《種子發(fā)芽了》教學設計科學概念目標：1.知道種子萌發(fā)需要水、空氣、營養(yǎng)等條件。2.了解種子的構(gòu)造?？茖W探究目標：1.在教師指導下，能進行種子發(fā)芽的對比實驗。2.能運用圖表記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果。3.用自己喜歡的方式表述研究成果，能對自己所觀察到的現(xiàn)象做出合理的解釋。情感態(tài)度價值觀：1.培養(yǎng)學生耐心觀察和記錄的習慣。2.主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：珍愛生命，愛護植物?！酒鞑臏蕚洹繉W生準備：紗布、大豆、玉米、花生等種子等。教師準備：放大鏡、鑷子、課件、記錄表、培養(yǎng)皿等【教學過程】一、引入課題1.有一首詩“春種一粒粟，秋收萬顆籽?！鞭r(nóng)民伯伯種地也很有學問，那么你知道他們?yōu)槭裁匆诖禾觳シN呢？2.學生自由回答。3.小結(jié)：種子種在土壤里，找到合適的環(huán)境它就會發(fā)芽生長。這節(jié)課我們就一起研究新的課題：種子發(fā)芽了。（設計意圖：好的開頭是成功的一半，以詩歌的形式導入新課激發(fā)學生的學習興趣，把學生散亂的精力一下子集中到本節(jié)課學習的內(nèi)容上來，充分調(diào)動了學生學習的興趣，體現(xiàn)了科學與日常生活的密切聯(lián)系，板書課題直接導入，讓學生清晰明了。）二、活動探究活動一：觀察植物種子的結(jié)構(gòu)。1.教師提問：種子里面到底有什么呢？今天老師給你們準備了浸泡過的花生的種子，還有課前你們自己準備的大豆（大豆）、玉米的種子，下面拿出來，以小組為單位觀察、研究。（小組長領(lǐng)取花生種子。）2.觀察探究指導。在觀察之前，小組先討論一下應該怎樣觀察研究。3.小組派代表匯報探究方法。（用放大鏡仔細看，用鑷子切開看里面的構(gòu)造）對學生好的探究打算給予充分的肯定，并且提示用鑷子時要注意安全。4.引導學生做好探究記錄。師：你打算通過什么方式來記錄觀察結(jié)果呢？（可以畫出來、可以寫字）不要強求統(tǒng)一，鼓勵學生用自己喜歡的方式記錄。5．學生探究，教師巡視。6.交流探究結(jié)果。請代表匯報種子的內(nèi)部構(gòu)造有：種皮、胚芽、胚根、子葉；請畫種子各部分的同學展示，并說說各部分的名稱。7.教師小結(jié)：同學們都能像科學家那樣進行細致觀察，并以自己喜歡的方式記錄觀察的結(jié)果，非常了不起。那么你再猜想一下種子發(fā)芽的是哪部分？8.驗證猜想。到底是種子的哪部分發(fā)的芽呢？下面我們一起觀看種子發(fā)芽的視頻課件。9.教師小結(jié)：一個健康的種子發(fā)芽不僅因為里面有胚芽，它還依賴外部條件，它需要外部哪些條件呢？下面我們一起來研究。（設計意圖：有效的科學活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式。這一環(huán)節(jié)的教學設計目的是：讓學生通過自己對種子剝開觀察的操作活動，在自由、輕松、活躍的學習氛圍中，探索、交流和發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律。將靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)變成學生實踐活動的動態(tài)過程。真正體現(xiàn)學生學習方式的改善，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新理念。）活動二：種子發(fā)芽需要什么條件。1.引導學生進行猜想；你認為種子發(fā)芽需要哪些條件？鼓勵學生大膽猜測。（可能與土壤有關(guān)、與水、溫度、空氣有關(guān)。）平時我們都吃過豆芽，這是幾顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢？如果改變其中的一個條件，可能會有什么樣的結(jié)果呢？2.同學們以小組為單位設計制訂實驗方案，驗證我們的猜測。師巡視指導。3.交流實驗方案。以其中一個組為范例，交流設計的實驗方案。想研究什么問題，你們預測結(jié)果會是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？在實驗研究過程中還應該注意什么？（1）要改變的條件是水，不改變的條件是光照、溫度。種子發(fā)芽和水的關(guān)系：實驗方案設計如下：一號種子放在有水的盤里，二號種子放在無水的干燥的淺盤中。（2）要改變的條件是溫度。不改變的條件是水和空氣。設計研究種子發(fā)芽和溫度的關(guān)系，實驗方案設計如下：同樣用水泡好的種子，一號種子放在常溫下，可以是教室里，可以是家里的廚房和客廳，二號種子放在溫度低的地方中；可以在種子里面放入冰塊，可以放在冰箱里等。（3）要改變的條件是空氣。不改變的條件是水和溫度。設計研究種子發(fā)芽與空氣的關(guān)系，實驗方案設計如下：同樣用水泡好的種子，一號種子放在常態(tài)的環(huán)境中下，可以是教室里，可以是家里的廚房和客廳，二號種子放在真空中。師小結(jié)：每個小組的同學團結(jié)合作，積極動腦，設計出了合理的實驗方案來驗證我們的猜測。我們要按照方案的設計去進行認真的觀察，并做好觀察記錄，一個周后我們再來交流你的觀察結(jié)果。如果種子發(fā)芽了，大家可以把一部分種植在土里，繼續(xù)觀察?；顒尤航涣魑覀兊难芯砍晒?。1.很多同學已經(jīng)急不可待想知道我們觀察的結(jié)果，很多同學師把課前的觀察仔細的拍攝了下來，請同學們觀看。2.看完后提問：說說種子發(fā)芽了需要什么條件？（水、空氣、適宜的溫度）3.經(jīng)過種植植物的這個活動，你知道植物怎么繁殖后代嗎？（突出種子繁殖）4.解決課前提出的問題：農(nóng)民伯伯為什么要在春天播種？（引導學生總結(jié)春天溫度適宜，水分充足、空氣濕潤，適合種子發(fā)芽。）（設計意圖：通過探究種子萌發(fā)的條件，使學生認識到種子萌發(fā)必備的三點條件是空氣、水、適宜的溫度。）三、拓展活動了解種花生時覆蓋地膜的作用。查閱資料了解種花生時覆蓋地膜的作用?！景鍟O計】種子發(fā)芽了水分水分種子發(fā)芽空氣種子發(fā)芽空氣適宜的溫度適宜的溫度學情分析：學生對自然科學有濃厚的興趣,不少學生對種子的發(fā)芽有感性認識，好奇心強，大膽、好動，無意注意占明顯優(yōu)勢。本節(jié)課通過觀察、討論設計探究實驗方案等活動，強化學生的注意力，滿足學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的潛能。同時，這個階段的學生形象思維發(fā)達而邏輯思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、材料分析，從而達到教學目標。并通過設計實驗方案，發(fā)展學生的邏輯思維能力。讓學生通過單一變量去考慮，進而引導學生設計對比實驗，探究種子發(fā)芽所需要的外界條件。效果分析：通過詩歌等多種方式來導入，體現(xiàn)了科學與生活的聯(lián)系。讓學生感受生活中處處有科學。重視學生在活動中的親身體驗，通過課前準備種子等方法，讓全體學生都參與到教學活動中來，這一點符合兒童好奇、愛動的天性。讓學生在玩中用科學；其次又利用學生好奇心強這一特點，讓學生提出問題、解決問題；在實驗過程中，充分讓學生動手實驗操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課堂上可以看出每個學生的探究、合作和表達能力都很強。這應該是一個長期堅持的結(jié)果，讓學生真正以主人翁的姿態(tài)參與到知識的探索中去，學生學習興趣非常濃厚。

教材分析：《種子發(fā)芽了》是青島版小學科學（六.三學制）三年級下冊《植物的繁殖》單元的第三課時。本課結(jié)合學生對植物的生長經(jīng)驗，認識種子的結(jié)構(gòu)，探究種子發(fā)芽的條件，了解植物生長所需的條件。本課活動活動過程共包括三部分，第一部分是活動準備，教材用一個問題引出，即“在適宜的條件下，一粒種子是怎樣長成一株植物的？”引導學生課前進行思考。并用材料包呈現(xiàn)了“浸泡后的玉米粒、花生米等種子”實驗材料，意在引導學生課前提前將種子浸泡，為上課做好準備。第二部分是活動過程，其中包括三個活動，活動一是觀察植物種子的構(gòu)造。引導學生借助工具對種子的結(jié)構(gòu)進行細致觀察，通過對比觀察了解玉米種子和花生種子的結(jié)構(gòu)特點，知道種子里面最重要的是胚；活動二是探究種子發(fā)芽需要什么條件。引導學生結(jié)合已有知識基礎和生活經(jīng)驗，假設種子發(fā)芽可能需要的條件，并設計實驗方案進行研究，引導學生通過控制對比實驗的變量和不變量研究影響種子發(fā)芽的條件。然后把種子種在花盆里，繼續(xù)觀察植物，了解植物的生長需要的條件?；顒尤墙涣魑覀兊难芯砍晒?。引導學生將自己的研究成果用自己的方式進行交流，嘗試將觀察到的現(xiàn)象做合理的解釋。第三部分是拓展活動“查閱資料，了解種花生覆蓋地膜的作用”。引導學生通過查找資料，讓學生知道覆蓋地膜可以為作物生長發(fā)育創(chuàng)造良好條件。從結(jié)構(gòu)上來看，“設計種子發(fā)芽實驗”“種子發(fā)芽實驗”“從實驗中獲得信息”三個活動組成了一個不可分割的整體，它們完整地構(gòu)成了“提出問題——設計方案——實驗研究——收集信息——加工分析信息（解決問題）”一個主題探究活動的過程?！斗N子發(fā)芽了》一、判斷題1.只要種子完好就一定能夠萌發(fā)。（）2.陽光是種子萌發(fā)必不可少的條件。（）3.大多數(shù)植物的生命是從種子開始的。（）4.所有植物的生命是從種子開始的。（）二、簡答題簡述一下種子發(fā)芽的過程。課后反思：《種子發(fā)芽了》這節(jié)課我合理地設置教學情境，以探究學習為核心，適時地引導學生自己提出問題，大膽猜測，設計實驗方案，大大調(diào)動了學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.帶著問題學習，激發(fā)探究的興趣愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學生意識到問題的存解在。我在本節(jié)課先從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，農(nóng)民伯伯春天把種子種下，它就會發(fā)芽生長，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識？讓學生提出自己想了解的問題，從學生想了解的知識中選擇要研究的問題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？這樣從學生提出的問題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學生，又能激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學生探究的興趣2.尊重學生體驗，調(diào)動探究的積極性學生是學習的主體，尊重學生的體驗，引導其能夠積極主動探究是科學學習的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導學生提出不同的見解，教師不急于告訴學生答案，而是鼓勵學生動手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)種子的構(gòu)造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時，教師鼓勵學生大膽猜測，在猜測的基礎上選擇出種子發(fā)芽的必需的條件，然后自己設計實驗的方案，在老師的引領(lǐng)下分組選擇不同的研究內(nèi)容，既有種子發(fā)芽與水的關(guān)系，又有種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系，把種子發(fā)芽需要的幾個條件分組進行設計實驗方案去驗證。而且整個過程老師都是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，引導學生主動探究，幫助學生在主動探究中建構(gòu)知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領(lǐng)著、組織者的作用。真正讓學生成為學習的主體。3.悉心引導，注重探究的層次性。本節(jié)課選取植物的種子作為探究的對象，是在學生對植物生長的認識有一定經(jīng)驗的基礎上，重在設計及探究實驗。因此我在引導學生裁處種子發(fā)芽需要的條件有土壤、水、空氣、光、溫度等多個條件時，不是為其確定，而是引導才用對比的方法設計實驗方案，驗證猜想。并通過師巡視指導學生設計見到的對比實驗表格。然后在全班交流中在設計，先以其中一個組為范例，交流設計的實驗方案是按照這樣的步驟：想研究什么問題，你們預測結(jié)果會是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？這樣根據(jù)小學生的年齡特點，由扶到放，由淺入深，使學生的個性得到了充分的張揚，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補充、完善，使探究活動層層遞進。4.引導課外觀察，體現(xiàn)教學的開放性。?課堂教學不是學習的終點，而是起點。種子發(fā)芽與水、空氣、適宜的溫度有關(guān)，而且這項實驗不是課堂上40分鐘就能完成的，它需要3—5天的時間。因此在學生設計合理的實驗方案后，鼓勵學生課下像科學家那樣進行詳細的觀察，并提醒學生做好觀察記錄。這樣就將課堂上無法