頁(yè)引言（一）研究緣起在科技、文化、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景之下，教育所發(fā)揮的巨大作用受到社會(huì)各階層人士的重視，其中，學(xué)前教育作為學(xué)校教育的起點(diǎn)，其發(fā)展不僅需要各教育主體的關(guān)心與幫助，更需要彼此之間的合作與融合，家園合作勢(shì)在必行。一方面，幼兒園和家庭的共同成長(zhǎng)離不開(kāi)家園合作；另一方面，家長(zhǎng)也越來(lái)越關(guān)注與認(rèn)可家園合作，許多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到，積極地參加家園合作能讓自己更加清楚地了解孩子多方面發(fā)展的情況，而教師的及時(shí)反饋也會(huì)提醒家長(zhǎng)—自己的孩子在各個(gè)發(fā)展階段中有哪些行為特征，這些行為是否應(yīng)該改善還是保留？由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)參與家園合作的程度正在慢慢加深。但實(shí)際上，家長(zhǎng)若想做到真正意義上深入地參與家園合作中，仍是困難重重，且參與家園合作給家長(zhǎng)帶來(lái)的教育幫助也很難達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。其次，幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通交流、幼兒園整體的管理體制等方面也會(huì)直接影響家長(zhǎng)參與家園合作的進(jìn)程。追溯以上問(wèn)題的根源，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師還是幼兒園，彼此之間都需要通過(guò)合作來(lái)推動(dòng)進(jìn)步。比如，家長(zhǎng)可以充當(dāng)家園合作的重要人力、教育資源；教師也能作為家園合作的重要引導(dǎo)者、幫助者；而園方在改善家園合作的活動(dòng)形式、內(nèi)容方面也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以此提高家長(zhǎng)參與家園合作的積極性。只有這樣的合作與配合，才能真正地發(fā)揮出教育合力，三方攜手共進(jìn)，才能有效地解決家長(zhǎng)參與家園合作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。（二）研究意義1.“雙向互動(dòng)，攜手同行”—家長(zhǎng)參與家園合作益處多在學(xué)前階段，幼兒園、教師、家長(zhǎng)之間的支持與配合為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，其中，家長(zhǎng)積極參與家園合作的重要性也愈加明顯。一方面，家長(zhǎng)參與家園合作能促進(jìn)自身與教師之間的溝通，緩和彼此在教育理念、教育方式、教育目的等多方面的矛盾，雙方協(xié)力互助，盡力達(dá)成教育共識(shí)；另一方面，家長(zhǎng)自身能通過(guò)多種多樣的方式（包括與教師直接溝通、通過(guò)家長(zhǎng)訪談會(huì)、參與制作幼兒成長(zhǎng)記錄袋、參加幼兒園組織的各式親子活動(dòng)等）直接或間接地參與到幼兒的一日生活中去，在更加了解幼兒園教育現(xiàn)狀、了解教師在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)于幼兒發(fā)展水平的問(wèn)題以及了解幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要（個(gè)體具有差異性）的基礎(chǔ)上改善自身的教育模式，在面對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中可能產(chǎn)生的教育問(wèn)題上，能逐步對(duì)癥下藥，同時(shí)，與幼兒園形成教育合力，盡全力參與幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，也會(huì)增進(jìn)自身與幼兒之間的親密感。2.“構(gòu)建學(xué)習(xí)型家園””—落實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的教育理念結(jié)合多次見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，在目前開(kāi)展的家園合作中，幼兒園一般處于主導(dǎo)地位，而家長(zhǎng)相對(duì)地處于支配者與參與者的地位。并且，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只要有家里人（父母祖輩）能及時(shí)參加幼兒園組織的活動(dòng)、順利完成教師布置的教學(xué)任務(wù)就能促成良好的家園合作，其實(shí)不然，因?yàn)檫@只是完成了家園合作的一部分內(nèi)容—家長(zhǎng)的參與，且更趨向于被動(dòng)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，真正的家園合作還需要家長(zhǎng)能夠自發(fā)主動(dòng)地結(jié)合教師的建議、幼兒園的教育理念努力提高自身的教育水平，家長(zhǎng)也應(yīng)學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念。這樣的教育理念不僅僅是針對(duì)教師而言，家長(zhǎng)也應(yīng)秉持，與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，構(gòu)建具有良好氛圍的“學(xué)習(xí)型家庭”；同時(shí)，家長(zhǎng)與教師互幫互助，加強(qiáng)溝通，構(gòu)建具有雙向互動(dòng)性質(zhì)的“學(xué)習(xí)型家園”。3.“了解更能促關(guān)愛(ài)”—為家長(zhǎng)更好地參與家園合作提供建議由于家長(zhǎng)與教師在教育身份、水平、立場(chǎng)、理念等多方面存在一定的差異，在參與家園合作的過(guò)程中必然會(huì)遇到一些棘手、難以解決的問(wèn)題。因此，本研究會(huì)結(jié)合搜集到的所有真實(shí)材料，針對(duì)家長(zhǎng)在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖給予相關(guān)建議，引起家長(zhǎng)對(duì)于家園合作的的關(guān)注與重視。（三）核心概念的界定1.家長(zhǎng)參與通過(guò)查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2005年第五版）發(fā)現(xiàn)“參與”一詞被定義為：“參加某件事情的處理過(guò)程，即“加入某些組織或某些活動(dòng)”[[][]商務(wù)印書(shū)館.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第五版)，2005.在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們對(duì)于“家長(zhǎng)參與”這一概念并沒(méi)有劃分出具體明確的統(tǒng)一界定，基于不同研究者的分析視角和研究需要，對(duì)其概念的理解和界定往往也不一致，有自身獨(dú)到的見(jiàn)解與看法。焦彩麗教授認(rèn)為“家長(zhǎng)參與”是指家長(zhǎng)基于對(duì)子女教育的關(guān)心，通過(guò)直接或間接的方式，參與子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育過(guò)程，并從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)界定家長(zhǎng)參與的范圍。[[]焦彩麗.家長(zhǎng)參與的方式和范圍[J].當(dāng)代教育論壇,2008(3):39[]焦彩麗.家長(zhǎng)參與的方式和范圍[J].當(dāng)代教育論壇,2008(3):39.[]虞永平.幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2006(6):57.綜上，本研究將“家長(zhǎng)參與”的概念界定為：家長(zhǎng)以多種身份（旁觀者、學(xué)習(xí)者、支持者、決策者等）、多種方式（直接或間接、主動(dòng)或被動(dòng)、積極或不積極等）參與幼兒園各項(xiàng)教育實(shí)踐中，陪伴幼兒成長(zhǎng)，與教師一起進(jìn)步，共同促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。2.家園合作在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，關(guān)于“合作”的基本定義為：“個(gè)體與個(gè)體或群體與群體之間為達(dá)到共同的目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。”[[][]商務(wù)印書(shū)館.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第五版)，2005.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”[[][]教育部教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育版,2002.綜上，本研究將“家園合作”的概念界定為：家庭、幼兒園為更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展而相互支持、溝通，以幼兒為主體，共同改善彼此教育理念的雙向互動(dòng)。（四）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究我國(guó)學(xué)者從事家園合作的研究約始于二十世紀(jì)五六十年代，從七十年代至八十年代初，在開(kāi)展教育實(shí)踐的過(guò)程中，許多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到實(shí)施幼兒教育不能僅僅只依靠自身的教育資源，而應(yīng)當(dāng)努力地去爭(zhēng)取家庭和社會(huì)各方面的支持與配合。（1）家長(zhǎng)參與家園合作的內(nèi)容研究一方面，為了提高家長(zhǎng)參與家園合作的積極性，幼兒園正在不斷豐富家園合作的內(nèi)容；另一方面，由于地區(qū)差異性的存在，不同幼兒園針對(duì)家園合作所開(kāi)展的具體內(nèi)容略有不同，學(xué)者們也對(duì)此進(jìn)行了實(shí)地考察。李生蘭在進(jìn)行關(guān)于利用家庭、社區(qū)德育資源的研究中發(fā)現(xiàn)，家園合作所開(kāi)展的內(nèi)容更多偏重于促進(jìn)幼兒身體的養(yǎng)護(hù)、智力認(rèn)知的發(fā)展，對(duì)于加強(qiáng)幼兒品德教育方面的關(guān)注點(diǎn)比較少，且在身體養(yǎng)護(hù)、智力發(fā)展方面也并沒(méi)有就“如何做”為家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的講解，只是展示了一些較為表面化、理論化的知識(shí)與方法，實(shí)踐性不強(qiáng)，家長(zhǎng)參與度也不高。[[]李生蘭.上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究,2003(1):3[]李生蘭.上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究,2003(1):34-35.也有學(xué)者在研究過(guò)程中，根據(jù)研究維度對(duì)家園合作的內(nèi)容進(jìn)行劃分。方建華根據(jù)家長(zhǎng)參與家園合作的程度將家園合作的主要內(nèi)容分為兩部分：一部分是家長(zhǎng)消極被動(dòng)地接受與幼兒教育相關(guān)的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)與教育方法等；另一部分是家長(zhǎng)積極主動(dòng)地支持配合幼兒教育相關(guān)的內(nèi)容，其中包括支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)、及時(shí)與教師溝通交流兩大子類(lèi)。而在接下來(lái)的問(wèn)卷調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)更多傾向于被動(dòng)地學(xué)習(xí)教育知識(shí)與方法，很少有家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)地對(duì)幼兒園教育課程的實(shí)施情況反饋建議，同時(shí)，研究者認(rèn)為，家長(zhǎng)參與家園合作的內(nèi)容應(yīng)該要有效化、合理化的豐富，從而促使家長(zhǎng)的參與從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。[[][]方建華.家園合作中父母參與程度的現(xiàn)狀調(diào)查[N].兵團(tuán)教育學(xué)報(bào),2013(5):75.由此，研究者們?cè)诮Y(jié)合實(shí)地考查結(jié)果或是結(jié)合研究維度的基礎(chǔ)上對(duì)家園合作的內(nèi)容進(jìn)行闡釋說(shuō)明，具有一定現(xiàn)實(shí)性與理論研究意義。（2）家長(zhǎng)參與家園合作的形式研究不同時(shí)期不同地區(qū)的調(diào)查結(jié)果也能反映出，隨著時(shí)間的推移，家園合作的開(kāi)展逐漸趨于成熟化，家長(zhǎng)參與家園合作的形式也趨于多樣化。游靜在新疆地區(qū)就家長(zhǎng)參與家園合作的形式狀況展開(kāi)了實(shí)地調(diào)查，最終結(jié)果顯示：家長(zhǎng)參與的形式比較被動(dòng)，其中，大部分家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)“看學(xué)習(xí)材料、家長(zhǎng)宣傳欄、家長(zhǎng)讀物”、“回答有關(guān)幼兒情況的調(diào)查問(wèn)卷”、“開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)”等方式參與幼兒園的活動(dòng)，除此以外，比如“家訪”、“參加幼兒園的教育教學(xué)”等方式家長(zhǎng)參與的頻率較低。[[][]游靜,方建華.幼兒園家園合作中家長(zhǎng)參與狀況的調(diào)查研究[N].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):32-33.關(guān)于參與形式的維度劃分，方建華在研究中將家長(zhǎng)參與的方式概括為兩大類(lèi)：一是彼此間平等的雙向交流方式，二是不平等的單向交流方式。研究者在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的過(guò)程中，將調(diào)查結(jié)果中父母參與家園合作的主要方式定義為不平等的單向交流方式。[[][]方建華.家園合作中父母參與程度的現(xiàn)狀調(diào)查[N].兵團(tuán)教育學(xué)報(bào),2013(5):75.與前文游靜在新疆地區(qū)進(jìn)行的調(diào)查研究并列來(lái)看，項(xiàng)怡通過(guò)在襄陽(yáng)市隨機(jī)選取四所幼兒園，對(duì)當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)參與家園合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。關(guān)于家長(zhǎng)參與家園合作的方式調(diào)查，結(jié)果顯示：家長(zhǎng)參與家園合作的形式多樣、家長(zhǎng)能通過(guò)不同的方式參與家園合作的頻率較為頻繁、家長(zhǎng)、教師、幼兒園三者之間的交流頻率較高。[[][]項(xiàng)怡,徐微.家長(zhǎng)參與家園合作現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[N].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(1):68-70.（3）家長(zhǎng)參與家園合作的影響因素研究學(xué)者們?cè)诜治黾议L(zhǎng)參與家園合作的影響因素上，也會(huì)因調(diào)查數(shù)據(jù)的具體情況有著不同的闡釋。史禧在調(diào)查家長(zhǎng)參與家園合作現(xiàn)狀的研究中指出，在家園合作的過(guò)程中，幼兒園處于主導(dǎo)地位，一是由于幼兒園是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，二是專(zhuān)業(yè)的幼兒教師更加了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體調(diào)查數(shù)據(jù)，史禧將家長(zhǎng)參與家園合作的影響因素分為三大類(lèi)：家長(zhǎng)因素、教師因素與園方因素。其中，家長(zhǎng)因素具體包括教育認(rèn)知水平、教育目地、職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)歷、溝通等多方面，在此方面，研究者更加關(guān)注家長(zhǎng)自身是否樹(shù)立了正確的家園合作觀，調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)對(duì)參與家園合作的目的的認(rèn)知比較浮于表面，以致于他們?cè)谌蘸箅y以為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供合理有效的建議與反饋，當(dāng)然，研究者也發(fā)現(xiàn)這與家長(zhǎng)職業(yè)的特點(diǎn)有一定的聯(lián)系；教師因素具體包括自身的教師素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)觀、教育方法等，研究者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，以便能更好地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；而在園方因素方面，研究者并沒(méi)有過(guò)多描述幼兒園在家長(zhǎng)參與家園合作過(guò)程中的的核心位置，反而更加強(qiáng)調(diào)教師與家長(zhǎng)的配合是幼兒園開(kāi)展家園合作的基礎(chǔ)，幼兒園的主要影響及重要作用是在于協(xié)調(diào)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家庭與幼兒園之間的聯(lián)系。[[][]史嬉.家園合作中家長(zhǎng)參與的影響因素及策略[J].幼教與成才研究,2015(6):67.無(wú)獨(dú)有偶，張薇在對(duì)家長(zhǎng)參與家園合作中與教師溝通情況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師就幼兒的教育問(wèn)題進(jìn)行交流的比例不到14%，參與程度也不高，研究者在結(jié)論部分也再一次強(qiáng)調(diào)了兩者之間的合作狀況對(duì)家長(zhǎng)參與家園合作過(guò)程的影響深遠(yuǎn)。[[][]張薇.家園合作中家長(zhǎng)參與狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)民族博覽,2015(9):72.綜上所述，研究者們?cè)诜治黾议L(zhǎng)參與家園合作的影響因素時(shí)，都非常關(guān)注教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系、配合，家園合作的實(shí)施雖然是以幼兒園為中心，但幼兒園的中心作用還是要?dú)w于協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與教師、甚至是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)等多主體之間的關(guān)系，那么，家長(zhǎng)與教師之間的合作現(xiàn)狀也成了本文的重要關(guān)注點(diǎn)之一。（4）促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園合作的對(duì)策研究與前文綜述的影響因素相對(duì)應(yīng)，在促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園合作方面，史嬉認(rèn)為提高家長(zhǎng)的參與度勢(shì)在必行，而這需要家長(zhǎng)配合、教師引導(dǎo)、園方協(xié)調(diào)三方面同時(shí)進(jìn)行，缺一不可。[[]史嬉.家園合作中家長(zhǎng)參與的影響因素及策略[J].幼教與成才研究,2015(6):67.]張薇則認(rèn)為除了加強(qiáng)各教育主體的配合、聯(lián)系之外，幼兒園也要關(guān)注如何組織好各項(xiàng)活動(dòng)，教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)的工作，對(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)的反思與總結(jié)。[[]史嬉.家園合作中家長(zhǎng)參與的影響因素及策略[J].幼教與成才研究,2015(6):67.[]張薇.家園合作中家長(zhǎng)參與狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)民族博覽,2015(9):72.同時(shí)，在對(duì)策研究方面，其他學(xué)者也提出了不同的建議，劉明認(rèn)為提高家長(zhǎng)參與家園合作的積極性，一是從三大教育主體出發(fā)，注重建立家長(zhǎng)參與制度，二是要從我國(guó)的政策法規(guī)出發(fā)，保障制度的優(yōu)越性。[[]劉明.淺談如何提高家長(zhǎng)參與家園合作的積極性[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版[]劉明.淺談如何提高家長(zhǎng)參與家園合作的積極性[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版),2007(7):139-140.[]張欣童,陸群華,劉天娥.襄陽(yáng)市學(xué)前兒童家長(zhǎng)親職教育現(xiàn)狀研究[N].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(5):47.綜上，學(xué)者們關(guān)于促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園合作而提出的對(duì)策大多都是基于分析調(diào)查數(shù)據(jù)、綜合可能性影響因素所得出，具有客觀現(xiàn)實(shí)性，值得筆者仔細(xì)揣摩與思考。2.國(guó)外相關(guān)研究家園合作越來(lái)越受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，相較于國(guó)內(nèi)，國(guó)外對(duì)家園合作的研究要早一些，綜合所收集到的文獻(xiàn)，關(guān)于家長(zhǎng)參與家園合作的內(nèi)容主要從一下幾個(gè)角度進(jìn)行整理。（1）家長(zhǎng)參與家園合作的模式研究國(guó)外的一些學(xué)者從各自的研究角度出發(fā)，將家長(zhǎng)參與家園合作的模式分為以下幾種類(lèi)型：1993年，在研究家庭與學(xué)校相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，Swap將家長(zhǎng)參與的模式分為四種類(lèi)型：第一種是保護(hù)模式，指在家長(zhǎng)的認(rèn)知中，學(xué)校教育的一些內(nèi)容應(yīng)由具有較高專(zhuān)業(yè)水平的老師參與決定；第二種是傳遞信息模式，指家庭與學(xué)校之間要多交流信息；第三種模式是豐富課程模式，指為了豐富課程資源的來(lái)源渠道，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該共同發(fā)展社區(qū)資源；第四種模式是合作關(guān)系模式，即學(xué)校與家庭應(yīng)該相互配合，朝著同一教育目標(biāo)前進(jìn)。[[][]Swap.S.M.Developing

Home

-School

Partnerships,

New

York:Teacher

College

Press,1993.27-59.

1995年，Epstein提出了六種不同類(lèi)型的家園合作模式，闡述了在家庭教育方面，學(xué)校應(yīng)為家長(zhǎng)提供幫助與指導(dǎo)：（1）養(yǎng)育，即為創(chuàng)設(shè)氣氛良好的家庭環(huán)境，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；（2）交流，即為共同促進(jìn)幼兒身心健康的和諧發(fā)展，家庭與學(xué)校要關(guān)注幼兒在各個(gè)發(fā)展階段的行為特征、就學(xué)校的具體教學(xué)計(jì)劃適時(shí)進(jìn)行溝通；（3）志愿者活動(dòng)，即家長(zhǎng)可以扮演“志愿者”的身份，參加學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)；（4）家庭學(xué)習(xí)，即家長(zhǎng)在學(xué)校的幫助下，深入學(xué)習(xí)如何促進(jìn)幼兒幼兒發(fā)展、解決日常教育問(wèn)題；（5）決策，即家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與學(xué)校的決策過(guò)程；（6）管理與社區(qū)合作，即為促進(jìn)學(xué)校教育活動(dòng)的實(shí)施以及孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將社區(qū)中的資源整合與利用。[[][]肖鮮.家園合作綜述[J].教育科學(xué)論壇,2017(8):19.1996年，Dailey總結(jié)了有關(guān)家園合作的七種模式，具體包括：經(jīng)常性口頭及書(shū)面聯(lián)系、家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪、父母培訓(xùn)班、家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)。[[][]曹筱一.家園合作開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2019.（2）家長(zhǎng)參與家園合作的影響因素研究家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，其教育理念、教育方式深遠(yuǎn)地影響孩子一生的發(fā)展，同時(shí)對(duì)家園合作也起著重要的影響作用。1991年，Greenwood通過(guò)研究指出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育會(huì)受到以下三方面的影響：家長(zhǎng)的態(tài)度與能力、家長(zhǎng)的工作與健康因素、教師與行政人員的態(tài)度、知識(shí)與技能。[[]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究[D].[]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2009.（3）家長(zhǎng)參與家園合作的價(jià)值研究許多研究已經(jīng)證明，深度開(kāi)展家園合作，提高家長(zhǎng)參與的積極性，能夠促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的融合，保障孩子的全面發(fā)展。1992年，Lionios的研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)通過(guò)家園合作能逐步掌握幼兒發(fā)展階段的特征與規(guī)律，懂得孩子之間存在個(gè)體差異的必然，在潛移默化中，不斷提高自我教育效能感，以致于在教育孩子的過(guò)程能夠做到游刃有余的地步。[[][]陳帽眉:學(xué)前心理學(xué)，北京：人民教育出版社，2003.目前，就整體而言，學(xué)者們關(guān)于家長(zhǎng)參與家園合作的價(jià)值性研究、內(nèi)容與形式研究、調(diào)查結(jié)果研究、可能性影響因素研究以及對(duì)策研究等等方面，都是在結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析后，聯(lián)系自身研究方向作出了不同的見(jiàn)解，也提出了各具特色的結(jié)論，這也為筆者的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。在此方面，筆者也會(huì)根據(jù)自身想要研究的內(nèi)容調(diào)整研究方向，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充本研究的理論基礎(chǔ)。（五）研究設(shè)計(jì)1.研究目標(biāo)通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究，分析宿遷市S幼兒園部分家長(zhǎng)參與家園合作的現(xiàn)狀及其影響因素，總結(jié)調(diào)查結(jié)果及影響因素，為促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園合作提供建議。2.研究?jī)?nèi)容（1）分析家長(zhǎng)參與家園合作的現(xiàn)狀：具體包括參與的形式、內(nèi)容、滿意度、積極性等（2）搜集對(duì)比教師、家長(zhǎng)參與家園合作的看法與評(píng)價(jià)（3）總結(jié)家長(zhǎng)參與家園合作的部分影響因素（4）為促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與家園合作提供建議3.研究對(duì)象在選取研究對(duì)象上，采用整群抽樣、隨機(jī)抽樣的方法，抽取宿遷市S幼兒園中五個(gè)班級(jí)（包括1個(gè)小班、2個(gè)中班與2個(gè)大班）的全部幼兒家長(zhǎng)以及隨機(jī)抽取部分幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，其中，家長(zhǎng)樣本共137份，教師樣本共58份。4.研究方法本文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)整理法與問(wèn)卷調(diào)查法。（1）文獻(xiàn)整理法通過(guò)在圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍、在學(xué)術(shù)官網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞家園合作、家長(zhǎng)參與等檢索各類(lèi)文獻(xiàn)資料，其中包括核心期刊文章、學(xué)術(shù)論文等，檢索過(guò)程中不斷收集、分析并整理文獻(xiàn)資料，篩選出最適用于當(dāng)前課題的資料，擴(kuò)充本研究的理論基礎(chǔ)，指明研究的正確方向。（2）問(wèn)卷調(diào)查法借鑒、綜合了以往學(xué)者們關(guān)于家長(zhǎng)參與家園合作現(xiàn)狀的研究?jī)?nèi)容，重新整理、編制適用于本研究的兩份調(diào)查問(wèn)卷：《家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》和《教師調(diào)查問(wèn)卷》（詳見(jiàn)附錄1與附錄2）。調(diào)查目的在于綜合家長(zhǎng)眼中的家園合作與教師眼中的家園合作，以便更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議。一、家長(zhǎng)參與家園合作的調(diào)查結(jié)果研究的主要調(diào)查對(duì)象為宿遷市S幼兒園的部分家長(zhǎng)與教師群體，搜集數(shù)據(jù)的主要方式：發(fā)放、回收問(wèn)卷。此次搜集到的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷共137份，有效問(wèn)卷99份，有效回收率為72.2%，搜集到的教師調(diào)查問(wèn)卷共58份，有效問(wèn)卷50份，有效回收率為86.2%。整理分析數(shù)據(jù)后，具體情況如下：（一）家長(zhǎng)參與家園合作的積極性程度以及參與態(tài)度1.家長(zhǎng)自身參與家園合作的積極性程度圖1家長(zhǎng)眼中自身參與家園合作的積極性程度圖2教師眼中家長(zhǎng)參與家園合作的積極性程度從圖1可以看出，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為自身比較積極地投入家園合作的過(guò)程中，配合幼兒園的工作。其中，認(rèn)為自己參與態(tài)度不積極的家長(zhǎng)只占到5%左右，單從家長(zhǎng)這一角度來(lái)看，是越來(lái)越重視并樂(lè)意參與家園合作的。再看圖2，在教師眼中，超過(guò)六成的家長(zhǎng)參與家園合作的態(tài)度都比較積極，不積極程度僅約占2%。這說(shuō)明，從教師角度出發(fā)，家長(zhǎng)參與家園合作的態(tài)度也是比較積極的，不積極者占很少一部分。綜合兩者的評(píng)價(jià)，可以反映出隨著家園合作的深入開(kāi)展，積極參與家園合作已經(jīng)引起家長(zhǎng)的關(guān)注與認(rèn)可，這既是對(duì)家園合作重要性的肯定，也是雙方共同努力的結(jié)果。2.家長(zhǎng)對(duì)于孩子在園生活狀態(tài)的了解情況圖3家長(zhǎng)對(duì)于孩子在園生活狀態(tài)的了解情況由圖3可以看出，通過(guò)家園合作，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的不同方面都有一些了解。其中，了解孩子的心情占63%左右，了解孩子的生活狀況占65%左右，而這些都比較集中在孩子身體的養(yǎng)護(hù)方面，但對(duì)其具體的健康檢查結(jié)果的了解僅占19%左右，可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒身體健康的了解程度并不全面。還有對(duì)孩子社會(huì)交往、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的了解也占少數(shù)部分，由此，家長(zhǎng)深入?yún)⑴c家園合作的程度還有待提高。3.家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育內(nèi)容的了解情況圖4家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育內(nèi)容的了解情況圖4顯示，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育情況的了解多數(shù)集中在幼兒園整體教育計(jì)劃與幼兒一日活動(dòng)的安排上，而家長(zhǎng)對(duì)孩子在園使用教材的了解占比為10%左右，可以看出，家長(zhǎng)更關(guān)心的是幼兒園整體的教育情況安排，而對(duì)幼兒班級(jí)的一些具體教育情況了解不多，這也能反映出家長(zhǎng)參與家園合作的程度比較浮于表面化，這也可能與家長(zhǎng)本身的職業(yè)特征等因素有關(guān)。4.教師眼中家長(zhǎng)參與家園合作的目的圖5教師眼中家長(zhǎng)參與家園合作的目的由圖5可以看出，家長(zhǎng)參與家園合作的目的不僅只停留在了解教育情況、學(xué)習(xí)幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面，也會(huì)對(duì)幼兒園的管理工作提出意見(jiàn)和建議，且不在少數(shù)。這體現(xiàn)出家長(zhǎng)參與家園合作的程度在逐步深入，呈現(xiàn)出比較良好的趨勢(shì)。（二）家長(zhǎng)與教師間的具體合作情況1.家長(zhǎng)、教師主動(dòng)溝通情況圖6教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通情況圖7家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通情況圖8家長(zhǎng)在與教師溝通過(guò)程中的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)從圖6-圖8可以看出，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，在主動(dòng)尋求溝通交流方面的頻率都不是太高，但也沒(méi)有過(guò)少，處于正常的水平，可以逐步提高。而家長(zhǎng)在于教師溝通過(guò)程中更多關(guān)注的是幼兒園的工作規(guī)程與秩序，其次是教師的教育方法和理念，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園與教師的工作情況愈加重視，了解范圍也越來(lái)越廣，這對(duì)給予幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的幫助作用，也能督促幼兒園與教師的工作順利開(kāi)展。2.家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)幼兒的具體發(fā)展情況圖9家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)幼兒的具體發(fā)展情況從圖9可以看出，家長(zhǎng)在與教師進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，能比較全面地了解幼兒多方面的發(fā)展情況。其中，無(wú)論是幼兒健康、幼兒認(rèn)知發(fā)展、幼兒品德教育、幼兒行為習(xí)慣等方面，家長(zhǎng)都比較關(guān)注，但關(guān)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展方面、個(gè)人興趣愛(ài)好方面，家長(zhǎng)的關(guān)注比較少。一方面，可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)比較了解自己孩子的興趣愛(ài)好、人際關(guān)系，所以并不需要再多與教師進(jìn)行溝通，但另一方面，教師與幼兒相處的時(shí)間也比較長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)的集中進(jìn)行，教師能更好地觀察幼兒在某方面的具體發(fā)展情況，包括優(yōu)缺點(diǎn)，或許在某一方面的天賦等等，這些也可能是家長(zhǎng)之前從未注意到的細(xì)節(jié)。因此，家長(zhǎng)在與教師溝通交流的時(shí)候，要全面關(guān)注幼兒發(fā)展的情況，多多了解，說(shuō)不定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。3.家長(zhǎng)與教師觀點(diǎn)一致性程度圖10家長(zhǎng)與教師觀點(diǎn)一致性程度的情況圖11家長(zhǎng)與教師意見(jiàn)不一時(shí)的解決策略圖12教師與家長(zhǎng)意見(jiàn)不一時(shí)的解決策略由圖10-12可以看出，家長(zhǎng)與教師的教育觀念多數(shù)較為一致，家長(zhǎng)也比較相信與認(rèn)可教師的專(zhuān)業(yè)水平。而當(dāng)家長(zhǎng)與教師意見(jiàn)不一時(shí)，家長(zhǎng)更多地是選擇以教師的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)為引導(dǎo)，改善自身的教育理念，家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系非常牢固。另一面，當(dāng)教師與家長(zhǎng)的意見(jiàn)不一致時(shí)，教師更傾向于和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，分享彼此的想法，這對(duì)解決教育問(wèn)題有很大的促進(jìn)作用，也能維持教師與家長(zhǎng)之間穩(wěn)定、和諧的合作關(guān)系。但雙方在聆聽(tīng)、尊重孩子的想法上，關(guān)注的還是不夠多，由于教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾的主要因素幾乎都是關(guān)于幼兒教育的問(wèn)題，而主要目的也都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒也是其中的主體之一，因此，家長(zhǎng)與教師在解決問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)多考慮幼兒的想法，站在孩子的角度看待問(wèn)題。4.家長(zhǎng)遇到教育困難時(shí)的解決辦法圖13家長(zhǎng)遇到教育困難時(shí)的解決辦法從圖13可以看出，家長(zhǎng)在遇到教育困難時(shí)，第一時(shí)間內(nèi)，是非常渴望得到教師幫助的，但由于其他多種原因，包括害怕打擾到教師的休息，或是自身的言談舉止不得當(dāng)而放棄與教師及時(shí)交談的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而尋找其他的解決辦法，其中主動(dòng)與教師溝通聯(lián)系的家長(zhǎng)人數(shù)并不多。家長(zhǎng)考慮的因素過(guò)多，一方面也能反映出教師與家長(zhǎng)的溝通關(guān)系并不理想，教師與家長(zhǎng)溝通的頻率也并不高，這需要教師主動(dòng)地融入合作中，以引導(dǎo)者的身份來(lái)幫助家長(zhǎng)解決這些教育問(wèn)題。（三）家長(zhǎng)參與家園合作的形式與內(nèi)容圖14家長(zhǎng)參與家園合作的內(nèi)容圖15家長(zhǎng)參與家園合作的形式從圖14、圖15不難看出，目前，家長(zhǎng)參與家園合作的形式與內(nèi)容日趨多樣化。其中，通過(guò)家園合作，在參與內(nèi)容方面，家長(zhǎng)能更多地了解孩子在園的情況、學(xué)習(xí)幼兒教育的方法與知識(shí)，教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也能交流教育經(jīng)驗(yàn)、教育心得，但在更深層次上，家長(zhǎng)為幼兒園提供材料、資源上的幫助還比較單薄，需要雙方的溝通配合，共同改進(jìn)；在參與形式方面，明顯可以看到兩極分化較為嚴(yán)重，即使從形式的種類(lèi)上來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多樣化，但是家長(zhǎng)真正參與的還是比較少，主要還是通過(guò)看家長(zhǎng)宣傳欄、家長(zhǎng)讀物、通過(guò)手機(jī)、微信等聯(lián)系方式，其他形式也要合理利用起來(lái)。（四）家長(zhǎng)與教師對(duì)家園合作的評(píng)價(jià)與反饋1.家長(zhǎng)對(duì)家園合作幫助效果的評(píng)價(jià)圖16家長(zhǎng)對(duì)家園合作幫助效果的評(píng)價(jià)圖17家園合作對(duì)家長(zhǎng)的具體幫助效果由圖16、圖17可以看出，家長(zhǎng)認(rèn)為參與家園合作非常有幫助占23.23%，幫助一般占50.51%，幫助比較少占13.13%，說(shuō)明家園合作在一定程度上為家長(zhǎng)帶來(lái)了幫助。在具體的幫助效果上，家長(zhǎng)更多地認(rèn)為家園合作能使自己更加了解孩子在園的情況，增強(qiáng)與孩子的親密感，而在其他方面的幫助較為一般。2.教師對(duì)家園合作幫助效果的評(píng)價(jià)圖18教師對(duì)家園合作幫助效果的評(píng)價(jià)圖19家園合作對(duì)教師的具體幫助效果由圖18、圖19可以看出，教師認(rèn)為家園合作非常有幫助占40%，幫助一般占44%,幫助比較小幾乎為0，明顯能感受到教師對(duì)于家園合作的肯定。在具體幫助效果方面，教師認(rèn)為家園合作在加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，建立良好的合作關(guān)系方面有更大的幫助。3.家長(zhǎng)與教師眼中家園合作的重要性程度圖20家長(zhǎng)對(duì)家園合作重要性的評(píng)價(jià)圖21教師對(duì)家園合作重要性的評(píng)價(jià)由圖20、圖21可看出，家長(zhǎng)方面認(rèn)為家園合作很重要占20%左右，較為重要占56%左右，認(rèn)為家園合作不重要占9%左右。其中，盡管仍有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作并不重要，但是大部分家長(zhǎng)都比較重視家園合作。其次，教師方面認(rèn)為家園合作很重要的占35%，較為重要占46%，不重要幾乎為0，可見(jiàn)，教師比較重視與肯定家園合作的作用。4.家長(zhǎng)與教師對(duì)家園合作的滿意程度圖22家長(zhǎng)對(duì)家園合作滿意程度的評(píng)價(jià)圖23教師對(duì)家園合作滿意程度的評(píng)價(jià)由圖22、圖23可以看出，家長(zhǎng)與教師對(duì)家園合作的滿意程度并不太樂(lè)觀，尤其是教師，其中，教師對(duì)家園合作不太滿意占32%，一般滿意占34%，一般滿意占24%，因此，家園合作的現(xiàn)狀還需要在教師、家長(zhǎng)、幼兒園之間的配合下慢慢改善。綜合以上數(shù)據(jù)分析，可以明顯看出，一方面，家長(zhǎng)與教師對(duì)家園合作還是比較重視且較為滿意的，家長(zhǎng)參與家園合作的積極性正在逐步提高，家長(zhǎng)也越來(lái)越關(guān)注孩子在園的具體發(fā)展情況，但教師、家長(zhǎng)彼此的溝通過(guò)程依舊存在許多問(wèn)題，家長(zhǎng)得到的實(shí)際教育幫助也沒(méi)有達(dá)到理想化的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，幼兒園在豐富家園合作的內(nèi)容與形式上做出了許多的努力，這可以提高家長(zhǎng)參與家園合作的積極性，但在家園合作的過(guò)程中中，幼兒園仍占主導(dǎo)地位，而家長(zhǎng)更趨向于被動(dòng)配合的位置，幼兒園應(yīng)當(dāng)多考慮鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)地參與家園合作的過(guò)程中，改善幼兒園的管理體制等等。

二、影響家長(zhǎng)參與家園合作的主要因素分析（一）家長(zhǎng)“高需低助、推諉求安”從圖6-圖8（家長(zhǎng)、教師溝通情況）的數(shù)據(jù)可以看出，無(wú)論是家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通的比率還是教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通的比率都不太高，其中，經(jīng)常溝通的比率僅占20%左右，約70%的家長(zhǎng)與教師都選擇有時(shí)甚至偶爾溝通，但對(duì)比圖13（家長(zhǎng)遇到教育困難時(shí)的解決辦法）的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在遇到困難時(shí)非?？释c教師進(jìn)行溝通，卻由于各種其他因素轉(zhuǎn)而尋找其他的辦法，可見(jiàn)，家長(zhǎng)的溝通意愿還是比較強(qiáng)烈的，那么，在加強(qiáng)溝通方面，教師的確更應(yīng)主動(dòng)地鼓勵(lì)家長(zhǎng)的參與。而在與多位幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)交談中，又發(fā)現(xiàn)在真實(shí)的溝通過(guò)程中，交流也并沒(méi)有想象的那么順利。家長(zhǎng)與教師雙方在教育理念、教育方式、教育水平等多方面存在差異，彼此之間的交流難免會(huì)有一些矛盾出現(xiàn)。就某一個(gè)教育問(wèn)題而言，雙方也會(huì)有不同的看法與見(jiàn)解。首先，對(duì)于部分家長(zhǎng)而言，認(rèn)為自己與孩子相處的時(shí)間總體最長(zhǎng)，對(duì)孩子的了解也應(yīng)該最為清楚，而這就導(dǎo)致了這些家長(zhǎng)對(duì)于教師提出的問(wèn)題有了先入為主的判斷，典型的對(duì)話有：“不，我的孩子不會(huì)這樣”等等。這樣的想法對(duì)彼此之間的溝通毫無(wú)幫助，甚至還會(huì)起反作用，引起教師的反感。其次，大多數(shù)家長(zhǎng)受工作與職業(yè)特征的限制，可能會(huì)減少許多與教師單獨(dú)溝通的時(shí)間（不包括集體活動(dòng)），家長(zhǎng)積極溝通的熱情也會(huì)日益消退，只要孩子的一日生活沒(méi)有太大問(wèn)題，在幼兒園過(guò)得開(kāi)心，家長(zhǎng)就不會(huì)過(guò)多在意其他方面的問(wèn)題，更不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，只是在遇到教育困難時(shí)想要依靠教師。最后，仍有部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園和教師應(yīng)當(dāng)教育孩子的方方面面，保證各方面的發(fā)展，教育責(zé)任主要在于幼兒園和教師，而不在自己。而這樣的觀念對(duì)彼此的成長(zhǎng)是非常不利的，家庭教育若不能與學(xué)校教育并肩同行，家長(zhǎng)一味地指望幼兒園可以教給孩子一切，那么，孩子的發(fā)展會(huì)從根部開(kāi)始腐爛，這并不是家長(zhǎng)想要看到的。綜上，教師、家長(zhǎng)的交流確實(shí)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題也對(duì)家長(zhǎng)參與家園合作產(chǎn)生了一些消極影響。但家長(zhǎng)在遇到教育困難時(shí)渴望得到教師的幫助是非常好的溝通起點(diǎn)，這說(shuō)明家長(zhǎng)是肯定教師的專(zhuān)業(yè)能力的，教育理念、方式等方面存在差異也是必然的，但只要彼此雙方能夠相互配合，真誠(chéng)溝通，這些問(wèn)題也是可以得到解決的。（二）教師引導(dǎo)性角色的定位缺失如今，在新課程改革的背景之下，幼兒教育的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的理念，教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展情況。并且，相對(duì)于家長(zhǎng)，教師擁有較為豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、比較高的專(zhuān)業(yè)能力，因此，在促進(jìn)家園合作的道路上，教師應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)的引路人，對(duì)于許多家長(zhǎng)沒(méi)有注意到的問(wèn)題、遇到的教育困難、在教育過(guò)程中可能會(huì)忽略孩子的感受等等，教師都應(yīng)盡可能地給予幫助。結(jié)合之前實(shí)地考察的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活中，教師引導(dǎo)性角色的定位仍是缺失狀態(tài)。以自身的見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)可能的原因：一是由于班級(jí)幼兒的人數(shù)比較多，教師分身乏術(shù)，無(wú)暇全面顧及；二是家長(zhǎng)與教師的溝通存在問(wèn)題，不利于教師引導(dǎo)工作的開(kāi)展；三是教師自身的教育能力停滯不前，不能起到很好的引導(dǎo)作用，即使教師的專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，也不能忽視學(xué)習(xí)的重要性，在工作過(guò)程中，促進(jìn)實(shí)踐與理論的融合是一線教師的優(yōu)勢(shì)。（三）幼兒園工作管理方面的不足從圖14、圖15可以看出，幼兒園在不斷豐富家長(zhǎng)參與家園合作的形式與內(nèi)容，但實(shí)際上，兩極分化較為嚴(yán)重，在選擇了解幼兒在園情況、學(xué)習(xí)幼兒教育方法等方面的家長(zhǎng)都占到了50%以上，而在選擇幫助教師提供材料、資源的家長(zhǎng)僅占8%?？梢钥闯?，在家長(zhǎng)參與家園合作的過(guò)程中，幼兒園仍占主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)更多的是努力配合并參加幼兒園準(zhǔn)備的活動(dòng)，這樣的參與仍舊是偏向于單向式配合，雙向式互動(dòng)比較少。內(nèi)容與形式固然重要，但能夠凸顯并鼓勵(lì)家長(zhǎng)從配合者到互助者的活動(dòng)更加有意義。那么，在家園合作的進(jìn)程中，幼兒園的真正的作用應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為：一是協(xié)調(diào)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，構(gòu)建溝通平臺(tái)；二是豐富家園合作的內(nèi)容與形式，激發(fā)家長(zhǎng)參與家園合作的積極性；三是整合資源，合理利用已有資源，使資源得到最優(yōu)化分配。但實(shí)際上，這些作用并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，尤其是在整合利用資源這一方面。幼兒園更加關(guān)注自身資源的利用，往往會(huì)忽視家長(zhǎng)資源的作用，幼兒園的教育資源、經(jīng)濟(jì)資源、物力資源、人力資源等等都是有限的，在利用有限資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)家園合作，雖然是比較困難的，但許多幼兒園在資源管理方面沒(méi)有成系統(tǒng)的體制，這就會(huì)導(dǎo)致部分資源的浪費(fèi)。

三、促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園合作的建議（一）完善家長(zhǎng)與教師間的溝通交流1.多角度思考，加強(qiáng)交流在前面的數(shù)據(jù)分析中也可以看出，大部分家長(zhǎng)在遇到教育困難時(shí)想與教師進(jìn)行及時(shí)的交流，希望得到教師的幫助，但是總會(huì)考慮多種因素而放棄。那么，從教師角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)多主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣，有利于建立彼此信任、尊重的關(guān)系，家長(zhǎng)再遇到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)比較樂(lè)于向家長(zhǎng)請(qǐng)教。另一方面，教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，提高自身專(zhuān)業(yè)能力，才能更好的幫助家長(zhǎng)、幫助幼兒成長(zhǎng)。而在幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師也能獲得教育經(jīng)驗(yàn)，也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師需要與家長(zhǎng)共同努力，進(jìn)步。2.彼此樹(shù)立正確的家園合作觀念促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，不僅僅是幼兒園和教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。教育從來(lái)不只是一方的事情，需要幼兒園、教師與家長(zhǎng)的共同努力。樹(shù)立正確的家園合作觀念，能夠促進(jìn)家庭與幼兒園之間的有效合作，能更加緊密地將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系在一起。（二）著力發(fā)揮教師對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)性作用1.秉承以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念一方面，教師在幫助家長(zhǎng)了解幼兒在園的具體情況時(shí)，也應(yīng)多與家長(zhǎng)交流關(guān)于幼兒的個(gè)性發(fā)展，重視幼兒的感受，家長(zhǎng)眼中的幼兒與教師眼中的幼兒—多樣化的形象疊疊重合，展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前的孩子是更加多面化的個(gè)體，具有豐富的性格色彩；另一方面，在家長(zhǎng)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)地與其溝通交流，一起解決問(wèn)題。2.改善自身教育理念，與家長(zhǎng)共同進(jìn)步時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師在實(shí)踐的過(guò)程中，也要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與擴(kuò)充，若對(duì)于幼兒的發(fā)展?fàn)顩r有模糊不清的地方，也應(yīng)多向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)、了解真實(shí)情況，幫助幼兒成長(zhǎng)，同時(shí)也與家長(zhǎng)一起共同促進(jìn)幼兒身心健康的和諧發(fā)展。（三）加強(qiáng)改革幼兒園的工作管理體制1.雙向式活動(dòng)更為重要活動(dòng)內(nèi)容、形式的多樣性可以提高家長(zhǎng)參與家園合作的積極性，加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系。但不能一味地只追求數(shù)量上的增加，要確保所增添的內(nèi)容與形式是具有價(jià)值的并能很好地落實(shí)到實(shí)踐之中，能夠讓家長(zhǎng)作為互助者，不單單是配合者的角色參與其中，并且也可以通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)參與內(nèi)容與形式的評(píng)價(jià)反饋來(lái)改善不足之處。2.改善幼兒園資源管理體制家長(zhǎng)與幼兒園之間還能進(jìn)行資源互補(bǔ)，例如，幼兒園為家長(zhǎng)提供多方面的教育資源，包括學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育幼兒的具體方法等等，來(lái)提高家長(zhǎng)的教育能力；而家長(zhǎng)也能為幼兒園提供其他方面的資源，比如，家長(zhǎng)也是可以作為人力資源的一部分進(jìn)行利用，幼兒園或者教師可以請(qǐng)有特長(zhǎng)、從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園為孩子們介紹、展示各色職業(yè)的特點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，那么這就需要對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、能力、特長(zhǎng)、休息時(shí)間等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并記錄在冊(cè)，還要注意保護(hù)家長(zhǎng)的隱私不被泄漏，等家長(zhǎng)開(kāi)放日、或是在舉辦社會(huì)職業(yè)特征介紹等活動(dòng)的時(shí)候邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為主講人參加，這樣不僅能提高幼兒的社會(huì)化認(rèn)知水平，家長(zhǎng)也能從中積攢寶貴的實(shí)踐經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，幼兒園也可以整合與完善教育資源，使資源得到最優(yōu)化的利用，提高整體的教育質(zhì)量。結(jié)論由于疫情的原因，本次調(diào)查研究的數(shù)據(jù)主要是家長(zhǎng)與教師在網(wǎng)上填寫(xiě)問(wèn)卷所得，分析影響因素時(shí)會(huì)再結(jié)合本人曾經(jīng)在該所幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)的經(jīng)歷（實(shí)地調(diào)查的情況），因此整體數(shù)據(jù)的真實(shí)準(zhǔn)確性可能會(huì)存在以下一些問(wèn)題：部分教師與家長(zhǎng)在填寫(xiě)問(wèn)題時(shí)回答過(guò)快、缺乏耐心、不仔細(xì)思考就直接填寫(xiě)，本人見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷時(shí)的所見(jiàn)所感帶有部分價(jià)值性判斷，由此，本次的調(diào)查數(shù)據(jù)可能與真實(shí)情況有些許誤差。本文的研究目的是為了促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園合作，但是在分析家長(zhǎng)參與家園合作受哪些因素影響以及提出建議方面，都存在一定局限，研究并不成熟。但在此次研究過(guò)程中，我還是能感受到做研究的快樂(lè)，也學(xué)到了很多東西，對(duì)于本文存在的不足，日后也會(huì)更加關(guān)注并改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)【1】商務(wù)印書(shū)館.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第五版)，2005.【2】焦彩麗.家長(zhǎng)參與的方式和范圍[J].當(dāng)代教育論壇,2008(3):39.【3】虞永平.幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2006(6):57.【4】教育部教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育版,2002.【5】李生蘭.上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究,2003(1):34-35.【6】方建華.家園合作中父母參與程度的現(xiàn)狀調(diào)查[N].兵團(tuán)教育學(xué)報(bào),2013(5):75.【7】游靜,方建華.幼兒園家園合作中家長(zhǎng)參與狀況的調(diào)查研究[N].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):32-33.【8】項(xiàng)怡,徐微.家長(zhǎng)參與家園合作現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[N].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(1):68-70.【9】史嬉.家園合作中家長(zhǎng)參與的影響因素及策略[J].幼教與成才研究,2015(6):67.【10】張薇.家園合作中家長(zhǎng)參與狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)民族博覽,2015(9):72.【11】劉明.淺談如何提高家長(zhǎng)參與家園合作的積極性[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版),2007(7):139-140.【12】張欣童,陸群華,劉天娥.襄陽(yáng)市學(xué)前兒童家長(zhǎng)親職教育現(xiàn)狀研究[N].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(5):47.【13】Swap.S.M.Developing

Home

-School

Partnerships,

New

York:Teacher

College

Press,1993.27-59.【14】肖鮮.家園合作綜述[J].教育科學(xué)論壇,2017(8):19.【15】曹筱一.家園合作開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2019.【16】張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2009.【17】陳帽眉:學(xué)前心理學(xué)，北京：人民教育出版社，2003.

致謝本文仍存在許多不足，尤其是在分析家長(zhǎng)參與家園合作的影響因素方面，由于搜集到的數(shù)據(jù)并不充足，研究結(jié)果存在一定的缺陷。在此，非常感謝認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷的每一位家長(zhǎng)與教師，為我的數(shù)據(jù)收集提供了很大的幫助，還有我的指導(dǎo)老師，非常耐心地與我討論有關(guān)論文的研究方向、一起確定論文選題，細(xì)心地指導(dǎo)我對(duì)論文進(jìn)行修改，為我指明了研究方向，謝謝你們！附錄一家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的家長(zhǎng)：您好，我是宿遷學(xué)院文理學(xué)院16級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，正在進(jìn)行有關(guān)家長(zhǎng)參與家園合作的現(xiàn)狀調(diào)查。旨在通過(guò)此次調(diào)查了解家長(zhǎng)在參與家園合作中過(guò)程的一些情況，本問(wèn)卷采用匿名方式，回答無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，調(diào)查結(jié)果僅供研究使用，請(qǐng)您提供給我們最真實(shí)的情況，在您認(rèn)為符合的答案上作選擇，劃“√”，感謝您的配合！1.您的年齡是：A.21－25歲B.26－30歲C.31－35歲D.36－40歲E.41歲以上2.您的職業(yè)是3.您的學(xué)歷水平為：A.初高中B.大學(xué)專(zhuān)科C.大學(xué)本科D.碩博士4.您孩子所在的班級(jí)為：A.小班B.中班C.大班5.面對(duì)幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，您參與的態(tài)度為：A.非常積極B.較為積極C.一般積極D.不確定E.不積極6.您認(rèn)為參加家園合作對(duì)您是否有幫助：A.非常有幫助B.幫助一般C.稍微有幫助D.幫助比較小7.您對(duì)孩子在幼兒園具體發(fā)展情況的了解程度：（限選三項(xiàng)）A.不怎么了解B.了解孩子在園的情緒C.了解孩子的生活狀況（吃、睡、大小便）D.了解孩子在園學(xué)習(xí)了什