小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展淺談

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題是教師專業(yè)化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。近幾年，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的形勢異常嚴(yán)峻，在教師專業(yè)化意義下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有著特定的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)；小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的執(zhí)著探求、對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的不斷學(xué)習(xí)、對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的深刻反思。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化；專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)；專業(yè)化發(fā)展

1.問題的提出百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)。因此，教師專業(yè)化建設(shè)已經(jīng)成為影響我國教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題是教師專業(yè)化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)[1]。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重要標(biāo)志，也是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代發(fā)展的必然結(jié)果[2]，但對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，一方面，由于人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)不被視為一種專業(yè)[3]；另一方面，許多研究表明，相當(dāng)多的一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師（包括骨干教師）知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，難以理解數(shù)學(xué)新課程教學(xué)知識(shí)[4]；缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的深層理解，不能很好地從教學(xué)的角度或者學(xué)習(xí)者的角度考慮學(xué)科知識(shí)[5]；等等?？梢?，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的形勢異常嚴(yán)峻。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展已迫在眉睫。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在教師專業(yè)化意義下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有著特定的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵與要求。我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括3個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。2.1完備的教師專業(yè)知識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)勞動(dòng)是一種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要成功地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入、透徹的了解。教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中高屋建瓴地處理教材內(nèi)容，使知識(shí)在教學(xué)中不只是以符號(hào)形式存在，以推理、結(jié)論方式出現(xiàn)，而是能展示知識(shí)本身發(fā)展的無限性和生命力；才能根據(jù)不同的教育對(duì)象選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)育人的作用，科學(xué)而又創(chuàng)造性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要懂得數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)，而且還要具有與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的文化科學(xué)知識(shí)。因?yàn)楦鏖T學(xué)科知識(shí)不是孤立的，而是彼此關(guān)聯(lián)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力做到既有數(shù)學(xué)專業(yè)特長，又能廣泛涉獵相鄰學(xué)科的知識(shí)，以擴(kuò)大視野，增長見識(shí)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)提供豐富的例證，提高教學(xué)效果。2.2嫻熟的教師專業(yè)技能小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程，是一個(gè)教學(xué)技能不斷嫻熟、教學(xué)能力不斷提高的過程。任何教師都應(yīng)該在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨(dú)立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能包括5個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)技能；應(yīng)用教學(xué)媒體技能；課堂教學(xué)技能；組織、指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能；教學(xué)研究技能。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革，又有學(xué)者提出了一些新的課堂教學(xué)技能：課堂觀察技能；課堂傾聽技能；課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)技能；反應(yīng)技能等[6]。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及自身專業(yè)發(fā)展的需要，熟練掌握這些教學(xué)技能。2.3健全的教師專業(yè)情意小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師專業(yè)情意結(jié)構(gòu)不斷增強(qiáng)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)豐富的、復(fù)雜的、交互動(dòng)態(tài)的過程，參與者不但在認(rèn)知活動(dòng)中，而且在情感活動(dòng)、人際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著自己的多種需要。每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)，都凝集著教師高度的使命感和責(zé)任感，都是教師專業(yè)化發(fā)展程度和生命價(jià)值的直接體現(xiàn)；每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)直接影響教師本人以及學(xué)生、家長對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的感受和態(tài)度。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立崇高的教師專業(yè)理想，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師專業(yè)性向，養(yǎng)成高尚的教師專業(yè)情操。3.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的執(zhí)著探求數(shù)學(xué)教學(xué)問題，不僅包括學(xué)科知識(shí)問題、學(xué)科教法問題，也包括學(xué)科理念問題。對(duì)一些數(shù)學(xué)教學(xué)問題的探討并逐個(gè)地解決，都能有效地促使教師一步一步走向成熟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的許多實(shí)際問題不輕易放過，及時(shí)地去探求，才能不斷促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的不斷學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，堅(jiān)持系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論，及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育思想和數(shù)學(xué)教育的理念。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，還要通過有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)要根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，伴隨著他們的教學(xué)實(shí)踐而展開，包括新教師上崗培訓(xùn)，青年教師骨干研修班培訓(xùn)，名師培訓(xùn)以及新課程和新理念的培訓(xùn)，等等。3.3小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。一個(gè)優(yōu)秀教師的特質(zhì)包括穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；優(yōu)異的教學(xué)能力；優(yōu)秀的科研能力及良好的性格特質(zhì)。這些特質(zhì)都需要在課堂中反復(fù)實(shí)踐才能磨練出來。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中促進(jìn)自身專業(yè)的逐漸發(fā)展。3.4小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，離不開對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的深刻反思教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。美國學(xué)者波斯納提出：一個(gè)教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程，也就是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師從不成熟的新手教師，通過對(duì)教學(xué)行為的深刻反思，一步步轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程。只有不斷地感悟、反思和體驗(yàn)已有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，自覺體驗(yàn)和不斷完善自己對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解，并與他人及時(shí)地進(jìn)行溝通、交流，才能不斷加速自己的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。因此，教學(xué)反思是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長的有效途徑。

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