新學(xué)期，請你準(zhǔn)備好：繼續(xù)接著用：作文本、筆記本、古文翻譯本、課外古詩積累本1、課文本4本（2本為抄寫本，2本為聽默本）2、田拼本2本。3、熒光筆至少1支。4、單行本1本。5、購買名著《海底兩萬里》、《駱駝祥子》。七上所有專項卷子（周四課堂檢查）本周課程安排1、每節(jié)課課前10分鐘小測：復(fù)習(xí)七上內(nèi)容2、周一到周三：《孫權(quán)勸學(xué)》3、周四到周五：復(fù)習(xí)課1、還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里yùnniàng()。2、山尖全白了，給藍(lán)天xiāng（）上一道銀邊。3、那是雨,是使人jìngmì()、使人懷想、使人動情的秋雨啊!4、后來發(fā)生了fēnqí()：我的母親要走大路,大路平順。看拼音寫詞語5、她也笑了,坐在我身邊，xùxùdāodāo（

）地說著。6、那種清冷是柔和的,沒有北風(fēng)那樣duōduōbīrén(

)。7、于是大家放開喉嚨讀一陣書,真是rénshēngdǐngfèi（

）。8、趁這個機(jī)會,我páogēnwèndǐ(),才從他嘴里知道了一些事?？雌匆魧懺~語1、醞釀2、鑲3、靜謐4、分歧5、絮絮叨叨6、咄咄逼人

7、人聲鼎沸8、刨根問底新課導(dǎo)入《孫權(quán)勸學(xué)》孫權(quán)勸誰？為什么要勸？是怎么勸的？勸的結(jié)果又如何了呢？學(xué)的內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)的效果如何？三國時吳國的建立者，這篇課文中的孫權(quán)又是一個怎樣的人呢？通過題目，你能得到什么信息？4.孫權(quán)勸學(xué)了解寫作背景，了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識，積累文言詞語。借助課下注釋和工具書，理解課文大意。分析人物對話，把握人物的性格特點。理解文中語氣詞和稱謂語的含義。學(xué)習(xí)目標(biāo)重點重點難點

司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》，我國第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。它的內(nèi)容以政治、軍事為主，兼及經(jīng)濟(jì)、文化。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。作者作品孫權(quán)、劉備聯(lián)軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國鼎立的雛形。周瑜（三國時吳國名將）去世，去世前寫了一封信給孫權(quán)。一是分析東吳面臨的嚴(yán)峻形勢——“曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養(yǎng)虎；天下之事，未知終始”；二是推薦接班人魯肅。公元208年公元210年背景鏈接公元210年孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。孫權(quán)勸學(xué)初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。qīnɡwéiɡēnɡdānɡshúyé整體感知jí［答題技法］1.遵循翻譯的五個原則——留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。2.明確答題的四個步驟。（1）審清。（2）譯準(zhǔn)。（3）連順。（4）謄清（téng

qīng）。考點用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句結(jié)合注釋，讀通大意。把文字抄寫清楚

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推托。譯文古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。推托。事務(wù)。當(dāng)初。告訴、對……說。狀語后置：蒙以軍中多務(wù)辭介詞，用?，F(xiàn)在權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)多，比起我來怎么樣？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！弊g文古時王侯的自稱。研究儒家經(jīng)典。專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。語氣詞，同“耶”，嗎。粗略地閱讀。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。只，只是。副詞，表示反問，譯為“難道”。想要蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”譯文到，等到。經(jīng)過。如今，現(xiàn)在。才干和謀略。不再是。泛指吳地。呂蒙的小名。于是都是動詞，討論的意思程度副詞，譯為“十分”從事驚奇成語積累吳下阿蒙：指原來不好讀書的呂蒙，

現(xiàn)在泛指學(xué)識淺薄的人。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。呂蒙說：“與讀書人分別多日，就要另外拭目相看，長兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。譯文另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。長兄知曉事情。就讀書人于是拜見連詞，表順承。譯為“然后”分別省略句：（與蒙）結(jié)友而別成語積累刮目相待：比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！ぁけ硎痉磫栒Z氣，可譯為“嗎”表示限止語氣，可譯為“罷了”“邪”字帶有安慰、親切的口氣。應(yīng)讀出不悅和責(zé)備的意味，但又要讀得語重心長。大兄何見事之晚乎！·表示反問語氣，可譯為“呢”應(yīng)讀出呂蒙的得意和自信。課文精講◆古今異義孤古義：古時王侯的自稱今義：單獨，孤單博士古義：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官今義：學(xué)位的最高一級孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪字詞清單見往事耳往古義：指歷史今義：過去的事耳古義：語氣詞，相當(dāng)于“而已”“罷了”今義：耳朵但當(dāng)涉獵但古義：只，只是今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是即更刮目相待更古義：另，另外今義：更加◆通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪同“耶”，語氣詞，可譯為“嗎”◆一詞多義當(dāng)卿今當(dāng)涂掌事但當(dāng)涉獵動詞，掌管、擔(dān)當(dāng)助動詞，應(yīng)當(dāng)《誡子書》以蒙辭以軍中多務(wù)自以為大有所益靜以修身介詞，用與“為”連用，可譯為“認(rèn)為”連詞，表示后者是前者的目的若孰若孤若屈伸呼吸動詞，像、如、比得上代詞，你治孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪險躁則不能治性動詞，研究動詞，修養(yǎng)大與蒙論議，大驚曰大兄何見事之晚乎副詞，表程度，十分敬辭，多用于稱呼前《誡子書》《杞人憂天》◆文言句式省略句：蒙辭以軍中多務(wù)狀語后置，即“蒙以軍中多務(wù)辭”倒裝句：肅遂拜蒙母，結(jié)友而別“結(jié)友”前省略“與蒙”，即“肅遂拜蒙母，（與蒙）結(jié)友而別”吳下阿蒙指學(xué)識淺薄的人?！舫烧Z積累刮目相待用新的眼光來看待。不辭辛苦蒙辭以軍中多務(wù)（推托）當(dāng)務(wù)之急蒙辭以軍中多務(wù)（事務(wù)）過門不入及魯肅過尋陽（經(jīng)過）（用以形容一心工作，公而忘私。）孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)？他是怎樣說服呂蒙的？孫權(quán)認(rèn)為學(xué)習(xí)對執(zhí)掌軍權(quán)的呂蒙來說，尤為重要。向呂蒙指出學(xué)習(xí)的必要性：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”呂蒙推辭時，孫權(quán)又站在呂蒙作為武將的角度，用“但當(dāng)涉獵，見往事耳”降低學(xué)習(xí)要求，指出學(xué)習(xí)的目的和方法。孫權(quán)現(xiàn)身說法，以“卿言多務(wù)，孰若孤？”回應(yīng)呂蒙的推托，并用自己的體會強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用，最終讓呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。思考探究：

課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn)？從文章哪句話可看出？

課文主要是通過魯肅與呂蒙對話和“結(jié)友”的行動，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)呂蒙學(xué)識進(jìn)步。

魯肅對呂蒙的夸獎（大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”）。下列句子運用了哪個描寫手法？有什么作用？及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”神態(tài)描寫“大驚”形象地寫出了魯肅驚訝的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙學(xué)習(xí)效果顯著，才略大有長進(jìn)。語句分析孫權(quán)①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！這是雙重否定句，語氣堅決，不容推辭。表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙的要求嚴(yán)格、寄予厚望，可以看出他是一個關(guān)愛下屬、目光遠(yuǎn)大的人。人物形象語句分析孫權(quán)②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。以強(qiáng)烈的反問語氣強(qiáng)調(diào)：不是要呂蒙成為“博士”，同時能夠從他人的角度指出學(xué)習(xí)方法，可以看出他是一個循循善誘、善于勸學(xué)的人。人物形象語句分析孫權(quán)③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。即使事務(wù)繁忙，孫權(quán)還是經(jīng)常讀書，可以看出他是一個熱愛學(xué)習(xí)的人。人物形象語句分析形象魯肅魯肅的表現(xiàn)坦誠豪爽直率大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！魯肅特意去拜訪呂蒙的母親，并與呂蒙結(jié)為朋友，說明他對呂蒙的看重，是一個

的人。肅遂拜蒙母，結(jié)友而別愛才敬才

魯肅與呂蒙談?wù)撘环螅殖泽@其變化之大，情不自禁表達(dá)了對呂蒙的贊嘆，可以看出他是一個

的人。語句分析形象呂蒙這句話寫出了呂蒙對自己學(xué)有所成的自信和驕傲，能讓別人驚訝于自己的變化，說明他是下了苦功夫的，是一個

的人。勤奮好學(xué)②士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?、倜赡耸季蛯W(xué)知錯能改虛心受教

呂蒙不再找借口推脫，開始學(xué)習(xí)，說明他是一個

的人。學(xué)了這篇課文，你獲得了哪些啟示呢？分別從孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個人的角度來談。呂蒙孫權(quán)魯肅①作為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者要著眼長遠(yuǎn)，盡早培養(yǎng)后備力量；②規(guī)勸別人要從關(guān)愛對方的角度出發(fā)，要講究方法策略。①開卷有益：讀書可以增長人的學(xué)識，有益于人的完善和發(fā)展；②要虛心聽取別人的正確意見；③學(xué)習(xí)沒有早晚之分，只要認(rèn)真且努力，終有所成；④不能因繁忙就放棄學(xué)習(xí)，零碎的時間也可利用。①要用發(fā)展的眼光來看待人和事物；②要敬才、愛才。本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)，進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，說明人只要肯學(xué)習(xí)，就會有長進(jìn)，突出了學(xué)習(xí)的重要性。主旨?xì)w納典型考題1.（甘孜州中考）下列對文章內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.本文記敘了呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，進(jìn)步巨大，魯肅嘆服并與之結(jié)友的故事。B.呂蒙的故事說明了人應(yīng)當(dāng)好學(xué)、只要肯學(xué)習(xí)就會有進(jìn)步的道理，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重要性。C.文章善于刻畫人物，主要用了動作描寫、心理描寫，生動地塑造出了鮮明的人物形象。D.呂蒙讀書的功效主要通過魯肅從側(cè)面表現(xiàn)，他的驚嘆襯托出呂蒙取得了巨大的進(jìn)步。C文章主要運用了語言描寫塑造人物形象。2.下面是對人物說話時語氣語調(diào)的朗讀設(shè)計，其中不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”要讀出堅決、嚴(yán)肅、不容置疑且充滿期望的語氣。B.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”朗讀時要帶有不悅、強(qiáng)烈譴責(zé)的情緒。C.“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”前一句朗讀時語氣上揚，感情真摯；后一句語氣趨向緩和，語重心長。D.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”應(yīng)讀出一種情不自禁的贊嘆，可適當(dāng)夸張。B“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”是孫權(quán)以反問的語氣回應(yīng)呂蒙的推托，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的，有不悅與責(zé)怪，但沒有強(qiáng)烈譴責(zé)。（二）古代稱謂語尊

稱用名詞來代替代詞稱呼，都是雙音詞一般的尊稱用“先生、夫子”等也可用對方所在的處所或手下的人來稱呼對方，如“足下、閣下、左右”等還有用官職或地位、身份尊稱對方的，如“大夫、將軍、公子”等用包含形容詞的詞來稱呼，一般是雙音詞，前一個是形容詞，后一