互動還是干擾讀后感每個兒童在情感、社會性等方面發(fā)展得如何，取決于和他們互動的教師。每一位傾聽、回應和與兒童溝通的教師都將有助于提高兒童的語言質(zhì)量和人際交往能力，并給予他們思考、推理、解釋和說服的有效工具?！浴痘舆€是干擾？》有效互動在過去的三四十年，尤其是自2012年我國教育部頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以來，無論是國家對學前教育的重視程度還是學前教育相關(guān)工作人員的理念都發(fā)生了顯著變化?！伴]上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳”是中國“安吉游戲”的創(chuàng)始人程學琴女士對教師在觀察兒童游戲時所提出的要求。我認為，在某種程度上可將其視為中國學前教育實踐領域真正向“以兒童為中心”轉(zhuǎn)變的象征。在這場把游戲的權(quán)利還給兒童的運動中，教師角色的轉(zhuǎn)變成為令人矚目的焦點。教師如何才能真正發(fā)現(xiàn)兒童？如何做才能支持兒童？這是當前中國學前教育實踐改革中教師必須面對的挑戰(zhàn)。英國自20世紀80年代起便非常重視教育實踐者與兒童之間的有效互動研究。本書是一項為期4年的英國牛津郡教師與兒童互動項目的研究成果，該項目由18位一線幼兒教師和1個由4人組成的實踐指導小組完成。基于對120個視頻的觀察分析，項目組提出了比較穩(wěn)定的可用于判斷師幼互動“有效性”的三個標準：學習應該得以加強；必須由教師（父母以及其他照料者）來加強；兒童獲得的經(jīng)驗必須是積極的。這三條標準中的任何一條都有可能因其高度的概括性而被誤讀。就拿“學習應該得以加強”這一條來說，如果是在兒童主導的情境中，那么它很有可能導致教師對兒童獨立學習的壓制。另外，兒童的學習常常也會受同伴的影響而得到加強，因此教師必須區(qū)分加強的效果究竟是由教師促成的還是由同伴促成的，不要對兒童的學習進行無效的或者無意義的介入，甚至對他們造成干擾。同時，兒童在與教師互動中所獲得的經(jīng)驗有可能是負面的，而教師自身可能沒有意識到。種種情況都表明，兒童與教師的互動情境是極其復雜的。究竟什么才是有效的互動？教師的介入對兒童的發(fā)展究竟有什么積極意義？教師介入但又不至于干擾兒童的時機應該如何把握？策略有哪些？這些問題在本書中得到了充分的討論，對當前處于改革進程中的中國學前教育工作者而言具有及時且必要的參考價值。有效的互動對兒童的發(fā)展有何意義“每個兒童在情感、社會性等方面發(fā)展得如何，取決于和他們互動的教師。每一位傾聽、回應和與兒童溝通的教師都將有助于提高兒童的語言質(zhì)量和人際交往能力，并給予他們思考、推理、解釋和說服的有效工具?！北緯髡咭昧舜罅康难芯砍晒麃黻U述有效的互動對嬰幼兒和教師自身的學習與發(fā)展都很重要。有效的互動是建立在了解兒童的基礎上的，教師要了解兒童，與兒童同頻共振，進而通過“引導性參與”在兒童已知的信息與將要學習的新信息之間架起一座橋梁。當教師的教學目的或意圖沒有