探討兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用摘要：將兒童文學(xué)作品素材引入小學(xué)語文學(xué)科教育，不僅能夠有效豐富學(xué)生的閱讀量，推動學(xué)生閱讀能力的提升，推動學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的增長，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生感性思維的激發(fā)與審美能力的有效培養(yǎng)，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展而言都意義深遠(yuǎn)。基于此，本文將對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用展開研究。［關(guān)鍵詞］兒童文學(xué)；小學(xué)語文；地位和作用兒童文學(xué)是指針對兒童的思維方式與思維邏輯性所創(chuàng)造的適合兒童閱讀的書籍或文章，閱讀受眾群體十分明確。將兒童文學(xué)資源引入小學(xué)語文學(xué)科的教育中，對學(xué)生閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成都有著較大的幫助，不過小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在成長的過程中往往會遇到多種阻礙，想要呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的效果，教師還需在這一方面投入更多的時間和精力。由此可見，對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用（一）兒童文學(xué)作品的引入能夠激發(fā)學(xué)生興趣興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生取得更大的進步的重要推動力量。教師在設(shè)計基于兒童文學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)方案時，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為核心，引入符合學(xué)生當(dāng)下興趣愛好的新奇的、詼諧的兒童文學(xué)作品，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的感性思維的有效調(diào)動，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁陂喿x本身上，這對加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度有著極大的作用。（二）兒童文學(xué)有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)在新的時代背景下社會對人才的各項素質(zhì)與能力有了新的要求，想象力、創(chuàng)新思維能力等逐漸成為企業(yè)選拔人才的要點這一。而一個人的各項素質(zhì)和能力的養(yǎng)成往往是在學(xué)習(xí)階段，因此，在新時期，小學(xué)語文學(xué)科教育肩負(fù)起了更高的使命和責(zé)任，如何實現(xiàn)對學(xué)生想象力、創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)成為亟待解決的問題。在這樣的情況下，兒童文學(xué)的引入為小學(xué)教育帶來了曙光，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生多種素質(zhì)和能力的有效培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來進入社會發(fā)展，融入社會生活有著較大的幫助作用。（三）兒童文學(xué)有助于學(xué)生良好語感的形成小學(xué)是九年義務(wù)教育的初級階段，在這一時期的教育通常不會設(shè)置難度較大的教學(xué)目標(biāo)，多以培養(yǎng)學(xué)生的語感、思維邏輯性、學(xué)習(xí)興趣等為主，其中學(xué)生的語感的培養(yǎng)需要大量的文學(xué)作品閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用對此具有較強的針對性，能夠有效引發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動參與其中，在較為輕松愉悅的狀態(tài)下實現(xiàn)對語感的有效培養(yǎng)，對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展作用較大。（四）兒童文學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)階段是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。目前看來，市面上發(fā)行的兒童文學(xué)大多有著豐富的內(nèi)容，涉及歷史典故、地理探秘、人物傳奇等一系列不同的知識內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，這些書籍無疑是包羅萬象、生動有趣的，十分有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的求知欲與好奇心，因此教師在平時可借助兒童文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著強烈的探索欲望，走入語文的世界，培養(yǎng)學(xué)生對語文這門學(xué)科的熱愛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，語文教育更加重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)思路，相較于其他類型的課外讀物，兒童文學(xué)作品有著極為廣博的知識內(nèi)容，與極為廣闊的想象空間，教師亦可借助兒童文學(xué)的這一特征，喚起學(xué)生的童真童趣，引導(dǎo)學(xué)生自主建立個性化的學(xué)習(xí)方式與思維模式，這對學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)有著極大的裨益。二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要組成部分目前，兒童文學(xué)已經(jīng)融入了我國的語文教材，如童話、兒童詩歌等出現(xiàn)的頻率相對較高，十分符合小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求。在進入現(xiàn)代化的嶄新發(fā)展階段后，教育工作者對小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)做出了進一步的調(diào)整，為學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力、審美能力等多方面的養(yǎng)成和提升提供了較為系統(tǒng)的完善的材料支撐，這也是小學(xué)語文教材的重要組成部分，在小學(xué)語文學(xué)科中占據(jù)著極高的地位。（二）兒童文學(xué)在小學(xué)生課外讀物中占有主體地位兒童文學(xué)與其他文學(xué)類別相比特點更為鮮明，對小學(xué)階段的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有針對性。小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物的認(rèn)識還不夠清晰，辨別復(fù)雜事物的能力較弱，所以在這一階段的學(xué)生能夠閱讀的文學(xué)作品有限，兒童文學(xué)作為專門針對這一年齡段的學(xué)生所設(shè)計的文體，無疑是小學(xué)階段學(xué)生閱讀的主要對象，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀能力等方面的提升提供了極為可靠的支持力量，因此，兒童文學(xué)在小學(xué)生課外讀物中占有主體地位，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的奠定有著較大的意義。（三）兒童文學(xué)為小學(xué)生開展課外活動提供了豐富資源在教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的刻板教學(xué)方法逐漸被摒棄，如何凸顯學(xué)生的主體性，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗和感受成為廣大教育工作者的新任務(wù)。在這樣的情況下，兒童文學(xué)作品因其趣味性、簡單性，以及引導(dǎo)性成為大多數(shù)教師所選擇的對象。通過將兒童文學(xué)作品與教學(xué)活動相互結(jié)合的方式教學(xué)，能夠快速營造出活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在較為輕松的狀態(tài)下實現(xiàn)對文學(xué)知識的有效理解和內(nèi)化。所以，兒童文學(xué)在小學(xué)語文學(xué)科教育中有著較高的地位，是小學(xué)生開展課外活動的豐富資源的關(guān)鍵供應(yīng)渠道。（四）兒童文學(xué)為教師維系師生關(guān)系提供了紐帶小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)語文知識多依賴教師的幫助，因此在語文教育中，維系良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。兒童文學(xué)作為一類經(jīng)典的語文教育資源，在師生關(guān)系的維系方面發(fā)揮著巨大的作用，教師在平時可結(jié)合學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的實際情況，了解學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，走進學(xué)生的心理世界，分析學(xué)生的語文認(rèn)知與實際教學(xué)之間的差異，從而更好地調(diào)整對教學(xué)方案的設(shè)計，從聽、說、讀、寫四角度出發(fā)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)給予有針對性的點撥，使師生的互動變得更為默契?？梢妰和膶W(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著較高的地位。三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的教學(xué)策略（一）將兒童文學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相互結(jié)合兒童文學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)合，對課堂氛圍的營造十分看重，教師想要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，就必須對課堂氛圍的營造和學(xué)生的代入感的提高重視。首先，在教學(xué)方案的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的動態(tài)成長情況，探索學(xué)生的心理變化，按照學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律剖析學(xué)生當(dāng)下的訴求，預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展趨勢，依據(jù)實際情況及時地在教學(xué)方案上做出調(diào)整，以保障教學(xué)方案能夠適合學(xué)生成長的需求，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。其次，教師還需重視學(xué)生的參與性，積極創(chuàng)設(shè)生動化形象化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式參與其中，有效增強學(xué)生的代入感，使得學(xué)生能夠站在角色中對兒童文學(xué)作品產(chǎn)生更深層次的思考，逐步提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和能力，通過兒童文學(xué)帶給學(xué)生更多進步的機會，實現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相互結(jié)合的價值。（二）將兒童文學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀相互結(jié)合課堂教學(xué)時間有限，一天中的大部分時間還需學(xué)生進行自我管理和約束，但由于小學(xué)階段的學(xué)生能力較弱，自我控制能力不足，往往無法合理安排課余時間，這也就導(dǎo)致學(xué)生將過多的時間和精力放在了游戲等娛樂方面，忽視了對課堂所學(xué)知識的鞏固以及對新的知識領(lǐng)域的探索，這極大浪費了學(xué)生的課余時間，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。所以，在新時期，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，將兒童文學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀相互結(jié)合，通過為學(xué)生布置適合的課后閱讀任務(wù)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)的機會，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中應(yīng)用的有效性。此外，為了使學(xué)生能夠積極主動地進行閱讀，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的競爭榜單，營造競爭的氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生能夠在課后更為主動地進行課外兒童文學(xué)的閱讀與探索，有效加深學(xué)生對語文知識的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中應(yīng)用的價值，使兒童文學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀的相互結(jié)合能夠創(chuàng)造更多的價值。（三）在語文教學(xué)中充分發(fā)掘兒童文學(xué)的魅力教師的一味給予遠(yuǎn)不如學(xué)生在主動探索中收獲得多，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變語文學(xué)科教學(xué)的思路，從挖掘兒童文學(xué)的魅力入手，幫助學(xué)生逐步建立起閱讀兒童文學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的熱情，使得學(xué)生能夠在豐富多彩的課堂環(huán)境中取得更多的進步。不過在教學(xué)的過程中，教師還需注意對學(xué)生感性思維的激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨立探索的機會，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、嘗試解決問題以及最終解決問題的過程，有效加深學(xué)生對語文學(xué)科知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，推動學(xué)生感性思維的提升，讓學(xué)生能夠更好地體會兒童文學(xué)作品中的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，達(dá)成進一步加深學(xué)生對兒童文學(xué)作品的理解的目的。最后，想要學(xué)生長久保持對兒童文學(xué)作品的熱忱，始終以積極踴躍的態(tài)度投入其中，教師還需加強對多元化的教學(xué)方式和方法的研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，在語文課堂教學(xué)中帶給學(xué)生多種新鮮的體驗，從而使學(xué)生能夠積極踴躍地投入其中，逐步養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度，讓基于兒童文學(xué)資源引入的小學(xué)語文教育形成出更多的良性影響力。（四）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，是學(xué)生在閱讀課外兒童文學(xué)作品收獲較小的核心因素，想要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須加強對學(xué)生的閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的專題課程，為學(xué)生詳細(xì)講解各類兒童文學(xué)作品和其所對應(yīng)的閱讀方式方法，使學(xué)生能夠?qū)和膶W(xué)作品閱讀方式建立起一個初步的認(rèn)識，為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)融入趣味元素，提高課堂教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生參與學(xué)生的積極性和熱情，有效抵消學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中的抵觸心理，讓學(xué)生能夠更好地參與其中，快速地掌握兒童文學(xué)作品閱讀的方式方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，創(chuàng)造出更多的良性價值。（五）豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生品讀新時期教師的思想意識得到了一定的提升，對兒童文學(xué)引入小學(xué)語文教育的認(rèn)可心理較強，同時也在教學(xué)的過程中積極地付出了行動，力求讓學(xué)生在小學(xué)階段取得最大化的收獲，得到持續(xù)性的進步。但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生僅僅實現(xiàn)了對閱讀技巧、語句模式等機械化內(nèi)容的掌握，對文章的中心情感、潛在思想等方面的理解相對較淺，這也就導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識時靈活性不足，無法實現(xiàn)對文章的充分內(nèi)化。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)模式和策略，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面的發(fā)展重視起來，通過引導(dǎo)學(xué)生從多個方向和角度入手品讀文章的方式，加深學(xué)生對兒童文學(xué)作品情感的理解，同時讓學(xué)生在多次閱讀中產(chǎn)生新的見解，幫助學(xué)生獲得更為獨到的認(rèn)識，凸顯出兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中應(yīng)用的真正價值。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以先向?qū)W生提出問題，如“老屋為什么前幾次沒有倒下”等，引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生能夠自然而然進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。而后，教師可以走進學(xué)生群體中，與學(xué)生一同對這些問題展開討論和研究，并且鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，使得學(xué)生之前的不同見解能夠在這一過程中得到良好的交流，使得多種觀點能夠在摩擦下產(chǎn)生新的火花，為學(xué)生提供更為獨到的見解，同時實現(xiàn)進一步豐富學(xué)生情感的目的，實現(xiàn)兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。（六）通過兒童文學(xué)閱讀，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣小學(xué)階段的學(xué)生自身的各項素質(zhì)與能力都尚處于發(fā)展階段，所以在這一時期的學(xué)生極容易受到外界環(huán)境的影響，因外界環(huán)境的變化而產(chǎn)生自身的素質(zhì)、能力、習(xí)慣等多方面的變化，對此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生當(dāng)下的成長特點的利用，依據(jù)學(xué)生的實際成長情況為學(xué)生精選兒童文學(xué)素材，在教學(xué)的過程中給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，著重剖析文章中的人物的閃光點，進而在幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容的同時，達(dá)成為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣的目的，使得學(xué)生能夠自然而然地學(xué)習(xí)文章中人物的優(yōu)點，不斷提升自身的素質(zhì)與能力，實現(xiàn)健全人格的構(gòu)建與綜合素質(zhì)的有效提升，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展保駕護航，為社會培養(yǎng)出更多的中堅人才。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時，這一兒童文學(xué)作品中陶罐和鐵罐之間形成了鮮明的對比，教師可以利用《陶罐和鐵罐》的故事為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，幫助學(xué)生掌握一定的人生道理，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的時間進行自主閱讀，而后讓學(xué)生依次進行分角色朗讀，幫助學(xué)生對文章建立起初步認(rèn)識，為接下來的教學(xué)做準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠做到緊跟教師的授課思路。之后，教師可以向?qū)W生提出一定的問題，如“你認(rèn)為陶罐的理解、謙虛、寬容與鐵罐的傲慢無禮在實際生活中會帶來哪些影響？”“你如何看待陶