新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技課程的實(shí)現(xiàn)路徑義務(wù)教育信息科技課程作為首次納入國(guó)家課程體系中的學(xué)科，正確認(rèn)識(shí)并把握其未來發(fā)展航向是必要的。而，基于其課程概念與內(nèi)容特征，分析并抽象出相宜妥帖的實(shí)現(xiàn)路徑是正確認(rèn)識(shí)課程，準(zhǔn)確把握課程未來發(fā)展航向的基本舉措。（一）國(guó)家層面1.國(guó)家應(yīng)加大開發(fā)課程資源的力度義務(wù)教育信息科技課程資源的開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力不可或缺的一環(huán)，是正式投入課程的基本條件。而，課程資源的開發(fā)不是依靠教育部下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)直接隨機(jī)產(chǎn)生的，更不能借助某一學(xué)校的閉環(huán)努力生成，這需要調(diào)動(dòng)國(guó)家各專業(yè)力量的參與、加工，以期開發(fā)的課程資源聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落點(diǎn)于學(xué)生數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力，關(guān)注到社會(huì)信息科技的前沿，反映出社會(huì)信息科技的新方法、新技術(shù)、新理念。2.國(guó)家應(yīng)注重對(duì)教師的再培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍信息科技水平的提升隨著新課標(biāo)的頒發(fā)，信息科技課程對(duì)于教師信息科技水平、數(shù)字化勝任力、信息時(shí)代的敏銳洞察力、學(xué)科背景知識(shí)的掌握力等方面有了更嚴(yán)峻的考察和要求，因而，國(guó)家注重對(duì)教師上崗的再培訓(xùn)是亟須的。國(guó)家層面要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，完善培訓(xùn)機(jī)制，建構(gòu)起培訓(xùn)項(xiàng)目體系，并進(jìn)行培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。當(dāng)然，除此之外，國(guó)家層面也應(yīng)重視新鮮血液的納入，鼓勵(lì)信息科技專業(yè)人才充實(shí)到中小學(xué)教師隊(duì)伍中來；對(duì)地域不發(fā)達(dá)的地區(qū)，積極實(shí)施“雙師平臺(tái)”，建立線上線下合作教學(xué)的組織形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程實(shí)施的輔助。（二）學(xué)校層面1.協(xié)助國(guó)家層面，協(xié)同完善教師培訓(xùn)機(jī)制教師水準(zhǔn)是小學(xué)信息科技課程良好開展、有效實(shí)施的重要因素，而僅依靠國(guó)家的重視與建構(gòu)完全不夠，學(xué)校層面更應(yīng)起監(jiān)督與補(bǔ)充作用。一方面，各個(gè)地區(qū)的師資水平略有差異，優(yōu)劣勢(shì)也各不相同，基于國(guó)家層面對(duì)培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)下，各學(xué)校平臺(tái)應(yīng)針對(duì)教師情況適當(dāng)予以補(bǔ)充和完善，彌補(bǔ)教師薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)揚(yáng)教師優(yōu)勢(shì)地位。另一方面，國(guó)家層面進(jìn)行的培訓(xùn)項(xiàng)目是整體性的、是系統(tǒng)性的，在開展過程中可能存在教師敷衍了事，學(xué)習(xí)效果不佳等情況。因而，各學(xué)校建立獨(dú)立的監(jiān)測(cè)方案與體系，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師學(xué)習(xí)情況是必要的。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境有利于信息科技課程的實(shí)施，這具體可表現(xiàn)為，一方面，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)軟硬兼施的教學(xué)設(shè)施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，信息技術(shù)包含硬件與軟件，學(xué)生既要學(xué)習(xí)硬件知識(shí)，也要兼顧軟件的學(xué)習(xí)，建立起軟硬件相結(jié)合的思維模式，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升；另一方面，學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)照互助環(huán)境的創(chuàng)生，譬如，教學(xué)研討會(huì)的開展等，重在交流各自教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)和感悟等，由于義務(wù)教育信息科技課程的新型獨(dú)立學(xué)科，創(chuàng)生互助環(huán)境才顯得尤其重要。（三）教師層面1.實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)組織形式為更好地開展信息科技課程，凸顯出2022版義務(wù)教育信息科技課程與所前的區(qū)別和特色，教師必須在教學(xué)組織形式上進(jìn)行創(chuàng)新并實(shí)施?；谛抡n標(biāo)，教學(xué)組織形式涵蓋自主與合作探究相結(jié)合的形式、開放教學(xué)組織形式、跨界教學(xué)組織形式，包括，跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)習(xí)和跨平臺(tái)組織形式等。教師在信息科技課堂上實(shí)施新組織形式，主要遇到的問題也許包括“無法關(guān)照全體學(xué)生”“無法得到家長(zhǎng)的支持和理解”“個(gè)人知識(shí)水平無法支撐”“尚無法和其余教師形成合作關(guān)系”。針對(duì)此難點(diǎn)問題，教師應(yīng)盡快提升個(gè)人專業(yè)水平、知識(shí)背景和課堂組織能力，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、同事、學(xué)生的溝通，提高理解度，增強(qiáng)學(xué)生自覺性和主動(dòng)性。2.遵循“教－學(xué)－評(píng)”一致性原則，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)、綜合發(fā)展的評(píng)價(jià)體系“教－學(xué)－評(píng)”一致性原則指的是教、學(xué)、評(píng)三者必須始終保持一致，評(píng)是教與學(xué)的依據(jù)，教與學(xué)是評(píng)的來由。新課標(biāo)視域下的義務(wù)教育信息科技課程特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和綜合性，這一特性的內(nèi)涵指向評(píng)價(jià)必須在真實(shí)情境下產(chǎn)生，必須加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)、完善終結(jié)性評(píng)價(jià)，且必須綜合多元、多方評(píng)價(jià)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展；這意味著，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)段目標(biāo)為指向，學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)綜合展開評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)過程要和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長(zhǎng)過程相契合、相融合。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一方面，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確看待評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)評(píng)