國家開放大學《跨文化交際與漢語教學》期末大作業(yè)參考答案一、案例分析（25分/題，共50分）案例一李老師是一名漢語志愿者教師，在美國大學教口語課。期末考試的形式為一對一的口語考試，考試的時候，她面對學生，認真傾聽學生的口試，記錄出現(xiàn)的語音語法錯誤，盡最大可能做到客觀評分。然而，分數(shù)發(fā)布以后，一名美國學生對分數(shù)提出申訴，理由是：“我在進行口試的時候，老師一直對我微笑，并且頻頻點頭，我以為她對我的口試非常滿意，可是為什么給了我這么低的分數(shù)！”李老師很迷惑：考試時對學生微笑，是為了緩解學生的緊張情緒；點頭是為了鼓勵學生繼續(xù)往下說。請問，如何理解學生對李老師的誤解？如果你是李老師，這件事對你的教學有何啟示？請你從非言語交際行為的文化差異、國際漢語教學環(huán)境中師生文化沖突兩個方面對案例進行分析。參考答案：這個案例涉及到了非言語交際行為的文化差異以及國際漢語教學環(huán)境中的師生文化沖突。讓我們從這兩個方面來分析學生對李老師的誤解以及可能的啟示：（1）非言語交際行為的文化差異：微笑：在一些文化中，微笑通常被視為友好和支持的體現(xiàn)，可能會用于鼓勵、安慰或者表示滿意。然而，在其他文化中，微笑的含義可能不同，有時甚至被視為不尊重或不嚴肅。在美國文化中，通常會鼓勵積極表達情感，因此，學生可能將老師的微笑解讀為對自己口試表現(xiàn)的積極反饋。點頭：同樣，點頭在不同文化中也具有不同的含義。在一些文化中，點頭可以表示同意或者支持，而在其他文化中，可能被視為禮貌的回應而不一定表示同意。在美國文化中，點頭通常被視為肯定的反饋，因此學生可能誤解老師點頭為對他們表現(xiàn)的認可。（2）國際漢語教學環(huán)境中的師生文化沖突：期望和反饋差異：在不同國家和文化中，教育體系和教育風格可能有很大的差異。學生可能希望更直接的反饋和評價，而老師可能采用更為委婉的方式，以免傷害學生的自尊心。這種期望和反饋的差異可能導致學生誤解老師的意圖。文化教育：對于國際漢語教學來說，了解學生的文化背景以及他們對于教學方式和反饋的期望至關重要。李老師可以更主動地進行跨文化溝通和教育，向學生解釋她的教學方法，以及中國文化中的非言語交際行為是如何理解的。這可以幫助減少誤解和不滿。對于李老師的啟示：明確教學期望：在課程開始時，李老師可以明確向學生傳達她的教學方式和期望，包括在口試中的非言語交際行為，以及如何評分和提供反饋。這有助于學生更好地理解老師的意圖。跨文化培訓：對于教師和學生來說，接受一些跨文化培訓可能有助于他們更好地理解彼此的文化背景和期望。這可以幫助減少文化差異引起的誤解和沖突。傾聽和反饋：李老師可以鼓勵學生提供反饋，以便了解他們的需求和感受。同時，她也可以主動傾聽學生的意見，以不斷改進自己的教學方法，以更好地適應國際漢語教學環(huán)境。總之，這個案例突顯了在國際教育環(huán)境中，師生之間可能存在的文化差異和溝通障礙。通過更好地了解學生的背景和期望，以及明確教學方式和反饋機制，教師可以減少誤解，提高教學效果。案例二在國內一所大學的短期漢語班上，一位年輕的女漢語教師每次上課都直呼一位六十多歲的日本進修生的名字，這引起了班上一些日本和韓國學生的不滿，他們覺得這位年輕的女老師直接叫長輩的名字是不敬的表現(xiàn)。而班上的法國和美國學生則認為，老師對所有的學生都叫名字，沒有什么不對的地方。請問，學生對老師稱呼方式的不同反應體現(xiàn)了怎樣的價值觀方面的差異？假如你是案例中的這位老師，你會如何稱呼這位年長的學生？如何解決這一文化沖突？可以結合文化依附策略來進行分析。參考答案：學生對老師稱呼方式的不同反應體現(xiàn)了不同文化價值觀方面的差異，主要涉及到尊重、社會地位、和平等價值觀。（1）尊重和社會地位：在一些亞洲文化中，尊重年長者和社會地位較高者是非常重要的價值觀。在這種文化中，直呼年長者的名字可能被視為不尊重或失禮的行為。因此，韓國和日本學生對于年輕的漢語教師直呼年長的日本學生的名字感到不滿，因為他們認為這是一種不尊重的行為。（2）平等和個人主義：相比之下，一些西方文化，如法國和美國，更強調個人平等和自由。在這些文化中，老師可能更傾向于對所有學生采用相同的稱呼方式，視之為一種平等和尊重的表現(xiàn)，而不受年齡或社會地位的影響。如果我是這位年輕的漢語教師，我會采用文化依附策略來解決這一文化沖突，以維護尊重和融洽的教學環(huán)境：（1）靈活性：尊重不同文化背景的學生，我會嘗試靈活地調整我的教學方法。對于年長的日本學生，我可以在私下場合稱呼他們的名字，以表達尊重。在正式教學場合，我可以使用尊稱的方式稱呼他們，如使用"先生"或"女士"等。（2）教育和溝通：我會在課堂上進行教育，解釋不同文化之間的差異，并鼓勵學生開放地討論這些問題。這有助于提高學生的跨文化意識和理解。（3）尊重個人選擇：最終，我會尊重每個學生的個人選擇，如果他們更喜歡直呼他們的名字，我會尊重他們的意愿。關鍵是建立一個開放和尊重多元文化的學習環(huán)境，讓每位學生都感到舒適和受尊重。通過采用這種綜合性的文化依附策略，我可以盡力解決文化差異帶來的問題，促進跨文化交流和理解。二、文化活動設計（50分/題，共50分）假設你在美國一所小學任教，中秋節(jié)快到了，請你為他們設計一個“一起過中秋”的活動。圍繞以下幾點考慮：1.如何根據(jù)學生的年齡特點設計活動？可以設計哪些活動？2.如何制造流動性，讓學生動起來？3.給學生布置什么任務，使他們用語言完成交際？4.如何讓所有學生都參與其中？參考答案：針對中秋節(jié)的活動，可以根據(jù)學生的年齡特點來設計一系列有趣的活動，以促進他們的互動和參與。以下是一些建議：（1）學生年齡特點與活動設計：幼兒園至小學低年級：這個年齡段的學生通常喜歡動畫、故事和手工藝?？梢栽O計簡單的手工藝活動，比如制作中秋燈籠、折紙月亮和星星，以及聽故事會，教他們有關中秋節(jié)的傳統(tǒng)故事。小學高年級：對于這些年齡的學生，可以設計更具挑戰(zhàn)性的活動，如中秋節(jié)趣味競賽，例如答題比賽、月餅品嘗比賽、燈籠設計比賽等。（2）制造流動性的活動：跳舞表演：組織一個中秋舞蹈表演，讓學生學習傳統(tǒng)的中秋舞蹈，如舞龍、舞獅、兔子蹦蹦跳等。這將鼓勵學生積極動起來并互相協(xié)作。中秋節(jié)游戲：設計一些中秋節(jié)主題的戶外或室內游戲，如傳月餅、捉兔子等，以促進學生的互動和競爭。（3）學生任務與語言交際：月餅制作工作坊：讓學生分組制作月餅，同時要求他們使用英語進行合作和討論。這不僅鼓勵了合作，還提供了練習英語口語的機會。中秋節(jié)分享：要求學生帶著自己的家庭傳統(tǒng)或中秋節(jié)經(jīng)歷，與同學分享，并提醒他們在英語中表達自己的思想和感情。（4）確保所有學生參與：分組活動：將學生分成小組，確保每個小組都有不同年齡和英語水平的學生，以鼓勵互相幫助和交流。旁觀者角色：為不喜歡直接參與的學生提供旁觀者角色，讓他們扮演觀眾或評審，