Word八年級物理教學(xué)反思-《我們怎樣聽到聲音》教學(xué)反思

《我們怎樣聽到聲音》一課是學(xué)生在學(xué)過聲音的產(chǎn)生與傳播之后，再來學(xué)習(xí)了解我們自己是如何聽到聲音的。本節(jié)課的三維目標(biāo)知識技能是了解人類聽到聲音的過程、知道骨傳導(dǎo)的原理、了解雙耳效應(yīng)及其應(yīng)用。過程與方法是通過實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人是如何聽到聲音的、從而培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]學(xué)科間的綜合能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)“我們自己是如何聽到聲音的”，體現(xiàn)了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的能力；學(xué)會關(guān)心幫助他人，特別是關(guān)心幫助殘疾人。教學(xué)重點(diǎn)是人類聽到聲音的過程和骨傳導(dǎo)的原理。

在教學(xué)中，我利用21名聾啞演員表演的視頻《千手觀音》，創(chuàng)設(shè)問題的情境，復(fù)習(xí)引入新課，達(dá)到了吸引學(xué)生注意力并激發(fā)興趣的目的。并引出疑問：“節(jié)目中動聽的音樂你是怎樣聽到的？什么器官功勞最大？”，“這動聽的聲音是怎樣產(chǎn)生的？是怎樣傳播到你的耳朵的？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了聲音的產(chǎn)生與傳播的相關(guān)內(nèi)容，順利過渡到耳朵的構(gòu)造及聽覺的形成。并引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀、看圖說話，得出“人耳聽到聲音的過程”，充分利用多媒體設(shè)備展示聲的產(chǎn)生、傳播、接收知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生使知識系統(tǒng)化，進(jìn)而提出讓學(xué)生根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖繪制人聽到聲音的流程圖鍛煉他們的概括、歸納的能力。并根據(jù)流程圖討論“失聰?shù)脑颉保?lián)系實(shí)際對知識進(jìn)行拓展，介紹失聰?shù)膬煞N情況，提出假設(shè)“同學(xué)們，假如我們聽不到自然界中的各種聲音，我們的生活將會是什么樣子呢？”培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的愛心，讓學(xué)生想辦法幫助耳聾的人，自然完成了新課程情感態(tài)度、價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。接著又以《千手觀音》這個(gè)節(jié)目引出“表演節(jié)目的聾啞演員是怎樣感知音樂節(jié)奏的？”的問題。讓學(xué)生做“想想做做”的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“用手指彈筆，聽筆的聲音；把筆的一端抵到牙齒上，再用手指彈筆感受兩次聽到的聲音的不同?！痹趯W(xué)生說出感受后進(jìn)一步提出問題“是否兩次彈筆的力度不同”，即讓學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)親身體會到聲音靠空氣傳播也能靠固體傳播，又滲入控制變量的實(shí)驗(yàn)探究方法。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“將振動的音叉放在耳邊，聽音叉的聲音；用手指將耳朵堵住，再聽音叉的聲音；”學(xué)生體驗(yàn)耳朵堵住后，聲波不能由空氣傳入耳內(nèi)，接著安排“同學(xué)用手指將自己的耳朵堵住，把振動的音叉的尾部先后抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，看看能否聽到音叉的聲音？”的操作，并要求記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。逐步滲入實(shí)驗(yàn)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)合作意識。而后，再次提出“《千手觀音》的聾啞演員是怎樣感知音樂節(jié)奏的？”，學(xué)生順理成章的說出利用骨傳導(dǎo)原理幫助非神經(jīng)性耳聾的人感知聲音的辦法，加深學(xué)生的印象。然后通過我自己錄制的一段音頻介紹聾啞人排練“千手觀音”時(shí)感知節(jié)奏的方法，介紹音樂家貝多芬耳聾后，用牙咬住木棒的一端，另一端頂在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作的對音樂的執(zhí)著和頑強(qiáng)的意志，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。接著又以“我們已知道聽覺的形成只需要一只耳朵就可以了。那么我們長另一只耳朵有什么用呢？”“我在那兒說話？你是怎么知道的？”這些問題和雙耳效應(yīng)的視頻資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙耳效應(yīng)及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

我對本節(jié)課滿意的是：在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，擯棄了過去教師講，學(xué)生聽，辨析鞏固練一練的模式。設(shè)計(jì)了一系列讓學(xué)生參與操作，親身進(jìn)行體驗(yàn)，憑感覺和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理的課程內(nèi)容。這使得課堂更貼近學(xué)生，能最大程度地利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師備課和課堂教學(xué)的主體也就發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課充分讓學(xué)生參與知識的形成過程。在“人耳聽到聲音的過程”到“骨傳導(dǎo)”這一教學(xué)進(jìn)程中層層深入，絲絲入扣，精心設(shè)計(jì)過渡問題，并讓他們自己動手實(shí)驗(yàn)解決問題，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。當(dāng)學(xué)生自己成功地獲得“骨傳導(dǎo)”這一知識后，他們很自然地將這一知識運(yùn)用來幫助殘疾人。整個(gè)過程達(dá)到了課程目標(biāo)中對學(xué)生“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的要求。這節(jié)課還體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》讓學(xué)生“體驗(yàn)解決問題時(shí)的喜悅”，不僅讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂的理念。[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]

本節(jié)課的不足之處在于：由于本人性格的關(guān)系，課堂氣氛渲染的不足；對學(xué)生的提問能力缺乏信任，給學(xué)生提問的機(jī)會太少；在“雙耳效應(yīng)”的教學(xué)中，未能讓學(xué)生親身體會“立體聲”；未能及時(shí)進(jìn)行保護(hù)聽覺的教育。

物理來源于生活，服務(wù)于社會，讓我們在物理課上創(chuàng)造美的情境，讓學(xué)生享受物理