讀寫結合在初中英語教學中的實踐探究摘要：在初中英語教學中，閱讀與寫作是密不可分的教學環(huán)節(jié)。如果教師能夠靈活應用讀寫結合策略，就可以綜合提高閱讀與寫作的教學成果，錘煉學生的綜合學科素養(yǎng)，使得學生在英語學科學習的道路上越走越遠。本文先闡述了讀寫結合模式的具體內(nèi)涵，接著分析了讀寫結合模式應用于初中英語教學的好處，最后從立足教材進行仿寫、豐富學生閱讀訓練、展開小組討論交流、精心進行閱讀導入、充分利用寫作教學等五個方面，探討了讀寫結合在初中英語教學中的實踐策略。關鍵詞：讀寫結合；初中英語；英語教學；閱讀訓練隨著初中英語新課標的全面推行，英語學科教學的任務目標也發(fā)生了一定的變化，更側重于培育學生的綜合學科素養(yǎng)?；谶@些要求，教師就要充分發(fā)揮閱讀教學模塊的功能性，提高閱讀教學與其他教學環(huán)節(jié)的聯(lián)動性，提高學科教學的綜合效果。其中讀寫結合模式能夠打通閱讀與寫作的關聯(lián)，拓展學生的閱讀視野，并推動閱讀成果在英語寫作中的沉淀與應用。但是結合當前的教學現(xiàn)狀來看，部分教師還不熟悉讀寫結合模式，使得閱讀教學與寫作教學還處于顯著的割裂狀態(tài)，有必要在后續(xù)教學實踐中進行深入探索，明確讀寫結合模式的有效應用方式。一、讀寫結合模式的內(nèi)涵讀寫結合是指閱讀教學與寫作教學的深層次聯(lián)動。其中閱讀教學環(huán)節(jié)可以引導學生感悟英語閱讀材料，提高學生的英語語言理解能力和英語文化審美能力，幫助學生鞏固學科基礎。寫作教學環(huán)節(jié)則是引導學生將自身所掌握的學科知識應用到作文寫作中，能夠綜合展現(xiàn)學生的英語語言能力。閱讀教學和寫作教學具有一定的延續(xù)性。讀寫結合模式的出發(fā)點也正在于此，即教師有意識提高閱讀教學與寫作教學的關聯(lián)，引導學生將閱讀過程中的成果應用到寫作活動中，提高整個學科教學的系統(tǒng)性。二、讀寫結合模式應用于初中英語教學的好處（一）鞏固閱讀成果在初中英語學科教學過程中，教師靈活使用讀寫結合模式可以較好鞏固閱讀教學成果。在當前的英語閱讀教學中，很多學生都表現(xiàn)出了顯著的被動學習態(tài)勢，整體學習興趣不高。這也使得初中生很難在閱讀過程中累積閱讀成果，閱讀教學的最終成效也無法得到較好保證。在引入讀寫結合模式以后，這種情況就可以得到較好的改善。這是因為讀寫結合模式非常關注學生的閱讀成果累積，同時也要求教師可以靈活使用多種教學方法，保證閱讀教學的綜合成效。（二）擴充知識儲備英語是一門語言學科，單靠課本上的知識點是很難取得較好學習效果的，需要學生多接觸一些課外知識。英語閱讀活動給初中生提供了接觸課外知識的有效途徑，同時也能夠幫助學生鞏固自身在課堂教學中所掌握的多種知識點。比如學生通過閱讀一些英語名著，可以顯著提高他們的英語語言藝術審美感知能力，并通過名著的語言元素錘煉自身的英語語言技巧，達到融會貫通的效果。（三）提高寫作效果在語言類學科中，閱讀與寫作的聯(lián)系是比較緊密的。不少學生之所以在寫作過程中遇到較多阻礙，主要就是因為他們平時的語言積累比較有限，在寫作的時候不知道如何下手。在引入讀寫結合模式以后，學生就可以通過閱讀活動進行語言積累，參考閱讀文本材料中的語言表達技巧，提高自身的寫作能力。三、讀寫結合在初中英語教學中的實踐策略讀寫結合模式在初中英語教學中具有較為顯著的應用效果，同時也是保證學科教學的關鍵策略之一。但目前較多教師在使用讀寫結合模式的時候都表現(xiàn)出了顯著的僵硬情況，不利于發(fā)揮讀寫結合模式的效果。下面也結合初中英語教學實踐經(jīng)驗，談一談讀寫結合模式在初中英語學科教學中的實踐應用措施。（一）立足教材進行仿寫，熟練掌握寫作技巧在初中英語學科教學中，教師可以深層次挖掘教材資料，開展高質(zhì)量的閱讀教學活動。初中英語教材中有很多閱讀片段，并且這些文本材料也跟課堂教學內(nèi)容緊密相連，有助于學生理解與掌握學科教學知識點。因此教師可以考慮結合這些文本內(nèi)容開展閱讀活動，使得學生真正吃透課堂教學知識點。在此基礎上，教師就可以開展一些仿寫活動，引導學生將自身在課堂教學中學習到的知識，以及教材文本材料中使用到的單詞搭配和固定句型，應用到英語寫作中。通過這種方式，就可以推動讀寫結合模式在課堂教學環(huán)境中的常態(tài)化，還可以在每一節(jié)英語課堂中靈活開展，錘煉學生的寫作技巧。教師在這個過程中需要注意做好課堂教學與仿寫活動的平衡，不能過度占用正常的課堂教學時間。在初中英語七年級“Makingfriends”教學中，教師就可以在課堂教學中面向?qū)W生講解各個重點詞匯，具體有“playanimportantpart”“getonwith”“playwith”等，同時引導學生通過簡單的閱讀策略獲取這些詞匯的實際應用方式，跟正常課堂教學活動實現(xiàn)聯(lián)動，加深學生對于這些知識點的掌握水平。在設計仿寫活動的時候，教師可以先帶領學生回顧自己剛進入初中班級大家庭的時候，跟其他同學交朋友的場景，并結合本節(jié)課學習到的英語知識組織語言，進行簡短的交友作文寫作。這個作文作品既可以是自我介紹等常規(guī)文體，也可以是模擬交友對話等語言文體。但最好都要使用到本節(jié)課學習到的各個詞匯，實現(xiàn)課堂教學知識在英語寫作中的延伸。在學生仿寫過程中，教師也要做好巡視工作，觀察班上學生的仿寫成果，在后續(xù)教學中進行總結，幫助學生鞏固本節(jié)課學習的知識。（二）豐富學生閱讀訓練，積累多樣寫作素材鑒于當前很多初中生的英語閱讀量不夠，因此教師應該在后續(xù)學科教學中著力于提高學生的英語閱讀量，幫助他們累積寫作素材，提高閱讀與寫作的聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀成果向英語寫作的轉化。這也要求英語教師可以適當加強閱讀訓練強度，增加學生參與英語閱讀的時間。事實上，英語學科學習本身就需要學生靈活利用碎片化時間，可以在課下時間里積極參與到學科學習中。為了提高學生在英語閱讀方面的興趣，教師可以考慮組織開展群文閱讀活動，提高閱讀訓練的針對性。在群文閱讀過程中，需要劃分學習小組，并任命小組長進行群文閱讀的管理，提高群文閱讀的規(guī)范性，保障最終的閱讀教學效果。在設計群文閱讀任務的時候，教師也要側重于寫作領域，幫助學生將閱讀成果轉化為寫作素材與寫作技巧，提高他們的英語寫作能力，使得讀寫結合模式能夠在學科教學中生根發(fā)芽。在初中英語八年級教學中，教師就可以考慮開展一些群文閱讀活動，在課下時間里強化閱讀訓練成果。在具體設計群文閱讀內(nèi)容的時候，教師可以結合班上學生的英語學科基礎能力和身心發(fā)展特點，選擇一些契合學生實際情況的書目，具體有《愛情與金錢》《歌劇院的幽靈》《潘德爾的巫師》等。與此同時，教師也可以考慮結合課堂教學內(nèi)容，引入一些優(yōu)美的短文作為群文閱讀材料，使得閱讀活動具有更強的針對性。在群文閱讀過程中，教師要按照學生在英語學科學習方面的情況和每個學生的性格特點，做好分組工作，并分配各個小組的組長。在平時的時候，由組長監(jiān)督并匯總每一個組員的群文閱讀成果，對于各個組員來說，則要在閱讀過程中將那些優(yōu)美句子和固定搭配劃出來，有選擇性地記錄到寫作素材本中，給后續(xù)英語寫作提供較好的基礎支撐。（三）展開小組討論交流，拓展學生創(chuàng)作思維在英語閱讀教學中，教師也可以考慮開展小組分工合作模式，引導學生相互之間進行交流互動，拓展學生的創(chuàng)作思維。相較于師生互動來說，生生互動可以更好調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，并且相互分享自身在英語閱讀過程中的收獲與經(jīng)驗，發(fā)散他們的學科思維。特別是很多初中生在英語寫作中都遭遇了各種各樣的困難，通過他們的交流互動，可以共同解決這些困難，實現(xiàn)學生寫作能力的綜合提升。在組織開展小組分組合作討論活動的時候，教師需要結合課堂教學內(nèi)容設計一些組內(nèi)討論任務，并立足于讀寫結合模式引導學生在組內(nèi)進行共同創(chuàng)作。為了保證小組分工合作交流活動的開展效果，教師也可以考慮將其設計為競賽模式，看哪一個小組最終完成的作文作品最出色。通過調(diào)動學生的競爭意識，可以更好提高他們的創(chuàng)作靈活性，保證讀寫結合模式的應用效果。在初中英語七年級“Ourlocalarea”教學中，教師就可以在課堂環(huán)境中組織開展小組分工合作模式，引導學生在課堂環(huán)境中進行密切交流互動。“Ourlocalarea”教學重點在于“l(fā)amp、chair、behind、front”等新單詞的學習，以及“There+主語+地點”等新語法的掌握。在設計組內(nèi)探討任務的時候，教師可以讓學生結合閱讀材料共同討論新語法的正確使用方式，并且圍繞身邊常見的物體進行作文創(chuàng)作，題目不限。在這種開放命題下，學生的作文寫作思維就可以更加靈活，在小組內(nèi)共同探討作文的內(nèi)容，實現(xiàn)“優(yōu)帶差”等教育效果。在各個小組完成寫作任務以后，教師可以對每一個小組的作文成品進行評價，選出最出色的作文。在這個過程中，教師也可以讓學生參與其中，共同完成作文評價，使得最終選中的作文可以得到各個學生的認可。（四）精心進行閱讀導入，做好前期寫作準備初中英語教師在開展閱讀教學的時候，也應該精心進行閱讀導入，提高學生的英語閱讀興趣。在當前信息化時代背景下，教師可以考慮使用多媒體設備設計閱讀導入模塊，將原本比較枯燥的教學知識，轉化為生動的文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息。這也要求教師可以在平時做好班上學生興趣愛好的調(diào)研，多引入一些學生感興趣的元素。比如教師可以在設計閱讀導入視頻的時候，引入一些學生喜歡看國外影視作品或者喜歡聽的英語歌曲。通過這些趣味性導入元素，可以顯著激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性，有效降低閱讀教學的難度。在進行閱讀導入的時候，教師還要引導學生結合閱讀文本內(nèi)容進行語言藝術審美，感知文本材料中的精美語言片段，給讀寫結合模式的有效開展打下堅實的基礎，幫助學生做好前期寫作準備。在初中英語八年級“Keepinghealthy”教學中，教師就可以精心設計一些閱讀導入活動，降低學生參與閱讀教學的難度。在課堂教學開始階段，教師可以展示一些關于病毒侵襲身體的卡通視頻，順帶講述課堂教學的重要單詞和詞組等內(nèi)容。在學生對于課堂教學內(nèi)容有較好掌握以后，教師還可以考慮提供一些關于健康的閱讀材料，供學生進行閱讀。在進行閱讀導入的時候，可以選擇一些國外影視作品中的運動片段，或者關于身體健康的英文歌曲，激發(fā)學生的閱讀興趣。在這之中，教師可以將影視作品和英文歌曲中的經(jīng)典句子單獨劃出來，讓學生進行語言藝術賞析。特別是很多英文歌曲的語言都比較精簡，語句非常優(yōu)美，可以引發(fā)學生的思考，幫助他們打下良好的寫作基礎。（五）充分利用寫作教學，提升學生閱讀水平初中英語教師在應用讀寫結合模式的時候，不僅僅要推動閱讀成果向著英語寫作的轉化，同時還要通過寫作教學錘煉學生的閱讀素養(yǎng)。初中生在閱讀教學中接觸的各個閱讀材料都是比較專業(yè)的，語言使用方式也非常熟練，學生很難寫出跟閱讀材料水準相同的作文。這也導致閱讀材料跟學生的英語能力之間存在一定的距離，無法真正走進學生的內(nèi)心世界中?；谶@種情況，教師就可以在寫作教學中引入閱讀教學模塊，將班上學生的作文作品當成閱讀材料，縮小閱讀材料跟學生的距離，提高閱讀水平。在具體教學過程中，教師也要提高學生的自由度，并激發(fā)學生參與作文作品閱讀與評價的積極性，錘煉學生的閱讀與寫作技巧。在初中英語八年級“Playingsports”教學中，教師就可以布置“Myfavoritesport”的作文，讓學生結合自己平時的運動習慣和興趣愛好，談一談自己最喜歡的運動項目，并說出自己平時參與這些運動項目的感受。在學生完成作文以后，可以讓他們相互之間進行傳閱，將其當成閱讀材料進行閱讀。在閱讀過程中，學生可以將自己認為比較優(yōu)美的句子劃出來，同時也可以說出作文存在的不足之處。通過這個過程，就可以實現(xiàn)閱讀與寫作的深層次融合，并拉近了閱讀材料與學生的距離。在每一個學生都參與作文傳閱和評價以后，教師可以將所有作文收上來，并選出比較優(yōu)秀的作文，在進行適