三年級寫人作文的教學隨筆導語：人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《三年級寫人作文的教學隨筆》，歡迎閱讀。

三年級寫人作文的教學隨筆：寫人作文教學反思

通過這次習作我對寫人的作文有了初步的設(shè)想：

第一步：審題選材，理順寫的思路

1．指導學生認真讀習作要求，一邊讀一邊劃出關(guān)鍵詞語：身邊、熟悉的人、值得寫的事。

2．幫助學生理解關(guān)鍵詞語。如：我們的身邊經(jīng)常有那些人出現(xiàn)？我最熟悉的是那幾個？他們有些什么特征？有什么優(yōu)點，有那些好的品質(zhì)？對你怎么樣？你打算寫他（她）的一件什么事？你寫這件事的原因是什么？等

3．讀讀自己的小練筆，選擇一件最符合本次習作要求的事，定出題目。

4．寫好自己的寫作思路。

例如：《媽媽關(guān)心我》寫作思路。這次作文要求我們寫寫身邊熟悉的人。我身邊熟悉的人有：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、外公、外婆、老師、同學等。我的媽媽美麗善良，又最關(guān)心我，我決定寫媽媽。我打算這樣寫：先簡單介紹媽媽的外貌漂亮和心底善良，還有非常關(guān)心、疼愛我。然后通過媽媽照顧生病的我來告訴大家：我的媽媽最關(guān)心我。最后我要寫出怎樣做來報答媽媽對我的關(guān)心和無私的付出。

第二步：寫作文，評作文，修改作文

1．按寫作思路修改小練筆

2．謄寫在作文本上，完成本次習作練習。

3．自評修改。（讀作文，數(shù)字數(shù)、改錯別字、句子是否通順）

4．讀給家長聽，修改，家長寫簡單的評語，

5．老師評。

三年級寫人作文的教學隨筆：寫人作文教學反思

這次作文指導課主要存在以下問題：

1、教師備課時高估了學生的綜合能力。

我這次講授的內(nèi)容是指導寫人。備課時，我的教學思路是這樣的：先聯(lián)系所學課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學生復習舊知；接著讓學生互相說說自己身邊最熟悉的人；然后出示一篇經(jīng)典的寫人范文，讓學生讀一讀，評一評，互相啟發(fā)，明確寫一個人要通過寫一件事，抓住外貌、動作、語言、神態(tài)來寫，突出人物的特點；最后讓學生參照范文來寫自己最熟悉的人，寫完后請一兩個學生讀習作，集體來評講。結(jié)果上課，學習范文時，體會不出寫人的方法，和預設(shè)的效果相差甚遠。評講習作時，學生讀出來的習作記流水賬，語言干癟，人物特點突不出來。

2、課堂中問題情境設(shè)計的趣味性不濃。

三年級學生剛接觸學習習作，總覺得太難太難了，提不起寫作的興趣。如果課堂中問題情境設(shè)計的趣味性不濃，學生就更不樂意上習作課了。這次習作研討課，學生的注意力不夠集中，也就體現(xiàn)了問題情境設(shè)計的趣味性不濃，引不起學生的興趣，學生和老師的心靈不能產(chǎn)生共鳴。因此，多數(shù)學生寫的習作，寫事的過程不夠具體，寫人的人物的特點不夠突出。

通過這次研討活動，我認為在今后的備課中，我們應該從以下幾點來加強備課，不斷提高課堂效率。

一、要全面了解學生水平。

在備課時，在備學生中，特別要關(guān)注每名學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學生素質(zhì)的提高這個核心目標。我們要根據(jù)所教內(nèi)容，找出新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尋找學生的現(xiàn)實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就是我們常說的“備學生”，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

二、制定恰當?shù)那泻蠈W生實際的學法。

事實上，學生智商的差異是客觀存在的，但每名學生都有其自身優(yōu)勢。我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質(zhì)。特別要尊重學生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持思維無禁區(qū)論，視學生為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進自身主動發(fā)展。對于學困生應采取補救措施，對優(yōu)秀生采取特殊的額外措施。通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能，促進學生情意和人格的健全發(fā)展。

三、課堂中問題情境設(shè)計的要有趣味性、典型性與層次性

課堂教學中啟迪學生思維、培養(yǎng)學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。此時，再反思和進行教案的改進，就變得更有針對性。

總之，在備課活動中，認真做好“備學生”的工作，對于切實提高備課質(zhì)量，具有十分重要的作用。通過認真地備課，教師可以將學會教學與學會學習結(jié)合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，真正提高課堂效率，取得理想的教學效果。

三年級寫人作文的教學隨筆：三年級習作《學寫人物對話》教學反思

很早就聽說于永正老師的名字，也聽說他的作文課上得很傳神。這次因要準備課參加“寫人文”教學研討，就上網(wǎng)查看于老先生的教學視頻，想從中獲取靈感，未曾想第一次接近于老先生，就深深地被他吸引，他的課才是真實、樸實、扎實于一體的課，他的語言并不華麗卻牢牢抓住孩子們的目光，他的設(shè)計看不見任何花哨的東西，卻讓孩子們在輕松、愉快的氣氛中學會了作文。我禁不住想拿于老先生的教學設(shè)計來模仿一把。于是，我就把于老先生的《學寫人物對話》略加修改搬進了我的課堂。

三年級初學寫人物對話，我深知要完成教學目標是很難做到的，但這樣的語言專項訓練是必不可少的，我學習于老先生，開課初：

師：小朋友，我姓普，叫普雁，來自新城小學。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課吧！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫下來了。想不想看看普老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文，請一小朋友讀這段話）

上課了，普老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓普，叫普雁，來自新城小學。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說：“歡迎！”

普老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

想不到這樣的開場白也可以當作素材，更想不到，這樣信手拈來的素材能激起學生極大的興趣，顯而易見的是這樣的素材活潑、新鮮，現(xiàn)場感十足，而且把學生即刻推崇為課堂的主人，試問誰會不喜歡成為一堂課的主角呢？在這樣的情境中引入課題，學生即刻明白了何為“對話”。再出示提示語變化后的對話，讓學生找不同，并相機指出在對話描寫中，提示語位置可以改變，并導生發(fā)現(xiàn)提示語變了標點符號也跟著變了，隨即出示順口溜輔助讓學生記憶。

在這樣的學習熱情驅(qū)使下，我讓學生抄寫剛才的對話，又讓學生感到意外：作文課似乎不是這樣的簡單，抄寫誰不會呢？結(jié)果許多信誓旦旦能抄對的學生都因為粗心而出現(xiàn)或多或少的小錯誤。在備課時我曾無數(shù)次問自己，抄寫這一步有沒有必要，因為當堂抄寫非常費時，實戰(zhàn)后我才發(fā)現(xiàn)這一步是必須要做的，只有親自抄寫，才能強化標點符號在對話描寫中的變化，也才能讓學生親身經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)寫對話必須要細心，才不會寫錯標點。正所謂“見到的，記住了；做過的，學會了?！?/p>

標點符號解決后，我隨即拋出有趣的對話：

小猴子：媽媽，我想吃桃子。

猴媽媽：一天吃三個，夠不夠？

小猴子：不夠不夠！太少太少！

猴媽媽：三天吃九個，夠不夠？

小猴子：夠了，夠了！謝謝媽媽！

對于三年級的孩子來說，對童話永遠是樂此不疲的，這個有趣的對話再次勾住學生的注意力，我先引導學生用不同語氣分角色朗讀，再讓學生情境再現(xiàn)這組有趣的對話，指導學生在表演中加進動作、神態(tài)等，讓對話更加生動化。表演結(jié)束，在學生意猶未盡時讓大家把剛剛的表演寫下來，并提出要求：1、要分段；2、注意提示語位置的變化；3、注意寫好開頭第一段。引導學生明確第一段要交代時間、小猴子想吃桃的原因等。教學時，這一部分用時過多，語言不夠精煉，導致重復啰嗦；在讓學生寫前也是放心不下，啰嗦半天。其實正如課后議課時大家所說，可以在情境再現(xiàn)前，讓學生給對話加標點，再想想哪幾句話提示語可放在中間或放在后。情境再現(xiàn)前提醒學生觀察，注意表演時同學的動作、神態(tài)、語言等，寫時就會讓對話增色不少。

回顧整堂課的教學，我深感大師不是那么容易模仿的，但大師就是大師，其教學設(shè)計可以避免我們走更多的彎路，也能減輕學生的寫作壓力，讓學生不知不覺間學會了寫作。在此之前，很多老師曾不止一次爭議：大師的課可不可以抄襲？今天的課讓我覺得：只要能教會學生，讓學生學會，是誰的又有什么關(guān)系呢？

三年級寫人作文的教學隨筆：我發(fā)現(xiàn)了我溫柔媽媽的存在

人們常說父愛如山，母愛如水，一點兒也沒錯，那一次，我發(fā)現(xiàn)了她的存在，確實，她的愛就像水一樣，改變了我對她的看法。

在家里，我有一個敵人媽媽！我們勢如水火，而老爸只呆在一邊看著他的電視，誰也不幫，每次我考砸了，她總是對我冷嘲熱諷：“哈哈！你可考得“真好”，可真是個“天才”?。⊥ǔ?，這之后的會是一頓痛罵。當然，當我考好時，可就是我得意了。那時，我一點兒也不識為媽媽是愛好溫柔的，不僅不來安慰我，還特意跑來打擊我。于是，我心里總對媽媽有意見，為什么我媽是這樣的？直到那一天，我的想法改變了。

傍晚，我早早地回家了，懷揣著一張考卷，89分，在回家的路上，我就在想這次老媽又要罵我了?；氐郊液?，果不其然，一回家就對我說三道四，平常一百分的你不是都要考90分以上的嗎？“這次怎么這么低！”這次試卷難，而且89分是第三名！雖然是第三名，但我知道老媽不管我是第幾名，反正沒到90分，對不起了，就要來教訓我?guī)拙洌疫@一教訓至少要半個小時，幾次下來，我耳朵都快起繭子了。真如我所料的一樣，她發(fā)怒了。我一句話也沒聽進去，8點鐘就早早地去睡覺了。

半夜，突然間門開了，雖然聲音很小但機警的我一下就被驚醒，靠著外面透進來的一絲月光，我看出來這是老媽，她悄悄地走到我的身邊，拉起被角，幫我把被子蓋好了，那手法是多么的嫻熟，幾乎沒有什么動靜。她檢查了一下就悄悄地走了，輕輕地帶上了門。從隔壁，傳來了老媽和老爸的說話聲，我聽見老媽說道：“這幾天孩子累了，營養(yǎng)得跟上去，做好兒子的后勤保障?！甭牭竭@話，頓時我地眼淚不知怎么的，不斷地涌了出來，沾濕了枕頭，一股羞愧感涌上了心頭。那時，我心中想的只有對媽媽的感謝。

我發(fā)現(xiàn)了我溫柔媽媽的存在，雖然平常老媽總是和我斗嘴，但是始終她都愛著我，關(guān)心著我，謝謝你，我最愛的媽媽！

三年級寫人作文的教學隨筆：如何指導小學生寫人的作文

人物是寫人記敘文的重點，寫人記敘文的目的就是要寫出個性鮮明的人物。那么怎樣去寫一個個性鮮明的人物，怎樣讓人物有血有肉，栩栩如生，動人心弦呢？每個人有不同的面貌，不同的語言、行動，不同的思想和性格，因此寫人的第一寶典就是描寫。人物的描寫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。

第一、通過人物的肖像寫人。

人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態(tài)，也可以寫人物的動態(tài)。肖像描要注意兩點：

一、肖像描寫不是說把一個人，從眼睛寫到鼻子，從鼻子寫到嘴巴，從嘴巴寫到耳朵，從耳朵寫到頭發(fā)，從臉寫到身材。通常我們只是選取這個人的外表上一個最最鮮明的部分進行特寫，比如說，寫眼睛，按魯迅的話說，是要“畫眼睛”?！爱嬔劬Α笔菍懭宋镄は竦年P(guān)鍵。他在《祝福》中14次寫到祥林嫂的眼睛，而每一次眼神的變化，都透露出人物當時的心理和性格的變化。我們不是說都要寫眼睛，而是說魯迅用了“畫”這個字，強調(diào)對人物外貌最具有特征的部分的特寫，通常寫人的外表都是為了表現(xiàn)人物的性格服務的。魯迅寫祥林嫂是“畫眼睛”，但也寫了祥林嫂“花白的頭發(fā)”以表現(xiàn)其悲慘的命運；寫閏土，在寫眼睛的同時，重點寫到閏土的手：“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻是又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”反映了閏土生活的艱辛和痛苦。

二、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，“人如其面”。然而人的內(nèi)心與外貌并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈就美。通常外表和人物性格的反差可以給讀者留下更深刻的印象。比如《牛虻》中的中年牛虻，他的腿瘸了，面部丑陋，有刀痕，卻是高大的善良的有愛心的形象。又比如《紅樓夢》中的王熙風，她生得美麗俊俏，卻心狠手辣。

第二、通過人物的語言寫人。

寫人要善于運用人物的語言。人物的語言要充分個性化，能表現(xiàn)人物的出身、教養(yǎng)、經(jīng)歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特征。要達到這種境界需要做到以下兩點：

一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點。如《孔乙己》當中的孔乙己總是“之乎者也”，這正好符合了孔乙己這個落魄秀才的庸腐形象。而在文章當中描寫一個農(nóng)民說的道理，言語一般都是樸實的，如果你寫得文縐縐，顯然就脫離了生活實際。

二、人物語言的描寫，力求反映人物的特征。孔乙己說的話就處處表現(xiàn)出了他的酸腐氣。

第三、通過人物的行動寫人。

人物的行動要符合生活的本質(zhì)，符合人物性格發(fā)展的邏輯?？梢赃x擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。人們的所作所為是其思想和性格的表現(xiàn)，茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現(xiàn)?！北热?，施耐庵要塑造武松的性格，就安排了一回“景陽崗武松打虎”，全是寫武松怎樣“打”，從行動上描寫出武松謀略的機智和武藝的高強。

在描寫人物行動的時候，還應該注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

第四、通過人物的心理寫人。

人物的內(nèi)心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內(nèi)心獨白、思憶聯(lián)想、夢境幻覺等。

但不是每篇文章都適合出現(xiàn)心理活動的，我們在寫心理活動的時候應該注意：

1、應寫特定的人物在特定的環(huán)境中才會產(chǎn)生的心理活動。比如《賣炭翁》中有一句，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”本來寒冷的冬天，賣炭翁縱然身上衣衫單薄，為了賣炭只能希望天更冷一些。這里的“愿天寒”就是一個生動的例子。

2、要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。例如高爾基的《母親》最后一章，就細致入微地寫出了尼洛夫娜發(fā)現(xiàn)暗探時一剎那的動搖、害怕，以及內(nèi)心沖突，直到堅定、沉著。

第五、通過人物的活動環(huán)境寫人。

人總是生活在一定的社會環(huán)境中的，人物個性的形成與他所處的環(huán)境有關(guān)，寫好環(huán)境對表現(xiàn)人物的性格極為有用。

馬克思認為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣地，環(huán)境也創(chuàng)造人?！泵┒芤舱J為，“人物不得不在一定的環(huán)境中活動，因此，作品中就必須寫到環(huán)境。作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思