第三章 發(fā)展心理學知識主講教師 崔

耀心理咨詢師職業(yè)資格課程（基礎(chǔ)知識）第三章 發(fā)展心理學知識特點認知社會性研究對象 青春發(fā)研究方法 育期動因及發(fā)展過程：班杜拉、維果斯基、皮亞杰、艾里克森第一節(jié) 概述第一單元：發(fā)展心理學的研究對象第二單元：發(fā)展心理學的研究方法第三單元：心理發(fā)展的動因第四單元：心理發(fā)展過程第五單元：心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系第六單元：兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元：發(fā)展心理學簡史第三單元心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展第一，心理發(fā)展是受遺傳因素決定的。第二，心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。第三，環(huán)境（包括教育）只是引發(fā)作用，至多是促進或延緩遺傳因素的自然顯現(xiàn)。遺傳因素決定心理發(fā)展的理論被稱為遺傳決定論：法蘭西斯·高爾頓（Francis

Galton

1822.02.16－1911.01.17）二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展環(huán)境因素決定心理發(fā)展的理論被稱為環(huán)境決定論：第一，心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。第二，強調(diào)環(huán)境因素的作用。第三，否認遺傳因素的作用約翰·華生（Watson,John

Broadus

1878.01.09－1958.09.25）三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展二元素論：主要觀點：第一：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個元素決定。第二：同等重要、孤立存在。第三：試圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度。四、通過社會學習獲得行為發(fā)展社會學習理論：通過觀察和模仿獲得社會行為。觀察學習： 行為的結(jié)果 榜樣的行為替代性強化：他人行為被肯定而傾向于模仿該行為他人行為被否定而傾向于不模仿該行為阿爾伯特·班杜拉（1925-

）美國當代著名心理學家——新行為主義的代表人物。五、社會文化因素決定心理發(fā)展其發(fā)展受個體生物成熟因素所制約低級心理機能發(fā)展受社會文化歷史因素制約人類所特有高級心理機能（一）高級心理機能的制約因素從低級到高級的發(fā)展標志——隨意化、概括—抽象化

、整體化、個性化維果斯基（Lev

Vygotsky，1896-1934）五、社會文化因素決定心理發(fā)展（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉維果斯基（Lev

Vygotsky，1896-1934）1.社會文化活動是智力發(fā)展的源泉：智力過程起源于活動。先是外部活動，然后轉(zhuǎn)化為內(nèi)在心理活動。兒童與教養(yǎng)著、兒童與同伴之間的共同活動是兒童心理發(fā)展的社會源泉。2.以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變。符號是人類的精神生產(chǎn)工具（心理工具）。語言符號是使心理活動得到質(zhì)變的中介。兒童掌握了語言，才能使低級心理機能轉(zhuǎn)化為高級心理機能。五、社會文化因素決定心理發(fā)展維果斯基（Lev

Vygotsky，1896-1934）1.最近發(fā)展區(qū)（三）教育和教學與心理發(fā)展的關(guān)系a）在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助，所達到的問題解決的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。b）、這種差異就是教育教學帶來的發(fā)展，是潛力的開發(fā)。c）、教學創(chuàng)造出最近發(fā)展區(qū)。五、社會文化因素決定心理發(fā)展維果斯基（Lev

Vygotsky，1896-1934）教育對智力發(fā)展的決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度和活動特點上。教育是人為的發(fā)展，應該走在自然的發(fā)展的前面。（三）教育和教學與心理發(fā)展的關(guān)系2.教學應走在發(fā)展的前面最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育影響的時期。b）最佳期限就是在心理機能開始但尚未形成的時候，進行相關(guān)教學。五、社會文化因素決定心理發(fā)展（三）教育和教學與心理發(fā)展的關(guān)系a）必須以個體的發(fā)育成熟為前提；要以一定的心理技能發(fā)展為條件。維果斯基（Lev

Vygotsky，1896-1934）3.學習和指導的最佳時期六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果讓·皮亞杰（Jean

Piaget，1896-1980）（一）相互依存（二）相互轉(zhuǎn)化（三）主動建構(gòu)六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應理論和主動建構(gòu)學說1.圖式認知結(jié)構(gòu)功能：對客體信息進行整理、歸類、改造和創(chuàng)造作用：使主體有效地適應環(huán)境發(fā)展：不斷建構(gòu)，從低級向高級發(fā)展方式：同化和順應讓·皮亞杰（Jean

Piaget，1896-1980）六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應理論和主動建構(gòu)學說2.

同化同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。作用：強化并豐富已有的認知結(jié)構(gòu)量變六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應理論和主動建構(gòu)學說順應當主體的圖式不能適應客體的要求時，改變原圖式，或創(chuàng)造新圖式的過程質(zhì)變六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應理論和主動建構(gòu)學說4.

平衡主體發(fā)展的心理動力主體的主動發(fā)展趨勢達到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)適應的實質(zhì)是主體與環(huán)境的平衡六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉最早的動作是與生俱來的無條件發(fā)射動作是主客體相互作用的中介六、心