《荷塘月色》說課稿一、說教材《荷塘月色》是高一語文第一冊第二單元的第一課。第二單元是散文單元，編者把《荷塘月色》安排在本單元的第一課，由此可見它在本單元的重要性。因此上好這一課對學習本單元有著至關重要的作用。本單元學習重點就是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現手法?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱樯⑽摹Ｖ熳郧宓膶懢吧⑽脑诂F代文學的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。朱自清先生爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現得淋漓盡致，堪稱現代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。二、說教學目標基于以上對教材的分析，我對教學目標作出以下設計：（1）知識與能力目標：欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。（2）過程與方法目標：培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。（3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。三、說重點難點重點有兩個：1、讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。2、通過品讀語言，尤其是精彩語段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。難點有兩個：1、理解作者在文章中流露的復雜的感情2、寫江南采蓮舊俗的作用。四、說教法

“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。五、說學法1朗讀法

形式多樣的讀、大量的讀。2討論法

通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。3質疑法

引導學生從無疑處發(fā)現問題，提出問題。六、說教學過程課時安排：兩課時。

第一課時主要引導學生初步領會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。

第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用?，F在我著重講講第一課時。1、激發(fā)興趣，導入新課

導語設計：以朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現了我們民族的英雄氣概這一故事導入，這個導語的設計一方面激發(fā)學生興趣，另一方面凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。2、自讀課文，初步感知

引導學生自讀課文，是這一堂課中占時較多的一部分。這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：（1）學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。（2）第二步，由教師點出重點字詞的讀音和意義。讓學生聽一部分范讀。（3）第三步，提出問題，作者的思想情感在文中是怎樣變化的？讓學生帶著這個問題再次自讀課文。3、仔細品讀，把握感情

經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。引導學生去把握全文的感情基調，解決剛才提出的問題。在這一過程中，我會教學生一個解決問題的方法：我們知道散文都是寫景抒情的，寫景是為抒情而服務，我們要把握作者的情感變化，就應該去找作者的寫景變化，要找寫景的變化就應該尋找作者的足跡。所以要把握作者的情感，我引導學生沿著作者的足跡來把握全文。既由家——路上——荷塘——路上——家，通過作者在空間變化時所描寫的景物變化，來把握作者的情感，即不寧靜——寧靜——不寧靜。

4、賞析語段，品味語言

在把握全文感情基調的基礎上，啟發(fā)學生聯想，假設眼前有一片荷塘，設問學生會看到什么？很自然會看到：葉，花，聞到花香。在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四、五自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。當然教師要作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：（1）“曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子”，為什么用“田田”呢？（引導學生揣摩語言和古詩詞的魅力）（2）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么像舞女的裙而不像少女的裙呢？（引導學生用比較法揣摩語言）（3）作者對花是怎樣描寫的呢？（引導學生領會優(yōu)美的語言和修辭運用的技巧）在花的描寫上可以讓學生自由發(fā)揮，讓學生用自己的語言來描繪一片盛開的花，并與朱自清對花的描寫作比較。這樣設計不僅有助于學生理解課文，還有助于提高學生的想象力，寫作能力和語言表達能力。（4）荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領會通感手法的運用）（5）一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情）（以上所啟發(fā)引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、的運用，融情于景的手法這兩方面賞析文章。這些問題有學生未發(fā)現的，有已發(fā)現而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問。）

品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可予以適當點撥。

設計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

第一課時結束，布置作業(yè)：

熟讀課文，背誦四、五自然段

第二課時

繼續(xù)品味語言，深入