動同時產(chǎn)生的。我國古代的語文教育沒有獨(dú)立設(shè)科，特別在我國漫長的封建社會中，語文教育是和經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)乃至自然科學(xué)等結(jié)合在一起的。古代語文教育的經(jīng)驗(yàn)識字與寫字教學(xué):根據(jù)漢語中文特點(diǎn)，符合小朋友學(xué)習(xí)規(guī)律1、認(rèn)、講、寫、用分進(jìn)合擊，集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)2、使用韻語和對偶，便于朗誦、記誦3、對的解決“文”與“道”的關(guān)系4、聯(lián)系日常生活5、激發(fā)小朋友的愛好閱讀教學(xué)：“文”“道”兼顧1.、熟讀，精思，博覽2、評點(diǎn)法作文教學(xué)：“詞”（辭章）“意”（義理）并重1、重視基本功訓(xùn)練2、多讀多寫多改，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己改3、從模仿入手，先“放”（放膽文）后“收”（小心文）古代語文教育的四大特點(diǎn)：1、語文不是一門獨(dú)立的學(xué)科2、語文與選士制度親密有關(guān)3、語文教學(xué)基本上與口頭語言脫節(jié)4、教學(xué)辦法以講學(xué)與個別傳授為主古代語文教育的三大經(jīng)驗(yàn)：1、識字教學(xué)“韻文化”2、系統(tǒng)的文章之學(xué)3、大量的讀、寫實(shí)踐古代語文教育的三大問題：性質(zhì)：科舉考試的附庸內(nèi)容：識字加讀古文加作古文辦法：記誦和摹仿古代語文教育的四大弊端：脫離語言實(shí)際；脫離應(yīng)用實(shí)際；無視文學(xué)教育；無視知識教育。（二）、二十世紀(jì)語文教育的發(fā)展光緒二十九年(19)，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，產(chǎn)生了新的學(xué)制——“癸卯學(xué)制”，這是我國當(dāng)代教育的起點(diǎn)，也是語文這門學(xué)科獨(dú)立的起點(diǎn)?！蹲喽▽W(xué)堂章程》規(guī)定：初等小學(xué)堂設(shè)“中國文字”科，高等小學(xué)堂、中學(xué)堂設(shè)“中國文學(xué)”科。辛亥革命后，中華民國臨時政府頒布《國民》，廢止小學(xué)讀經(jīng)科，將各類學(xué)校的“中國文字”、“中國文學(xué)”課程改名為“國文”，增進(jìn)了語文教育的發(fā)展。特別是在“五四”新文化運(yùn)動的影響下，語言共同化、文體口語化、文字簡易化、注音字母化等語文當(dāng)代化建設(shè)有了長足的進(jìn)步，更是大大地推動了語文教育的發(fā)展。隨著白話文運(yùn)動和國語運(yùn)動的進(jìn)一步，19，北洋政府教育部通令全國，將小學(xué)、初中的“國文”改為“國語”，廢止舊的國文教科書，采用語體文教科書，自此，文言文一統(tǒng)天下的局面被打破，當(dāng)代白話文獲得了正當(dāng)?shù)牡匚唬_始占領(lǐng)語文教科書的陣地。19修正《國民學(xué)校令》，改“國文”為“國語”，宣布“國語科”誕生；199月，公布了涉及小學(xué)、初中、高中的國語、國文課程綱要，從此，語文學(xué)科教育開始被置于一種規(guī)定比較明確而相對形成一種系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上。1949年葉圣陶主持華北人民政府教科書編審工作，將新中國實(shí)施據(jù)說讀寫教育的學(xué)科正式定名為“語文”。這不僅僅是名稱的變化，并且標(biāo)志著教育思想的轉(zhuǎn)變?！罢Z文”學(xué)科名稱的提出，揭開了中國當(dāng)代語文教育史新的一頁。以“語文”取代以往“國語”、“國文”的學(xué)科名稱，也開始了新民主主義和社會主義語文教學(xué)的新時代。總之，以“語文”命名該學(xué)科，體現(xiàn)了據(jù)說讀寫綜合訓(xùn)練與發(fā)展的語文教學(xué)思想，更能精確地體現(xiàn)這個學(xué)科的性質(zhì)，也更有助于在教學(xué)實(shí)踐中做到“言文一致”，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重文輕語的糾正，也是對國語國文教學(xué)的完善與發(fā)展。有關(guān)語文教學(xué)目的任務(wù)的討論——“文”、“道”的關(guān)系——“文”指課文的語言形式，“道”指課文的思想內(nèi)容?！啊都t領(lǐng)巾》教學(xué)法”背景：建國早期，我國面臨帝國主義的包圍，并且缺少建設(shè)社會主義教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。為了肅清半封建半殖民地教育的影響，改革不合理的教育制度，更加好地建設(shè)社會主義新中國的教育事業(yè)，中共中央提出要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。1953年后來，對中小學(xué)教育的整頓與改善，在很大程度上，就是借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的成果。蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，使我國的中小學(xué)教育調(diào)節(jié)了教學(xué)內(nèi)容，改善了教學(xué)辦法，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，但同時也出現(xiàn)了結(jié)合中國實(shí)際不夠、生搬硬套的偏向。扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時把語文課教成政治課或思想教育課的不正之風(fēng)；而后發(fā)展成的“談話法”又走向了極端。中國當(dāng)代語文教育的波折探索時期——被“革命”的語文教育（1958——1976）1958年開始，我國試圖突破蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的局限性，創(chuàng)立適合中國國情的社會主義教育制度。但在“左”思潮的影響下，停止語文分科教學(xué)，開展了以教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合為中心的“教育大革命”，以生產(chǎn)勞動替代文化學(xué)習(xí)，發(fā)動群眾辦學(xué)，在學(xué)校工作中開展群眾運(yùn)動。語文教學(xué)改革受“教育大革命”的影響，教材質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都有所下降，通過1961年和1962年的調(diào)節(jié)，才逐步走上正軌。1963年，頒布了小學(xué)語文教學(xué)大綱和建國后第一部中學(xué)語文教學(xué)大綱，對認(rèn)識語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，生產(chǎn)了深遠(yuǎn)的影響。但隨著1966年“文化大革命”的開始，強(qiáng)調(diào)以階級斗爭為綱，把語文當(dāng)作階級斗爭的工具，我國的語文教學(xué)也逐步處在被“革命”的地步。大學(xué)招生進(jìn)行文化考試被污蔑是“復(fù)辟”。有的地方甚至把語文課改為政文課。語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文水平能力的全方面下降。1973年6月30日，遼寧省興城縣白塔公社下鄉(xiāng)知青、生產(chǎn)隊(duì)長張鐵生在參加高等學(xué)校入學(xué)文化考試時，交了‘白卷’。“四人幫”一伙把張鐵生捧為“反潮流英雄”，在全國樹立了一種交白卷的樣板，刮起了否認(rèn)文化學(xué)習(xí)的歪風(fēng)。1973年11月，《北京日報(bào)》社先后收到一種小學(xué)生的兩封來信。報(bào)社到學(xué)校理解狀況，并收集整頓了這個小學(xué)生的日志，以《一種小學(xué)生的來信和日志摘抄》為題，在報(bào)社內(nèi)部刊物登了出來。這個小學(xué)生的信和日志，重要反映了她同班主任老師之間的某些矛盾和不同見解，純屬師生之間正常的思想認(rèn)識上的分歧?！八娜藥汀甭暦Q“這是兩個階級、兩條路線斗爭的大事”，責(zé)令《教育革命通訊》加“編者按”發(fā)表?！侗本┤請?bào)》、《人民日報(bào)》也先后加“編者按”發(fā)表了這個材料。頓時，在全國教育界掀起了一股反對所謂“師道尊嚴(yán)”的浪潮，一時無政府主義進(jìn)—步泛濫，某些學(xué)生以不讀書為榮，覺得破壞紀(jì)律、反對老師就是反潮流，給教育戰(zhàn)線特別是中小學(xué)教學(xué)造成了災(zāi)難性的破壞。學(xué)生流傳的口頭語是：“反正下鄉(xiāng)種莊稼，何必刻苦學(xué)文化”；“學(xué)會數(shù)理化，還得拿釘耙”；“日光大學(xué)地球系，讀不讀書沒關(guān)系”；“城里都下來啦，還念書干啥”。在教學(xué)秩序混亂的氛圍中，“有的教師實(shí)施無語教課法，上課不講話，只在黑板上寫，寫完就走，由于太亂，沒法授課?！?958年到1965年，我國的語文建設(shè)重要圍繞著簡化中文、推廣普通話和推行《漢語拼音方案》三大任務(wù)的貫徹進(jìn)行。其間，我國的語言文字工作者，不僅做了大量的實(shí)際調(diào)查研究工作，并且在理論探討方面也獲得了不少成績，從而有效地增進(jìn)了語文的進(jìn)步。使語文教學(xué)特別是漢語拼音和識字教學(xué)的研究有了前所未有的發(fā)展。（1966年到1976年，中國進(jìn)入“文化大革命”十年動亂時期，全國的學(xué)術(shù)研究陷于癱瘓，語言文字的研究也隨之全方面停止。）（三）、面對21世紀(jì)的中國語文教育——語文課程原則（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布（~）江澤民：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育與個性教育：借鑒國外教育理論，編寫《語文課程原則》擬定了教育的兩種基本價值：內(nèi)在價值、根本價值是增進(jìn)人的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展；外在價值、工具價值是承當(dāng)社會所賦予的人才選拔功效。這是教育最根本、最核心的問題。由于，培養(yǎng)什么樣的人決定著我們用什么去培養(yǎng)和怎么去培養(yǎng)。我們要培養(yǎng)的人應(yīng)當(dāng)：有靈魂、有頭腦、有特長、有膽、有識、有情、有義、有趣、珍愛生命、自然；崇尚智慧、真理；守護(hù)道義、良知；追求獨(dú)特、卓越。新課程背景下的語文教育：1、必須使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)2、淡化“語文知識”，反對機(jī)械訓(xùn)練，突出言語實(shí)踐活動3、關(guān)注傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族文化，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)4、面對將來，增強(qiáng)課程的當(dāng)代意識，加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用5、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)6.教學(xué)方式：由“講授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變7、課程評價：增進(jìn)學(xué)生發(fā)展第三章語文課程的性質(zhì)、目的第一節(jié)語文的含義一、什么是語文？語文作為學(xué)科名稱該如何理解？也就是說語文這門學(xué)科終究教什么、學(xué)什么？請看教材上有哪些說法，歸納之。并說說你的見解。1、對“語文”含義的不同理解（1）王力：語文—語言文字和語言文學(xué)（2）呂淑湘：語文——語言文字（3）《編輯大意》：語文——語言文章（4）語文——語言文化2、“語文”的原本含義葉圣陶的語文觀：一是口頭語言和書面語言；二是語言文字本身（據(jù)說讀寫）。語文”融合著科學(xué)意義上的“語言”與科學(xué)意義上的“言語”，融合著靜態(tài)與動態(tài)的語言，指“語言及其運(yùn)用”。小結(jié)：語文：取材于社會生活、切近日常生活、選編于于語文課程中的“語文”，涉及語言及其應(yīng)用，涉及語言以及對語言的理解和運(yùn)用。二、什么是課程？什么是語文課程？課程是為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校的教育目的而規(guī)定的教學(xué)科目及其內(nèi)容、范疇、分量和進(jìn)程的總和。語文課程是為了實(shí)現(xiàn)語文的教育目的，而規(guī)定的語文學(xué)科的內(nèi)容、范疇、分量和進(jìn)程的總和（狹義）。語文課程就是以獲得基本的語文素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)祖國的語文，掌握語文學(xué)習(xí)辦法、獲取語文知識、提高語文能力、培植熱愛祖國語文的情感、形成主動人生態(tài)度和對的價值觀的過程（廣義）?！滩腜103三、如何理解語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)？語文課程含有哪些性質(zhì)？1、交際性：交際性是語言的功效屬性，也是語文課程的本質(zhì)屬性。語文課程的核心任務(wù)是“對的地理解和運(yùn)用祖國語言進(jìn)行交際”。任何課程都是通過交際來實(shí)現(xiàn)。例如：對話教學(xué)2、基礎(chǔ)性：語文課程是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)和工具。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)3、綜合性：4、實(shí)踐性：語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及——據(jù)說讀寫語文課程目的闡釋課程目的的概念狹義的課程目的是指根據(jù)國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完畢規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)而達(dá)成的目的。語文課程目的從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定的語文課程人才培養(yǎng)的個體規(guī)格和質(zhì)量規(guī)定。是指人們在語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)展開的全部教學(xué)活動中預(yù)期要達(dá)成的具體規(guī)定。語文課程目的能夠進(jìn)行層次劃分，劃分為：總目的、階段目的、年或?qū)W期目的等。根據(jù)語文課程目的涉及的不同的具體范疇，還能夠?qū)δ康倪M(jìn)行某個層次的水平劃分。設(shè)計(jì)語文教學(xué)目的要注意哪“三個維度”和“五個方面”？1、情感態(tài)度與價值觀維度：語文課程里面蘊(yùn)涵了許多情感和態(tài)度方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容能夠分為兩方面：一是道德，二是審美。2、過程與辦法維度：過程是指學(xué)習(xí)過程，辦法是指學(xué)習(xí)辦法。這個維度體現(xiàn)了兩種教育理念（1）突出了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性（2）突出了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐性3、知識與能力維度語文課程目的要從這三個方面來設(shè)計(jì)。五個方面（義務(wù)教育階段）：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學(xué)習(xí)；（義務(wù)教育階段）五個方面（普通高中）：積累?整合；感受?鑒賞；思考?領(lǐng)悟；應(yīng)用?拓展；發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新（高中階段）在設(shè)計(jì)語文教學(xué)時，還應(yīng)考慮到這五個方面的教學(xué)內(nèi)容。例子：《桃花源記》教學(xué)目的一、教學(xué)目的（一）知識目的1．讀準(zhǔn)下列字音：豁然儼然衣著阡陌鬢要邑詣驥語2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。（1）通假字：具、要；（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無論；（3）一詞多義：舍、尋；（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。3．理解文學(xué)家陶淵明。（二）能力目的1．借助《古代漢語慣用字字典》查找有關(guān)詞的意思。2．培養(yǎng)朗誦和背誦的能力，這樣能夠品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭辦法、寫作手法的體現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。（三）情感目的1．理解作者這一抱負(fù)的進(jìn)步意義和消極意義。2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會抱負(fù)及對黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。第四章語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)第一節(jié)：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一、自主學(xué)習(xí)的含義及其特性：1、含義：是同“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對而言的。2、自主學(xué)習(xí)含有下列特性：（1）學(xué)習(xí)者參加擬定對自己故意義的學(xué)習(xí)目的的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參加設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者主動發(fā)展多種思考方略和學(xué)習(xí)方略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)獲得主動的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出對應(yīng)的調(diào)適。二、合作學(xué)習(xí)的含義及其特性：1、含義：是同“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，是為了完畢共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)體中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)含有下列特性：（1）主動的互相支持、配合，特別是面對面的增進(jìn)性的互動；（2）主動承當(dāng)在完畢共同任務(wù)中個人的責(zé)任；（3）盼望全部學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小構(gòu)組員之間的互相信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完畢的任務(wù)進(jìn)行小組加工；（4）對共同活動的成效進(jìn)行評定，謀求提高其有效性的途徑。三、探究學(xué)習(xí)的含義及其特性：1、含義：所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和擬定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境。2、探究學(xué)習(xí)含有下列特性：（1）通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與解決信息、體現(xiàn)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；（2）和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)含有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參加性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智發(fā)展和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的辦法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)成的三個目的。四、為什么倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以知識的傳承、信息的獲得和保存為中心，以間接知識為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)（一）1、缺少實(shí)踐性作業(yè)2、課堂教學(xué)無視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)3、學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械級記憶（二）1、語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸取和積累，而是新舊知識之間的互相作用。在這種互相作用中，涉及了主體對知識客體的選擇、分析、批判和發(fā)明。2、語文學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程：（1）學(xué)生之間的交流與合作（2）教師與學(xué)生的交流與合作3、語文學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)當(dāng)是探究的過程：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一種突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采用研究的態(tài)度?！蔽濉⑷绾卧谡Z文教學(xué)中貫徹自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（一）樹立對的的觀念1、確立新的知識觀2、確立新的學(xué)生觀，學(xué)生不應(yīng)是被人塑造和控制，供人驅(qū)使和運(yùn)用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨(dú)特存在，是一種完整性的存在。3、確立新的教學(xué)觀。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。（二）激發(fā)主動的語文學(xué)習(xí)動力1、動機(jī)調(diào)動2、愛好調(diào)動3、感情調(diào)動4、意志調(diào)動（三）充足開發(fā)和運(yùn)用語文課程資源1、語文課程資源涉及：教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源2、自然風(fēng)光、文物古跡、重大事件和家庭生活等3、語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和運(yùn)用（四）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)辦法：1、識字寫字的學(xué)習(xí)辦法2、閱讀學(xué)習(xí)的辦法3、寫作學(xué)習(xí)辦法4、口語交際的辦法5、綜合性學(xué)習(xí)辦法四、在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式時應(yīng)當(dāng)注意的問題：1、在自主學(xué)習(xí)中，要不要教師的指導(dǎo)2、在合作學(xué)習(xí)中，如何避免合作的無效性（1）合作應(yīng)當(dāng)是自主基礎(chǔ)之上的合作（2）小組討論是合作的重要形式（3）注意合作中的分工3、在探究學(xué)習(xí)中，如何以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力第五章閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的過程一、研究教材（一）基本規(guī)定1、默讀或朗誦課文2、研究句意、段意3、提煉問題4、把握文章的線索、中心論點(diǎn)、闡明次序5、注意學(xué)習(xí)提示6、對的解決好研究教材與教參的關(guān)系（二）各類課文的鉆研（各類文體的課文有不同特點(diǎn)：記敘文、闡明文、議論文等）（三）設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)二、研究學(xué)生所謂研究學(xué)生，是說教師在考慮如何“教”的時候，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文中會出現(xiàn)什么問題，思路的走向會是如何的，如何“學(xué)”是最有效的。樹立對的的學(xué)生觀：1、理解學(xué)生的思維2、尊重學(xué)生的智慧3、傾聽學(xué)生的聲音4、愛惜學(xué)生的好奇心和求知欲三、設(shè)計(jì)教學(xué)（一）選好教學(xué)的突破口：1、從題目入手2、從概括入手3、從復(fù)述入手（二）精心設(shè)計(jì)提問：1、從課文標(biāo)題設(shè)問2、在核心語句處設(shè)問3、在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)問4、在矛盾點(diǎn)或?qū)Ρ忍幵O(shè)問5、在細(xì)節(jié)處設(shè)問（三）細(xì)致考察教學(xué)如何推動、展開1、解說2、變化3、強(qiáng)化4、演示（四）設(shè)計(jì)好教學(xué)的收束：1、總結(jié)歸納式（思想內(nèi)容、藝術(shù)特色）2、啟發(fā)激勵式（深刻內(nèi)涵、啟發(fā)意義）3、比較異同式（正反比較、同向比較）4、創(chuàng)設(shè)懸念式（結(jié)合下一節(jié)課）5、承前啟后式6、練習(xí)評定式7、引用名言式8、畫龍點(diǎn)睛式（突出要點(diǎn)）9、朗誦回味式10、拓展延伸式（五）善于運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換和想象引導(dǎo)學(xué)生把課文中的含蓄或含有指代性的內(nèi)容，與他們自己的生活經(jīng)歷、體會結(jié)合起來，再用他們的語言表述出來。（六）設(shè)計(jì)好板書1、教學(xué)板書，指教師在黑板或屏幕上書寫或呈現(xiàn)文字、圖表等以傳達(dá)教學(xué)信息的操作行為。體現(xiàn)教學(xué)思路，揭示教學(xué)重點(diǎn)。2、.板書設(shè)計(jì)的規(guī)定：（1）簡潔扼要，目的明確（2）構(gòu)造完整，重點(diǎn)突出（3）條理清晰，布局美觀（4）筆跡清晰，書寫適時3、板書的形式（1）提綱式（2）線條變化式（3）圖畫式四、實(shí)施教學(xué)：第一，教師要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；第二，教材要為教學(xué)服務(wù)；第三，教法要為教學(xué)目的服務(wù)。第六章寫作教學(xué)葉圣陶說：“知識是教不盡的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的純熟技巧?！背Ｒ姷墓P記方式：批注、摘抄、札記、做卡片。課外寫作活動指導(dǎo)：觀察日志、課外練筆、編寫刊物、寫作競賽。寫作教學(xué)的過程重要是針對一次具體的寫作訓(xùn)練來說的，它能夠分為指導(dǎo)、批改、評價三個互相聯(lián)系的基本環(huán)節(jié)。一、寫作指導(dǎo)寫作指導(dǎo)指教師出題后，協(xié)助學(xué)生明確寫作目的，開拓思路，激發(fā)寫作靈感，解決寫作的材料和辦法等問題，方便他們在下筆之前，搞清晰為什么寫、寫什么和怎么寫。比較分析：“美國語文教材節(jié)選”所展示的作文指導(dǎo)與我國初中作文訓(xùn)練有何異同？二、作文批改1、批改的范疇和內(nèi)容2、批改的方式辦法3、作文批改中應(yīng)注意的幾個問題（原則）4、作文批改的符號三、作文評講1、作文講評的方式綜合評講、專項(xiàng)評講、佳作評講、對比評講、經(jīng)驗(yàn)交流，等。2、作文評講時應(yīng)注意那幾點(diǎn)？（作文評講的原則）第七章口語交際——據(jù)說能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑和辦法一、朗誦——據(jù)說教學(xué)的基礎(chǔ)：1、精確2、停止3、吐字歸音4、營造交流氛圍二、口語交際——據(jù)說教學(xué)的重要方式1、課文復(fù)述2、課堂討論、討論3、看圖說話、口頭作文三、關(guān)心學(xué)生在社會生活中口語交際的狀況四、教師的示范與指導(dǎo)五、因材施教，區(qū)別看待，重視班級中學(xué)生見的互相影響補(bǔ)充：一、我國現(xiàn)在7—9年級和普通高中對口語交際教學(xué)的規(guī)定（一）義務(wù)教育階段口語交際訓(xùn)練總目的（新《課標(biāo)》）含有日?？谡Z交際的基本能力，在多種交際活動中，學(xué)會傾聽、體現(xiàn)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。（二）7—9年級口語交際訓(xùn)練目的（新《課標(biāo)》）1．能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點(diǎn)和意圖。3．自信、負(fù)責(zé)地體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，做到清晰、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語調(diào)，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)節(jié)自己的體現(xiàn)內(nèi)容和方式，不停提高應(yīng)對能力。6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整精確、突出要點(diǎn)。7．能就合適的話題作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。8．課堂內(nèi)外討論問題，能主動發(fā)表自己的見解，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見。（三）普通高中口語交際訓(xùn)練目的1、在口語交際中含有良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重別人，說話文明，儀態(tài)大方。增強(qiáng)人際交往能力，適應(yīng)當(dāng)代社會交際的需要。2、善于傾聽，敏捷應(yīng)對，恰本地進(jìn)行體現(xiàn)。能根據(jù)不同的交際場合、語境和人際關(guān)系，借助語調(diào)、語調(diào)和表情、手勢，提高口語交際的效果。3、學(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明而有個性，材料充足、生動，有風(fēng)度，有說服力和感染力。在討論或辯論中主動主動講話，直率而清晰地陳說個人的見解，敏捷而恰本地作出應(yīng)對和辯駁。4、朗誦文學(xué)作品，能精確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，含有一定的吸引力和感染力。評述：從兩個新《課標(biāo)》所規(guī)定的我國初高中的口語交際教學(xué)目的來看，突出變化是強(qiáng)調(diào)了“交際”因素。上列目的幾乎每一條都強(qiáng)調(diào)了初高中的據(jù)說訓(xùn)練是一種“交際”中的行為，如7——9年級的目的：“重視場合、對象”，“耐心傾聽”，“自信、負(fù)責(zé)地體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)”，“講述見聞”，“即席講話、演講”，“在討論中主動發(fā)表見解，能聽出討論的焦點(diǎn)”等等。高中的目的：“在口語交際中樹立自信，尊重別人，儀態(tài)大方”；“善于傾聽，敏捷應(yīng)對，借助語調(diào)、語調(diào)和表情、手勢提高口語交際的效果”等。這和之前的《大綱》相比，是一種明顯的變化。二、口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式（一）訓(xùn)練內(nèi)容1、聽話、說話的態(tài)度聽話的態(tài)度——耐心、專注。說話的態(tài)度——首先，是誠實(shí)、有禮貌。另一方面，是說話的主動性、主動性與自信心。最后，要善于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，勇于改正自己口語交際中的毛病。2、聽話、說話的能力語音辨識能力記憶、整頓對方話語，抓住核心的能力聽話中的語感快速的言語編碼能力（二）訓(xùn)練形式1、基礎(chǔ)性訓(xùn)練（以靜態(tài)為主的訓(xùn)練）這種訓(xùn)練多與閱讀教學(xué)結(jié)合，重在訓(xùn)練學(xué)生的語言編碼能力和口語體現(xiàn)能力，交際的成分不重。（1）朗誦（2）復(fù)述、講述、看圖說話（3）課堂談話、討論（4）演講2、交際性訓(xùn)練（以動態(tài)為主的訓(xùn)練）（1）采訪（2）辯論（3）模擬面試（4）協(xié)商（5）問路、指路、打電話、接待客人、介紹等三、口語交際的指導(dǎo)1、使學(xué)生充足認(rèn)識口語交際能力的重要性，激發(fā)他們參加口語交際活動的愛好。2、教師示范教師課堂上的教學(xué)語言以及聽話說話教學(xué)中的示范，對學(xué)生口語交際會產(chǎn)生十分重要的影響。教學(xué)實(shí)踐證明，教師語言生動，學(xué)生也追求生動；教師語言雄辯，學(xué)生也追求雄辯。教師講話中的許多習(xí)慣，潛移默化之中，會被學(xué)生學(xué)去。因此，教師必須努力提高自己的口語交際水平。3、進(jìn)行具體的指導(dǎo)和評價（1）說話時對聲音的控制要讓全班同窗都能聽到；要清晰；快慢合適；重音停止恰當(dāng)；（2）語言的選擇和組織一是規(guī)定學(xué)生在交際中要專注、耐心地聽別人說話，根據(jù)對方說的話，考慮自己說什么，怎么說，組織好內(nèi)部語言，使之清晰、有條理，能夠說得簡潔、通順、流暢。二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際對象和目的選擇語詞，例如，在交際中往往會涉及到的稱呼、致意、開頭語、結(jié)束語等；與交際內(nèi)容有關(guān)的術(shù)語、知識等；（3）克服語病如果學(xué)生出現(xiàn)語病，教師可先減少規(guī)定：講話能夠短一點(diǎn)，說慢點(diǎn)，但要經(jīng)常當(dāng)眾講話。多加激勵，消除學(xué)生的緊張情緒，幫他建立自信心。（4）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話的個性，長善救失有的學(xué)生可能說起來滔滔不絕，但會偏題或重復(fù)羅唆；有的不善或膽怯說話，因此講話時會吞吞吐吐，說兩句就沒有了；有的可能比較幽默，但卻有些失之油滑。教師都要恰當(dāng)引導(dǎo)。（5）注意訓(xùn)練據(jù)說的態(tài)度重要是大方、自信、誠懇、有禮貌。教師要在班上樹立良好的據(jù)說風(fēng)氣：尊重同窗的講話，努力去理解別人的想法。第八章語文綜合性學(xué)習(xí)——語文生活、語文活動一、語文生活（一）語文生活的內(nèi)涵與特點(diǎn)內(nèi)涵：（1）、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“用語文來生活”的自覺意識；（2）、引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。特點(diǎn)：（1）、語文運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，形成語文生活的經(jīng)常性和即時性；(2)、構(gòu)建語文生活，要靠自己的自覺意識；(3)、一種人的語文生活與他的個性、氣質(zhì)、思維特點(diǎn)、愛好愛好、審美趣味有親密關(guān)系；（4）、良好語文生活的建構(gòu)，是點(diǎn)滴積累，逐步發(fā)展的進(jìn)程；（5）、重視文本學(xué)習(xí)。（二）在構(gòu)建學(xué)生良好的語文生活中，教師該如何做：首先，努力樹立教育教學(xué)新的理念；另一方面，教師要重視本身的語文修養(yǎng)；再次，合理運(yùn)用辦法。二、語文活動（一）語文活動的價值、意義：1、語文活動是體驗(yàn)性課程，學(xué)生在活動中親歷、即時地在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得，與文本課程的學(xué)習(xí)呼應(yīng)聯(lián)系，容易建構(gòu)較為完整的知識。2、語文活動是以學(xué)生為主體的集體活動，這就產(chǎn)生兩方面的價