幼小銜接視角下提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實(shí)施研究從《指南》的頒布和規(guī)定入手，強(qiáng)調(diào)避免和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容；指出幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程。在《指南》的引領(lǐng)和規(guī)定下，在課題第一階段中，也是幼兒園大班的第一學(xué)期，孩子們還沒(méi)有我要進(jìn)入小學(xué)的明顯意識(shí)。在這個(gè)階段，進(jìn)行課題的準(zhǔn)備：收集大量的資料，對(duì)幼小銜接進(jìn)行精確的界定。熟識(shí)理論概念，就能夠向家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)與協(xié)助。例如：向家長(zhǎng)、老師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)研。理解到問(wèn)題，才干有效解決問(wèn)題，制訂課題研究的方案設(shè)計(jì)、修訂和論證。在一學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，我們進(jìn)行了課題第二個(gè)階段的研討與實(shí)施：調(diào)節(jié)、提高、實(shí)施。首先，在前期的觀摩中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行研討，集中討論、個(gè)別總結(jié)、并盡好的解決活動(dòng)中教師在指導(dǎo)的途徑、方略上發(fā)生的困惑。另首先，面對(duì)家長(zhǎng)的對(duì)孩子即將進(jìn)入小學(xué)的焦慮情緒、與否需要進(jìn)行一年級(jí)課本的提前專家等問(wèn)題，教師是如何指導(dǎo)家長(zhǎng)、在指導(dǎo)的過(guò)程中統(tǒng)計(jì)課題觀察統(tǒng)計(jì)與反思。再次，在資料的儲(chǔ)藏上，收集、分析案例（教師指導(dǎo)的案例家庭中的案例），聚集成冊(cè)。最后，組織家庭經(jīng)驗(yàn)交流分享，班級(jí)開(kāi)展，年級(jí)開(kāi)展。在交流互動(dòng)中，逐步推動(dòng)課題研究期間，教師一起聚焦課題、聚焦研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展了會(huì)議座談研討、互入教育教學(xué)活動(dòng)的診療、體驗(yàn)實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，不停總結(jié)、解決問(wèn)題，讓教師對(duì)課題研究有了感性的認(rèn)識(shí)，從中吸取成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，扎實(shí)推動(dòng)實(shí)踐探索，有效開(kāi)展研究活動(dòng)。在孩子進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備階段中，最重要的兩點(diǎn)：1.培養(yǎng)更為獨(dú)立的生活自理能力；2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。課題研究整體進(jìn)展?fàn)顩r以下：一、進(jìn)展概況（一）2月：1．開(kāi)展課題小組討論，商討課題實(shí)施具體方案。2.各年級(jí)組根據(jù)本年級(jí)組幼兒的具體狀況制訂課題實(shí)施計(jì)劃。3.學(xué)習(xí)及收集有關(guān)資料。4.向家長(zhǎng)、老師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查。（二）2月-7月：1.觀摩與研討，集中討論并盡好的解決活動(dòng)中教師在指導(dǎo)的途徑、方略上發(fā)生的困惑。2.指導(dǎo)家長(zhǎng)幼小銜接中的觀察統(tǒng)計(jì)與反思。3.收集、分析案例（教師指導(dǎo)的案例、家庭中的案例）4.家庭經(jīng)驗(yàn)交流分享5．討論幼小銜接品質(zhì)教育活動(dòng)開(kāi)展具體狀況，提出存在的問(wèn)題，并商討問(wèn)題解決的具體方法，修正并調(diào)節(jié)課題實(shí)施計(jì)劃。三、幼小銜接品質(zhì)教育活動(dòng)開(kāi)展具體狀況1、活動(dòng)過(guò)程（1）發(fā)明良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒集中注意力幼兒階段是孩子含有較強(qiáng)的好奇心心理并且能動(dòng)性強(qiáng)、控制能力較弱的階段。在這個(gè)階段中，幼兒往往存在注意力不集中、容易分心等問(wèn)題。由于這個(gè)時(shí)期孩子好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行注意力的集中，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的首先第一步要做的便是培養(yǎng)幼兒集中注意力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)幼兒其它方面的培養(yǎng)。這個(gè)方面的培養(yǎng)，首先是由于需要讓幼兒能夠更加重視自我行為，另首先讓幼兒在培養(yǎng)的過(guò)程中更加好的完畢自我意識(shí)上的進(jìn)化。（2）任務(wù)定向與完畢首先是指給孩子一種明確的，目的任務(wù)，首先使孩子培養(yǎng)其明確的任務(wù)意識(shí)。進(jìn)入小學(xué)階段后，教師都會(huì)為學(xué)生留下對(duì)應(yīng)的作業(yè)，規(guī)定孩子在課內(nèi)或者課下進(jìn)行任務(wù)的完畢，但是由于剛?cè)雽W(xué)的幼兒，其任務(wù)意識(shí)單薄不能對(duì)教師布置的任務(wù)及時(shí)完畢，或者在質(zhì)量上面沒(méi)有確保。就此表明，培養(yǎng)孩子的任務(wù)定向能力顯得非常重要。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和主體性進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要的，在此方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行故意識(shí)的培養(yǎng)。（3）加強(qiáng)對(duì)幼兒時(shí)間觀念小學(xué)學(xué)習(xí)同幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)的重要目的不同，小學(xué)學(xué)習(xí)科目任務(wù)明確并且規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須要完畢一定的作業(yè)，這就規(guī)定對(duì)幼兒的運(yùn)用時(shí)間合理性和有效性進(jìn)行了全方面的規(guī)定，幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，不適應(yīng)這個(gè)時(shí)間的安排，是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完畢，從而引發(fā)家長(zhǎng)老師的批評(píng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)愛(ài)好造成了打擊，如此惡性循環(huán)不利于小朋友的學(xué)習(xí)。在幼兒的培養(yǎng)過(guò)程中能夠故意識(shí)地培養(yǎng)這方面能力。2.活動(dòng)成果（1）提高了幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)近幾個(gè)月的培養(yǎng)幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立完畢自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）提高了幼兒的時(shí)間管理能力。幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有了適宜的調(diào)節(jié)，并能夠自主的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，有一定的時(shí)間觀念。3.下一步活動(dòng)重點(diǎn)。（1）繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐中繼續(xù)探索比較好的教學(xué)辦法，協(xié)助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。（2）繼續(xù)探索幼小銜接教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方略。（3）激勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)及游戲。四、總結(jié)1、總體成果在五個(gè)月的常規(guī)教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、風(fēng)格、方式都有了質(zhì)的變化，幼兒能夠自主的完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，并能較好地規(guī)劃自己一日生活學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。2、下一步總體打算（1）進(jìn)一步培養(yǎng)更為獨(dú)立的生活自理能力；（2）進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。（2）不停探索幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與幼兒一日活動(dòng)特別是幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)容有效融合的方略。（3）繼續(xù)探索幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)教育活動(dòng)的有效形式、內(nèi)容以及具體的教學(xué)辦法和指導(dǎo)方略，含有能為教師教學(xué)提供借鑒的作用。存在的困難及解決思路將小學(xué)教育提前到幼兒階段，灌輸生字、多位的加減等違反年紀(jì)特點(diǎn)的文化知識(shí)，剝奪孩子的愛(ài)好感，剝奪他們的游戲時(shí)間，急功近利的搶跑行為，是在拔苗助長(zhǎng)，經(jīng)常在家長(zhǎng)的呵斥、批評(píng)中度過(guò)，過(guò)早的在分?jǐn)?shù)的重壓下，不可能有一種健康的身心，更不能充滿信心去面對(duì)將來(lái)的挑戰(zhàn)，更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)過(guò)早的厭學(xué)情緒。以上描述的這種現(xiàn)象在個(gè)別孩子身上還是會(huì)有，其實(shí)這是家長(zhǎng)觀念的問(wèn)題。在接下來(lái)的研討中，我們會(huì)重視個(gè)別案例，探討如何有效做好家長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)變觀念。在幼兒園里，如何提高孩子們的幼小銜接意識(shí)、如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是我們課題將要開(kāi)展的研討與實(shí)踐。一、困難：1.在幼小銜接中家長(zhǎng)只重視知識(shí)方面的培養(yǎng)，過(guò)于在知識(shí)層面停留，無(wú)視了更為重要的生活習(xí)慣，家長(zhǎng)對(duì)如何培養(yǎng)幼兒作為小學(xué)生的生活習(xí)慣方面不甚理解，也不知其中的重要性。2.家長(zhǎng)方面對(duì)什么時(shí)候開(kāi)始著手準(zhǔn)備幼小銜接不太清晰。3.幼小銜接的內(nèi)容涉及哪些？在家怎么對(duì)孩子指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。4.家長(zhǎng)在現(xiàn)在的教育制度下都有著不肯讓自己的孩子輸在起跑線上的急迫心理。疫情期間，幼兒園不能開(kāi)學(xué)，諸多家長(zhǎng)無(wú)視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓孩子在家提前學(xué)習(xí)小學(xué)的文化知識(shí)，無(wú)視幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教師在“幼小銜接”上的合理教育建議，強(qiáng)加自己的想法于幼兒。5.家長(zhǎng)和教師方面對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了無(wú)意識(shí)的無(wú)視，多數(shù)只關(guān)注幼兒知識(shí)層面的銜接問(wèn)題，但是從本質(zhì)上講不是一種良性的過(guò)渡。這種問(wèn)題已經(jīng)成為一種較為普及的社會(huì)化現(xiàn)象，大多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為這種觀點(diǎn)是對(duì)的的，并且始終在推行這種觀點(diǎn)，這是非常不利于幼兒的久遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)其身心健康方面的培養(yǎng)有著消極作用的，無(wú)法使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)認(rèn)知力，呈現(xiàn)自我個(gè)性，不利于幼兒的學(xué)段過(guò)渡，對(duì)于此種問(wèn)題應(yīng)是我們急需解決的。6.家長(zhǎng)簡(jiǎn)樸關(guān)注粗暴看待；家長(zhǎng)不理解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，把幼兒活潑好動(dòng)的年紀(jì)特點(diǎn)歸結(jié)為調(diào)皮搗蛋，經(jīng)慣用簡(jiǎn)樸粗暴的語(yǔ)言恐嚇幼兒，聽(tīng)到這類語(yǔ)言，幼兒對(duì)小學(xué)尚有什么向往與企盼?大概就只剩余恐懼與不安了。7.幼兒自理能力差依賴性嚴(yán)重；由于現(xiàn)在大多數(shù)幼兒備受家長(zhǎng)溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)的作風(fēng)滋長(zhǎng)比較嚴(yán)重。由于家長(zhǎng)包辦了許多事物，孩子也往往體現(xiàn)出丟三落四、不認(rèn)真完畢老師布置的任務(wù)，甚至讓家長(zhǎng)協(xié)助完畢作業(yè)等現(xiàn)象。在家長(zhǎng)的包辦之下，孩子往往會(huì)在身體健康、作息時(shí)間、走路姿態(tài)、寫字姿勢(shì)、學(xué)習(xí)和生活自理等方面都缺少自覺(jué)性，不利于其成長(zhǎng)。8.幼兒注意力不集中；幼兒升入小學(xué)之后很難快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，如課堂上注意力不集中、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、無(wú)法接受老師的教育等等。二、解決辦法：1.根據(jù)園內(nèi)的畢業(yè)季系列活動(dòng)，進(jìn)行家園共育的配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒作為小學(xué)生的生活習(xí)慣。畢業(yè)季活動(dòng)以下：幼兒以班級(jí)為單位設(shè)計(jì)畢業(yè)倒計(jì)時(shí)牌，讓幼兒感受到畢業(yè)的來(lái)臨以及做好進(jìn)入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。以“我心中的小學(xué)”為主題，進(jìn)行繪畫，體現(xiàn)心中對(duì)小學(xué)的向往之情，勾畫出對(duì)小學(xué)的憧憬。幼兒園帶領(lǐng)幼兒進(jìn)小學(xué)進(jìn)行實(shí)地參觀，真實(shí)的看到小學(xué)生們的樣子，感受小學(xué)和幼兒園的不同之處。讓父親媽媽寫的畢業(yè)寄語(yǔ)，幼兒感受到家長(zhǎng)的但愿與期盼，以更成熟的心里面對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活。整頓小書包活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)規(guī)定幼兒整頓好書包，這是小學(xué)生的必備技能，家園合作，最后在班中進(jìn)行考核。2.幼小銜接的不可突擊性。幼小銜接不是一種能夠臨時(shí)突擊的過(guò)程，而是需要從幼兒園大班階段開(kāi)始，始終持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)全年的長(zhǎng)久過(guò)程。但是家長(zhǎng)也不必過(guò)于緊張，只要孩子智力正常，在幼兒園期間能夠完畢老師交代的任務(wù)，基本上都能順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。3.幼小銜接重在孩子習(xí)慣培養(yǎng)。由于孩子在幼兒園的整個(gè)過(guò)程，就是在為將來(lái)上小學(xué)作準(zhǔn)備，培養(yǎng)多個(gè)應(yīng)當(dāng)含有的能力，涉及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。具體說(shuō)來(lái)，一是生活習(xí)慣的養(yǎng)成涉及孩子在吃、喝、拉、撒、睡等生活各方面能夠做到自我照顧和自我管理；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成涉及孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣、體現(xiàn)習(xí)慣、反饋習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)和注意力的培養(yǎng)這5個(gè)方面，學(xué)習(xí)能力，重要重視培養(yǎng)孩子的注意力、記憶力、觀察力、想象力、理解能力和模仿能力方面的提高；三是銜接好作息時(shí)間，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，老師對(duì)學(xué)生規(guī)定都比較嚴(yán)格，不像幼兒園老師對(duì)幼兒遲到和請(qǐng)假現(xiàn)象比較寬松的態(tài)度，小學(xué)對(duì)考勤的規(guī)定非常嚴(yán)格，遲到或者無(wú)端缺勤是會(huì)受到老師批評(píng)的；四是銜接好飲食，在飲食方面，幼兒園會(huì)提供一日三餐，而在小學(xué)階段，早餐、晚餐是在家里吃，因此家長(zhǎng)在這方面需要作出調(diào)節(jié)。4.能夠運(yùn)用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)們介紹了孩子處在這個(gè)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，但愿家長(zhǎng)能從觀念上加以轉(zhuǎn)變，大班幼兒由于年紀(jì)的增加，有了一定的自控能力，樂(lè)旨在集體活動(dòng)中嘗試與同伴合作完畢一項(xiàng)任務(wù)，但由于思維方式的特點(diǎn)還是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維只是剛剛開(kāi)始發(fā)展，如果一味地強(qiáng)加給他們不能理解的漢語(yǔ)拼音，或超出能力所及的數(shù)學(xué)認(rèn)知范疇，不僅不能使他們達(dá)成理解與記憶的效果，還會(huì)使他們幼小的心靈厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力，在這個(gè)階段要引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一味灌輸知識(shí)。5.完善習(xí)慣養(yǎng)成教育目的；幼兒教育最重要的就是能夠確保幼兒能夠在娛樂(lè)中獲得身心的健康發(fā)展。在幼小銜接教育中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為教學(xué)目的，按照素質(zhì)教育的規(guī)定，將學(xué)生培養(yǎng)成為自覺(jué)、自理、自立的獨(dú)立個(gè)體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心健康水平。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠開(kāi)掘自己的潛力，并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和生活的熱情。因此，在幼小銜接教育中，學(xué)校、家庭等都要明確自己的教育目的。讓幼兒成為自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我管理的主體，提高幼兒的集體觀念和責(zé)任感，協(xié)助幼兒能夠順利的過(guò)渡到小學(xué)教育階段，養(yǎng)成終身受益的良好習(xí)慣。6.營(yíng)造規(guī)范的教育環(huán)境；教育環(huán)境是重要的教育資源，良好的教育環(huán)境能夠協(xié)助教育達(dá)成事半功倍的效果。在幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成教育中，能夠通過(guò)構(gòu)建優(yōu)良的教育環(huán)境，運(yùn)用環(huán)境的力量，潛移默化的影響孩子的行為習(xí)慣。7.強(qiáng)化規(guī)范化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；由于每個(gè)孩子都有自己不同的特點(diǎn)，有的孩子好奇心非常重，有的天生膽小，有的熱愛(ài)體現(xiàn)，有的沉默內(nèi)向。因此，在進(jìn)行幼小銜接教育中，這些含有特殊性的孩子更應(yīng)當(dāng)是幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)。為了能夠協(xié)助全部的孩子不?？朔旧砣秉c(diǎn)，以健康的身體和心理狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，在幼小銜接教育中能夠?qū)⒘?xí)慣養(yǎng)成教育寓于多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。老師可根據(jù)孩子的實(shí)際狀況，每次選用有一定難度又符合小學(xué)規(guī)定的習(xí)慣作為培養(yǎng)重點(diǎn)，圍繞這個(gè)目的擬定多個(gè)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒潛力，增強(qiáng)的孩子獨(dú)立自主能力。8.增進(jìn)家、園、校三方互動(dòng)；幼小銜接教育并非單純是幼兒園和小學(xué)各自的事情，更多的需要學(xué)校和家庭之間互相協(xié)調(diào)，共同努力增進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的