..怎樣改進(jìn)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生感受，理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，培養(yǎng)寫作能力。因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文中占有特別重要的地位。閱讀是是一種個(gè)性化的行為。自讀﹑自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師通過參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意中。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于美景、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然的入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味深動(dòng)、形象的語(yǔ)言，此外，在整個(gè)小學(xué)階段，閱讀教學(xué)都要重視詞和句的教學(xué)。由了解重點(diǎn)詞句的意思，到能抓住重點(diǎn)的或有一定內(nèi)涵的詞和句，到能體會(huì)詞句含著的意思，表達(dá)的感情，揣摩這些詞句在表達(dá)上的作用。各個(gè)年級(jí)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的號(hào)詞佳句、精彩片段。各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。要重視用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。學(xué)過的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅的益于當(dāng)前，而受益終生。閱讀教學(xué)除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)精讀，還要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)略讀和瀏覽，在信息化社會(huì)，閱讀是搜集、處理信息最重要的手段。略讀和瀏覽，由于能快速了解和篩選信息，培養(yǎng)這兩方面讀的能力顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)做如下工作：一是從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛讀書，讀好書，進(jìn)而注意收藏圖書。二是學(xué)會(huì)略讀，用比較快速度的邊讀邊想，讀后粗知大意。三是學(xué)會(huì)瀏覽，用更快的速度粗略地讀，先了解書報(bào)等文本都提供了哪些信息（瀏覽目錄），再閱讀自己需要的或感興趣的信息，并從中提取關(guān)鍵的信息。四是指導(dǎo)課外閱讀組織交流課外閱讀的收獲，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。 閱讀課程目標(biāo)及實(shí)施建議–、確定現(xiàn)代閱讀觀念閱讀是語(yǔ)文課程中及其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文的課程閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對(duì)話理論作為基礎(chǔ)的。對(duì)話理論診斷，作者與讀者之間的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交換匯的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一中共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕不是消極被動(dòng)的，讀者也是文學(xué)活動(dòng)的主體?，F(xiàn)代對(duì)話理論已被許多國(guó)家的教育家認(rèn)同，并吸收到政府制定的母語(yǔ)教育有關(guān)文件中。例如，美國(guó)賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢委員會(huì)給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！庇?guó)的英語(yǔ)課程的大綱關(guān)于閱讀的表述是“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者?！薄皯?yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深動(dòng)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)?！奔幽么蟮恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)并非僅僅為了獲取信息、吸取知識(shí)。編排周詳?shù)拈喿x課程，會(huì)為學(xué)生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì).?！薄虼?，在設(shè)定《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的時(shí)候，也充分顧及了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。第一，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者(文本)的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生，教師與編輯的對(duì)話，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件。但對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，從這層意思上說，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀，并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。第三，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)著，也是閱讀的對(duì)話者之一。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、深美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“談話法”教學(xué)，是先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這其實(shí)仍是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)是背道而馳的。此外、課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)人化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營(yíng)造良好的課堂氛圍也十分重要。在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，當(dāng)然有利與激發(fā)學(xué)生的思維好和想象力。二、閱讀情感中的情感態(tài)度與價(jià)值觀在閱讀目標(biāo)方面，我們認(rèn)為第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀導(dǎo)向，使待遇、智育、目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的展現(xiàn)。就情感態(tài)度而言，首先是強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級(jí)這一點(diǎn)尤為重要?！芭d趣是最好的老師?！睂?duì)閱讀有興趣，就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減輕措施。不可想象，學(xué)生對(duì)閱讀毫無興趣，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀量?？v然完成，也只能是事半功倍。因此，在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！庇袠啡げ艜?huì)喜歡。這樣才能使第一學(xué)段的學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？一是內(nèi)容的選擇，如淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等。所謂淺，就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近，就是要貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，這樣便于學(xué)生應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的收獲，就有成功的快樂。二是形式的多樣化，比如讀一讀，演一演，畫一畫，唱一唱，比一比等。采用現(xiàn)代化得教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美得聲音，欣賞美得圖畫，感受美得形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式。使閱讀成為賞心悅目的享受。成為每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。三是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美得享受，表現(xiàn)了自我，后獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。小學(xué)第一階段的閱讀還要重視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。良好的習(xí)慣有利于人們高效的工作和學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量，良好的習(xí)慣可使人終身受益。反之，消極有害的習(xí)慣，則會(huì)干擾人們按照有效的方式行事，并可能隨時(shí)給人們帶來意想不到的損失。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，想要改變它就非常困難。因此，第一學(xué)段的閱讀尤其要注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這里的習(xí)慣包括喜歡閱讀、常讀書嗎，把讀書當(dāng)作一種實(shí)現(xiàn)自我的手段。還包括第一學(xué)段閱讀目標(biāo)所講的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“學(xué)習(xí)默讀，作到不出聲，不指讀，”“喜歡圖書、愛護(hù)圖書”這些方面。絕大部分的學(xué)生在自己所生活的環(huán)境中，都會(huì)受到方言的影響，要養(yǎng)成有普通話朗讀所的好習(xí)慣，無論是朗讀課文，還是讀課外輸都自覺使用普通話，這樣利于將來的交流。朗讀要在正確的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情，”要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地讀。生活中人們閱讀常見形式是默讀，我們很少看到誰在公共汽車上或圖書館中高聲朗讀的，因?yàn)檫@會(huì)影響其他人。另外，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過去所言的“一邊讀一邊想”，主要是這默讀。默讀是一種習(xí)慣，也是一種能力，如果能做到不出聲，不指讀，就可能提高閱讀的效率?！跋矚g圖書，愛護(hù)圖書”不僅僅是一種閱讀習(xí)慣，它還可以理解為一種好的生活習(xí)慣，一種勤儉節(jié)約的作風(fēng)，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習(xí)慣而言，這里的“喜愛”，包括搜集到、購(gòu)買到自己喜歡的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這里的“愛護(hù)”包括給圖書包書皮，閱讀時(shí)小心翻閱，將損壞的圖書裝訂好，不丟失圖書，不在圖書上亂寫亂畫，尊重作者、編者的勞動(dòng)。閱讀是個(gè)反復(fù)的過程，有些課文，有些圖書要讀上好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存，以供今后查閱。有些圖書還可作為一種紀(jì)念，一種收藏。因此，第一學(xué)段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生“喜愛閱讀、愛護(hù)圖書的習(xí)慣.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)顯然不只是第一學(xué)段的目標(biāo)要求，其他學(xué)段也要重視良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)尤為重要?，F(xiàn)在有一種誤解：現(xiàn)代社會(huì)傳播媒體已經(jīng)多樣化了，文字閱讀還像歷來認(rèn)為的那么重要嗎？我們認(rèn)為，文字閱讀在人們獲取知識(shí)和信息、認(rèn)識(shí)世界和我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗(yàn)和享受等方面的功能，是其他媒體所不能取代的。即使在西方國(guó)家，科技高度發(fā)達(dá)，現(xiàn)代媒體無孔不入，人們還是主要從文字閱讀中求得自身的提高與發(fā)展。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，從小養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，這一要求絕不過時(shí)。有一些目標(biāo)要求只在第一學(xué)段出現(xiàn)，以后就不在提及，是不是以后就不要求了呢？比如第一學(xué)段的？“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“喜愛圖書，保護(hù)圖書”這兩個(gè)目標(biāo)在第二、三學(xué)段就不在提及，也沒有相應(yīng)的提法。是不是第二、三學(xué)段就不要再提了嗎？不是的，它是從情感態(tài)度這個(gè)角度提及的，它對(duì)所有的學(xué)段都適合，而且情感態(tài)度的要求不好從程度上劃分層次的。因此，在其他學(xué)段往往就不在重復(fù)表述。課程目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)閱讀興趣和習(xí)慣這些主觀方面的因素外，更致力于讓情感態(tài)度和價(jià)值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，因?yàn)槿齻€(gè)維度的交融，正是這一次課程改革所要努力追求、盡量體現(xiàn)的。在這方面<語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)>作了有意識(shí)的設(shè)計(jì)。在第一學(xué)段的閱讀中，第六條這樣表述“閱讀淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情景，關(guān)心自然和生命?！钡诙W(xué)段提出“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，”第三學(xué)段提出“說出自己喜歡，憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄笆艿絻?yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往追求美好的理想，”第四學(xué)段則是從欣賞文學(xué)作品的角度，要求“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這些都試圖體現(xiàn)閱讀中主體情感的投入，以及正確的價(jià)值導(dǎo)向，比過去的教學(xué)大綱的要求顯然大大地具體化了，也是對(duì)閱讀中情感態(tài)度目標(biāo)表述的初步嘗試。在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀能力。1、加強(qiáng)朗讀教學(xué)在閱讀的過程和方法方面，<語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)>特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)中，即要求用普通話正確，流利，有感情地朗讀。我們有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。“正確、流利、有感情”這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以貫之，密不可分。但在不同階段可以有所側(cè)重，體現(xiàn)循序漸進(jìn)。朗讀的目標(biāo)要求在各學(xué)段的表述分別是這樣的：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；粗略地看，這三個(gè)表述幾乎是一樣的，但仔細(xì)地看，他們的表述還是又細(xì)微差別的。正是這種表述上的細(xì)微差別，讓我們明確了不同學(xué)段朗讀要求上的差別：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，要求較低，強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)、示范下去用普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過程，并要求形成普通話朗讀的習(xí)慣。第二學(xué)段是“用”，它強(qiáng)調(diào)的是能力上的達(dá)成度，具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文水平。閱讀方法當(dāng)然不止是朗讀，默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法都很重要?！盀g覽”與“略讀”都是大致的讀，按照一般的理解，略讀是指粗通課文大意，“瀏覽”意在提取信息。其目的個(gè)和方法不盡相同，略讀的目的在于粗知文章大致的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的。它的優(yōu)勢(shì)在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮人的著直覺思維作用。這種閱讀方法是否讀懂一篇文章的最基本的標(biāo)準(zhǔn)?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，”這是判斷是否讀懂一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)。“把握文章的主要內(nèi)容”就是知道文章寫了什么，并要“能復(fù)述系事作品的大意，”這里，“文章表達(dá)的思想感情”既指作者的思想感情，也指作品中人物的“喜怒哀樂”。對(duì)于文章所表達(dá)的思想感情，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會(huì)，光是抄寫、背誦老師慨括出的結(jié)果是沒有意義的。重視引導(dǎo)感受的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)閱讀的方法，歸根到底是為了突出閱讀的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。長(zhǎng)期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)識(shí)輕感情，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以科學(xué)知識(shí)為本位而非似人的發(fā)展為本位的課程觀。在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性，體驗(yàn)性，就是為了糾正長(zhǎng)期流行的理性化閱讀分析的偏差。注重情感體驗(yàn)，是<語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)>關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著農(nóng)民濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的影像，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的文子留下深刻印象。閱讀教學(xué)的任務(wù)怎能完成？試想，如果沒有了感情因素，那來豐富多彩的人性表現(xiàn)，哪還有情感和形象，語(yǔ)文還成其為語(yǔ)文嗎?有鑒于此，目標(biāo)在第一學(xué)段提出“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，讀詩(shī)歌要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；第二學(xué)段提出“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，注意在誦讀的過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；第三學(xué)段閱讀敘事性作品要求“簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，閱讀詩(shī)歌要求“想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的感情”。到第四學(xué)段，則提出了綜合的要求：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”同時(shí)，從這種感受性閱讀出發(fā)，逐步加強(qiáng)理性成分。為落實(shí)這一要求，在“學(xué)建議”中特別指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，這對(duì)改變先前閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如“自己”一詞的表達(dá)就多達(dá)九處：“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的而看法和疑問”，“做出自己的評(píng)價(jià)”，“說出自己的體驗(yàn)”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制定自己的閱讀計(jì)劃”等。在過去的《大綱》中分段、概括段意是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中基本沒有涉及“段落”這個(gè)概念，為什么會(huì)有這樣的改變呢？這是過去的訓(xùn)練容易把我們的教學(xué)引繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了閱讀中情感的體驗(yàn)，壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”這個(gè)手段就成了必不可少的訓(xùn)練程式。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于段落及其概念，我們是不可能完全回避的，關(guān)鍵在于，我們要把分段、概括段意作為我們把握內(nèi)容、體會(huì)思想情感的一種手段來看待?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中提出的閱讀要求還有“揣摩文章的表達(dá)順序”，"初步領(lǐng)會(huì)文章的基本表達(dá)方法，”在第二學(xué)段的閱讀中，體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容是它的主要任務(wù)。它主要解決的是“寫什么”；而第三學(xué)段提出表達(dá)順序、表達(dá)方法，要解決的問題是“怎樣寫”。從閱讀理解的層次上講，第三學(xué)段的目標(biāo)更高，也就是在弄懂“寫什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“怎么寫”的問題，并要求敢于提出自己的看法、作出自己的判斷。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立判斷，鼓勵(lì)學(xué)生求新創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。過去小學(xué)高年級(jí)閱讀的重頭戲“慨括文章的中心思想”，在《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中未被強(qiáng)調(diào)，與之相應(yīng)的提法是“體會(huì)作者的思想感情。”《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》的這個(gè)提法更合理更科學(xué)。過去的“慨括”現(xiàn)在該為“體會(huì)”?？ㄐ枰硇缘呐袛?，一般是要求能夠比較確切地“言傳”。而“體會(huì)”則是更多的是伴隨著理性的把握，其表現(xiàn)形式也比較自由，可以是書面或口頭的表達(dá)，也可以使通過各種動(dòng)作、表情來展示。過去突出“中心思想”，改為“思想感情”，“思想感情”比“中心思想”外延大得多?！爸行乃枷搿敝荒芄潭ㄔ诮y(tǒng)帥全文這個(gè)層面上，而且只能被認(rèn)為是唯一的?！八枷敫星椤眲t可從不同層面、不同角度去闡釋。“慨括”注重的是結(jié)果,“體會(huì)”注重的是過程。對(duì)概括的要求，還往往強(qiáng)調(diào)規(guī)范/統(tǒng)一，所以難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異。現(xiàn)在對(duì)體會(huì)的要求，重在自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，所以能關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異。此外，從第三學(xué)段開始，閱讀目標(biāo)對(duì)不同文體進(jìn)行分別表述，即分別對(duì)說明文、敘事作品、詩(shī)歌提出閱讀目標(biāo)。這樣表述是為了根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，提出更具體更有真對(duì)性的要求。這樣細(xì)化的目標(biāo)，在教學(xué)中更容易操作。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)然也體現(xiàn)了閱讀要求的提高。提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀在強(qiáng)化個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、感受性閱讀的基礎(chǔ)上，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標(biāo)，擺在十分重要的位置。在第二學(xué)段，要求“能對(duì)課文不理解的地方提出疑問”?！皩W(xué)貴有疑，”人們的進(jìn)步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，提出的問題有價(jià)值，這是一種能力的表現(xiàn)，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要的作用。在地三學(xué)段，閱讀目標(biāo)又有了新的要求，如提出了“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！逼渲幸粋€(gè)新提法，就是推想。所謂推想，就是一種猜測(cè)判斷，這種猜測(cè)判斷是建立在學(xué)生初步感受理解的基礎(chǔ)上的。這種推測(cè)能力是一種很重要的閱讀能力。人們?cè)陂喿x遇到許多問題，大都是運(yùn)用這種方法解決的。它是一種使用價(jià)值很高的方法，但過去的語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)此很少有明確要求。從第三學(xué)段開始，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！崩脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，嘗試進(jìn)行探究性閱讀。第四學(xué)段還要求“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問。并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”探究性閱讀是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源。探究性閱讀是自主的閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要由學(xué)生自主完成。探究探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性，就是未知的，有一定難度的，它對(duì)學(xué)生多方面的能力都是一處挑戰(zhàn)。探究性閱讀是綜合性的閱讀，它要求學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合應(yīng)用才能完成閱讀。這條目標(biāo)，從方法到途徑都給學(xué)生提出了新的要求，也反映出新的教學(xué)理念：即面向未來社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。有的實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)了閱讀專題，要求學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，有的還倡導(dǎo)比較閱讀，都是在這方面進(jìn)行積極嘗試。4、培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累?語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)?在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。為落實(shí)這一思想，目標(biāo)首先從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面的要求:一是倡導(dǎo)擴(kuò)大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，“擴(kuò)展自己閱讀面?！薄皵U(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野”，“廣泛閱讀各類讀物”。二是規(guī)定課外閱讀量，第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，以且逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，第四學(xué)段的閱讀量有了明顯的增加，并擴(kuò)大了閱讀范圍。比如，閱讀一般現(xiàn)代文，由六年級(jí)的每分鐘不少于三百字，提高到每分鐘不少于500字。背誦優(yōu)秀詩(shī)文的量增加到80篇（5—6年級(jí)為60篇），閱讀總量由5—6年級(jí)的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學(xué)年閱讀兩部名著”，也就是說7—9年級(jí)要閱讀的名著將不少于6—9部。九個(gè)累計(jì)，應(yīng)達(dá)400萬字以上。這一數(shù)量，是在作了一些調(diào)查后確定的，大多數(shù)老師反映能夠達(dá)到。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》還是倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議?！逼浯翁岢龇e累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求。要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！狈e累語(yǔ)言材料，也可以看做是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生終身營(yíng)養(yǎng)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)重要的構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接收和表達(dá)能力的提高。基于此，我們認(rèn)為背誦是一種好的積累方法?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在四個(gè)學(xué)段總共要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇，并在附錄中開裂了古詩(shī)文篇目120篇，其余部分包括中國(guó)現(xiàn)代和外國(guó)詩(shī)文由教材編者和任課教師補(bǔ)充推薦?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》還特意提出了朗誦方法，而且在這方面表述得很集體。朗誦