浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文STYLEREF章標(biāo)題(不加入目錄內(nèi))錯誤！文檔中沒有指定樣式的文字。摘要I題目淺談幼兒園運(yùn)動區(qū)域園本課程實(shí)施策略研究摘要隨著素質(zhì)教育的深入開展,我國的學(xué)前教育開始加大了對體育鍛煉的倡導(dǎo)力度。為了讓我國的少年兒童得到體質(zhì)與智力的全面發(fā)展,在幼兒教育階段適當(dāng)增加體育鍛煉活動是很有必要的。但是現(xiàn)在空氣污染越來越嚴(yán)重,加上有些地區(qū)的梅雨季節(jié)時間較長，使得幼兒進(jìn)行室外活動的條件受到了嚴(yán)格限制,體育鍛煉越來越多地在室內(nèi)進(jìn)行。本文根據(jù)我國怎樣有效進(jìn)行幼兒園的室內(nèi)活動展開討論,并提出一些打造一個幼兒自由選擇的運(yùn)動區(qū)游戲，能讓幼兒通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。本文將在園本資源的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和活動的空間，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動場地，投放低結(jié)構(gòu)化材料，提出拓展教學(xué)思路，促進(jìn)幼兒在室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域中得到全面發(fā)展。實(shí)踐能夠印證理論，理論為實(shí)踐做支柱，但是幼兒學(xué)前教育的發(fā)展是一個長遠(yuǎn)的過程，主題一直在成長變化，而且這篇論文有一定的地域性色彩，所以全面性不夠。關(guān)鍵詞園本運(yùn)動區(qū)域材料作用目錄目錄TOC\o"1-3"\u摘要 I引言 2第一章運(yùn)動區(qū)域園本課程中游戲材料的選擇和使用1.1運(yùn)動區(qū)域材料的選擇1.2運(yùn)動區(qū)域游戲材料的使用第二章運(yùn)動區(qū)域園本課程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略2.1幼兒先行,趣味為先2.2幼兒參與,實(shí)用為主2.3幼兒體驗(yàn),成長為旨 第三章運(yùn)動區(qū)域園本課程中創(chuàng)新運(yùn)動的策略3.1室內(nèi)“微運(yùn)動”的創(chuàng)想3.2室內(nèi)“微運(yùn)動”空間有效利用的現(xiàn)狀3.3室內(nèi)“微運(yùn)動”的展望結(jié)束語 9參考文獻(xiàn) 10致謝 10PAGE6PAGE8引言陶行知先生說過：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！睆囊欢ǖ囊饬x來講，教育是將好的行為習(xí)慣傳送給幼兒，讓幼兒潛移默化地自覺地養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。而課程是關(guān)于教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，教育方法與教育評價的一個系統(tǒng)，是教育的核心，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介與橋梁。”“園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證；是有效促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長的重要手段；幼兒園園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要成長點(diǎn)。”園本課程具有一定的地域性，人文色彩，它在每一個幼兒園的情況都不相同，雖然有的幼兒園會選擇相同主題進(jìn)行園本教育，但是由于教育者、決策者不同，也會出現(xiàn)不同的特色?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！边@說明了教室在開展運(yùn)動區(qū)域的必要性。幼兒開展任何一項活動都離不開材料，運(yùn)動區(qū)域游戲亦是如此，游戲材料的選擇、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)動的創(chuàng)新不僅是教師必須具備的技能，也是教師自身專業(yè)性的一個投射。第一章運(yùn)動區(qū)域園本課程中游戲材料的選擇和使用1.1運(yùn)動區(qū)域材料的選擇運(yùn)動區(qū)域材料的選擇是以開展運(yùn)動活動的基礎(chǔ)，我們所選擇的材料除了要符合我們各個年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，還要注意以下幾個原則。（一）安全性原則安全是各個幼兒園教育教學(xué)工作的前提，幼兒對周圍事物都懷著強(qiáng)烈的好奇心以及探索欲望，但是他們的自我保護(hù)能力以及安全意識是比較弱的，容易發(fā)生安全問題。正因如此我們在選擇游戲材料時也要將安全性放在首位。舉例來說：學(xué)期初，我們在班級里設(shè)置了平衡區(qū)，我們原本打算將三個小的旺仔牛奶罐固定在一起讓孩子練習(xí)身體的平衡，但是學(xué)校只有大的奶粉罐，我就選擇了，但是在后來游戲過程中發(fā)現(xiàn)奶粉罐放在教室地板上會滑，所以又在奶粉罐底部貼上海綿紙，效果好了很多。奶粉罐滑的問題解決了，但是新的問題又接踵而來，一個奶粉罐不夠穩(wěn)定，幼兒在踩的時候奶粉罐容易倒，于是我們將奶粉罐兩個、三個的固定在一起問題就解決了。舉這樣一個例子，并不是要求每個在室內(nèi)用易拉罐當(dāng)梅花樁的教師都要在上面貼上海綿紙，都要幾個固定在一起，而是要根據(jù)原本運(yùn)動區(qū)的環(huán)境做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。運(yùn)動區(qū)域中桌椅的利用率很高，我們就要注意桌椅是否牢固，是否能夠承受住幼兒的重量，有無鋒利尖銳的角暴露等問題。（二）適宜性原則運(yùn)動區(qū)域游戲材料的選擇既要符合幼兒的發(fā)展規(guī)律和動作需要，還要適合自己班級的空間布局。不同年齡段選擇的游戲材料是不同的，例如投擲方面，小班的孩子是用廢舊報紙揉成的球進(jìn)行投擲的，中班的幼兒是用小沙包進(jìn)行投擲，大班則是用更重一些的沙包游戲的。和戶外運(yùn)動相比，孩子顯然是更喜歡戶外運(yùn)動的，他們能夠在開闊平坦的場地上肆意奔跑，到了室內(nèi)他們就要減小動作的幅度了，如何才能讓孩子喜歡上運(yùn)動區(qū)域呢？可以用生活中幼兒熟悉的材料，加上教師的奇思妙想，更能激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣。拿我們班的“吹牛大王”來說，游戲材料就是一根長線、一個紙杯，都是孩子很熟悉的材料，加上老師的一點(diǎn)巧思馬上調(diào)動了幼兒的興趣。室內(nèi)運(yùn)動空間極為有限，教師要了解教室里有哪些確保安全的空間可以用來開展室內(nèi)運(yùn)動的，隨后要因地制宜的選擇合適的游戲材料。例如我們不太能夠在班級里玩踢足球的游戲，因?yàn)閳龅匦?，其次在狹小空間內(nèi)玩不可控制的足球容易發(fā)生安全事故，也與我們安全性原則相悖。（三）操作性原則運(yùn)動區(qū)域材料和其他區(qū)域材料一樣，要以低結(jié)構(gòu)的材料為主，讓孩子根據(jù)自己區(qū)域建構(gòu)時的需求選擇材料，做到自由自主的游戲，發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位。游戲材料低結(jié)構(gòu)、高開放有利于幼兒堅持游戲。教師可以有意識的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料不同組合的變化，保持對運(yùn)動區(qū)域的積極性。班級里的桌椅就是典型的低結(jié)構(gòu)的運(yùn)動游戲材料，每次運(yùn)動區(qū)域我們都會玩桌椅，每次幼兒玩桌椅的興趣依舊高漲。因?yàn)橐巫訑[放的位置不一樣對于孩子來說就是一個新的游戲，椅子可以有序地并排放、一個隔一個的放、錯落地放；桌子可以壘高、翻過來、側(cè)著放……還有就是游戲材料最好輕便、小巧，這樣孩子在操作的時候就會更加方便了。1.2運(yùn)動區(qū)域游戲材料的使用（一）材料分層投放運(yùn)動區(qū)域游戲材料要發(fā)展幼兒多種動作，并且能夠滿足不同發(fā)展水平的幼兒，因此就要材料的多樣性，那我們在選擇多樣材料的同時如何最大限度的發(fā)揮他們的價值呢？每個幼兒他們的運(yùn)動水平以及發(fā)展要求是不同的，例如大班體育活動的目標(biāo)中有一條“能原地蹬起跳連續(xù)縱跳觸物”（物體離幼兒舉手指尖25厘米左右），針對這一條，教師可以在走廊上的運(yùn)動區(qū)中懸掛了不同高度的食物，幼兒根據(jù)自己的身高、跳躍能力選擇摘不同的食物。例如，在游戲“吹牛大王”的材料使用中也體現(xiàn)了針對幼兒不同發(fā)展需求的分層投放：①穿在紙杯上的線兩端一樣高；②穿在紙杯上的線靠近杯底的一端比較高；③穿在紙杯上的線靠近杯口的一端比較高。材料的分層投放滿足不同發(fā)展水平的幼兒，也激發(fā)了能力較低的嘗試挑戰(zhàn)高難度的關(guān)卡，幫助幼兒增強(qiáng)運(yùn)動的成就感以及興趣。（二）材料玩法多樣選擇了多種運(yùn)動游戲材料后，教師要嘗試開發(fā)出同一材料的多樣玩法，極大限度的滿足班級里大多數(shù)幼兒的動作發(fā)展需求。例如，有的幼兒園老師利用球設(shè)計了多種游戲，例如拍球、夾球跳、兩人背夾球、平板運(yùn)球等。剛開始，可能設(shè)置的是比較簡單的游戲路線，幼兒只要從起點(diǎn)以規(guī)定的動作將球運(yùn)到終點(diǎn)即可，不同的動作要求，培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調(diào)能力。玩久了之后，孩子容易對游戲失去興趣，這個時候教師就要及時出面對游戲材料進(jìn)行調(diào)整。在原先的起點(diǎn)和終點(diǎn)之間放置紙杯，要求孩子在運(yùn)球的時候要用“S”的方式繞過紙杯障礙物，對于教師設(shè)置的“新”的路線幼兒的興趣重新燃起，后期幼兒對改路線再次失去興趣，我們又探索了球的其他玩法——兩人用棍夾球。如此，及時是簡單的幾種游戲材料，孩子還是能饒有興趣的進(jìn)行游戲。另外球還可以和其他游戲材料組合在一起，就像塑料瓶，幼兒可以玩“保齡球游戲”，可以讓孩子在一定距離外投擲球，試著擊倒所有的瓶子，到后期可以做處調(diào)整——在塑料瓶上貼不同的顏色，準(zhǔn)備若干個顏色相同的小球，小球只能擊打和自己顏色相同的塑料瓶，培養(yǎng)幼兒投擲瞄準(zhǔn)的動作，再后期還可以怎么做呢？利用數(shù)的加減，瓶身貼上算式如“7-2”，那么只有數(shù)字是“5”的小球才能擊打這個塑料瓶。將運(yùn)動區(qū)和幼兒學(xué)習(xí)到的科學(xué)互動結(jié)合，既體現(xiàn)了游戲活動的層次性，也體現(xiàn)了區(qū)域與區(qū)域、領(lǐng)域與領(lǐng)域間的相互滲透。（三）材料組合多樣投放低結(jié)構(gòu)的可操作的游戲材料，例如圈、紙球、紙杯、梅花樁、地墊、連廂等等。材料的種類不必過多，因?yàn)楹⒆佑螒驎r會自由的組合這些游戲材料。以椅子為例，過獨(dú)木橋是孩子運(yùn)動區(qū)域游戲中經(jīng)常玩的，但是有的孩子除了簡單的把椅子排放在一起，還把椅子和地墊組合在一起：兩個一個倒下來放，在地面上和椅子上面放上地墊，幼兒用匍匐前進(jìn)的方式通過；還有將椅子和連廂組合在一起，兩個椅子背對背間隔一定的距離，在中間放上連廂，這個游戲時用跨的方式通過，幼兒也考慮到了設(shè)置不同的難度關(guān)卡——連廂放的越高難度越大，椅子和椅子間的距離越近難度越大……運(yùn)動游戲材料組合的多樣性也是孩子游戲過程中創(chuàng)意的體現(xiàn)，也豐富了運(yùn)動區(qū)域游戲的內(nèi)容。運(yùn)動區(qū)域園本課程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在幼兒園中，園所環(huán)境、班級環(huán)境都會對幼兒起著潛移默化的影響。對于園本性的運(yùn)動區(qū)域，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我們也進(jìn)行了深度的研究，通過合理有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒與環(huán)境的積極互動，從而獲得多方面的發(fā)展。2.1幼兒先行,趣味為先創(chuàng)設(shè)運(yùn)動區(qū)環(huán)境時，我們會先考慮孩子的興趣，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)是幼兒喜歡，對幼兒有吸引力，讓幼兒感到安全何舒適的。在創(chuàng)設(shè)運(yùn)動區(qū)環(huán)境之前，我們可以采用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、采訪、討論等方式，了解幼兒的運(yùn)動能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)。然后根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)運(yùn)動區(qū)的環(huán)境。在運(yùn)動游戲中，繼續(xù)關(guān)注幼兒的興趣。如：幼兒進(jìn)入運(yùn)動區(qū)后，可以關(guān)注幼兒在運(yùn)動區(qū)環(huán)境中接觸各種事物的欲望，關(guān)注幼兒游戲活動持續(xù)性、自主性及運(yùn)動能力的提升性。2.2幼兒參與,實(shí)用為主幼兒教育“不是要傳授環(huán)境方面的知識，而是要培育與環(huán)境交往的能力。”運(yùn)動區(qū)的游戲環(huán)境應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)初期就邀請幼兒共同參與，這樣幼兒會覺得自己是運(yùn)動區(qū)的主人，會對環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同感和熟悉感，這樣能更積極主動地參與其中。運(yùn)動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮到實(shí)用性，在活動中幼兒能自主的使用游戲材料，能根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的提示，來玩相應(yīng)的游戲，形成一個自我服務(wù)、自主活動的環(huán)境。教師成為運(yùn)動區(qū)游戲的觀察者，指導(dǎo)者，支持者。觀察幼兒，為他們?nèi)绾问褂貌牧咸峁┚唧w指導(dǎo)，并且在需要時為他們提供幫助。2.3幼兒體驗(yàn),成長為旨運(yùn)動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不但要考慮到幼兒能積極主動的參與到游戲中，而且要讓幼兒通過游戲，來提升走、跑、跳、平衡等各方面的技能。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要有利于為各個發(fā)展層次的幼兒提供不同的操作和發(fā)展的機(jī)會。因此運(yùn)動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)盡量避免封閉的、單一的模式，要設(shè)計的比較開放。開放式的環(huán)境可以根據(jù)幼兒自己的想法進(jìn)行自主發(fā)揮和自主創(chuàng)造，能滿足幼兒的不同發(fā)展需求，長期保持他們的興趣，或鼓勵幼兒創(chuàng)造出新的游戲方式，發(fā)展幼兒的思考探索能力和創(chuàng)新能力。運(yùn)動區(qū)域園本課程中創(chuàng)新運(yùn)動的策略根據(jù)我們幼兒園開展的《幼兒園微創(chuàng)意區(qū)域性運(yùn)動游戲的實(shí)踐研究》課題研究，我們非常重視運(yùn)動區(qū)域園本性的創(chuàng)設(shè)。我將我所在的幼兒園園本運(yùn)動區(qū)域活動，進(jìn)行一定的梳理。3.1室內(nèi)“微運(yùn)動”的創(chuàng)想我們所處的城市--蘇州，原本是一個風(fēng)景秀麗，空氣宜人的地方，但是最近幾年的環(huán)境問題，為這個城市帶來了一定的苦惱。每到冬季，霧霾天肆虐，有時候整月都無法到室外去進(jìn)行活動，再加上蘇州的梅雨季節(jié)的時間也是相當(dāng)?shù)拈L，這樣就更加縮減了幼兒戶外體育游戲的時間。原本我們對付無法去室外進(jìn)行運(yùn)動這一情況做的對應(yīng)措施是，將一些簡單易搬的運(yùn)動器械搬進(jìn)教室里，如此簡單的處理，無法滿足幼兒體格鍛煉的要求，也達(dá)不到游戲環(huán)境規(guī)則的基本要求。對于這樣的情況，我們跟著領(lǐng)導(dǎo)的政策和同事一起，通過很多學(xué)習(xí)和探索，慢慢尋找好的方法。在剛開始的時候，我們將班級里的區(qū)域單獨(dú)創(chuàng)設(shè)出一個運(yùn)動區(qū)，這個位置要求空間空暢，便于幼兒們運(yùn)動，材料以小巧，便于室內(nèi)活動為主，那時候，我們只是將班級里的一點(diǎn)空間利用上，沒有探索更加廣闊的運(yùn)動區(qū)域環(huán)境，幼兒游戲的材料也單一，僅僅是利用器械在進(jìn)行相應(yīng)的體鍛活動，情境性、趣味性都達(dá)不到要求。后來，我們將運(yùn)動區(qū)與繪本相結(jié)合，利用繪本的情景性來增加運(yùn)動的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的運(yùn)動環(huán)境，設(shè)計有趣的運(yùn)動關(guān)卡，不僅增強(qiáng)了趣味性，還有一定的故事情節(jié)，幼兒的積極性也相對提高了。那時候，有的班級利用繪本《彩虹色的花》，創(chuàng)設(shè)微運(yùn)動環(huán)境，仔細(xì)分析相應(yīng)的運(yùn)動的元素：螞蟻劃船，在區(qū)域性微運(yùn)動過程中，就可以讓幼兒充當(dāng)螞蟻，進(jìn)行劃船；披風(fēng)走路，練習(xí)腿部肌肉；扇扇子，練習(xí)胳膊的力量；飛翔，訓(xùn)練平衡力等等。還有根據(jù)名著《西游記》元素設(shè)計的微運(yùn)動區(qū)域，設(shè)計各種闖關(guān)項目，“三打白骨精”“翻越火焰山”“勇闖盤絲洞”等等，讓幼兒不僅僅游戲，還再現(xiàn)繪本故事。那時候，走在學(xué)校的走廊，時時刻刻都能看到各個班級關(guān)于區(qū)域運(yùn)動和繪本的碰撞，《小甲殼蟲的旅行》《母雞羅斯去散步》《國王生病了》，那么多想不到的故事竟然都可以和運(yùn)動相結(jié)合，幼兒在欣賞故事的同時，也鍛煉了自己的各項技能，真是一件既有趣又神奇的碰撞。3.2室內(nèi)“微運(yùn)動”空間有效利用的現(xiàn)狀前進(jìn)的道路隨著時間更替發(fā)生著不一樣的變化，我們在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下前進(jìn)，將班級里的微運(yùn)動區(qū)域慢慢擴(kuò)大化，將“微”字悄悄地刪除掉，使運(yùn)動區(qū)不再是一個簡單的角落，而是將整個班級的三維空間全部利用上，完成一個可以供全班幼兒一起參加的運(yùn)動日活動。例如去年的小班下學(xué)期，我們在創(chuàng)設(shè)的時候，將班級的桌子、椅子和床一起利用起來，讓小朋友們穿梭在教室的各個角落，充分發(fā)揮小朋友們的自主性。小朋友的媽媽看到后，還打趣地說：“上房揭瓦終于是光明正大的事情了，”“老師對他們真好?。∵€讓上椅子，爬桌子呢！”“這回回家可以上桌子了，說他，他肯定拿老師壓我呢！”等等，我們將桌子和椅子拼成各類形狀，供幼兒走平衡，爬山洞等。在運(yùn)動區(qū)域里，幼兒將這種游戲反復(fù)地玩，一遍一遍的，不亦樂乎，他們還在討論，是不是可以從桌子底下鉆過去，是不是還可以將椅子換一下位置……在這樣的游戲過程中，還有的假裝火車在旅行。經(jīng)過一段時間的游戲，我們增加了一點(diǎn)趣味想，利用吊頂在行進(jìn)過程中，懸掛一些乒乓球；利用床的空間，設(shè)置一些毛線，進(jìn)行穿越火線的游戲等。運(yùn)動區(qū)域，不僅僅是戶外體育鍛煉，他還是一種有組織，有變化，可以根據(jù)各種材料，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行情景設(shè)計的游戲方式。室內(nèi)運(yùn)動與一些主題相融合，有的年級組是將運(yùn)動與消防相結(jié)合，咋一看，好奇怪哦！當(dāng)然，還有讓人更奇怪的哦！還有的年級組將運(yùn)動與消化主題相結(jié)合，神奇吧！雖然看似比較難，但是我們都是在探索中前進(jìn)的，就拿運(yùn)動與消防為例，我們利用我們班級的活動室、走廊場所，為幼兒創(chuàng)設(shè)與消防有關(guān)的運(yùn)動區(qū)。首先我們在走廊上創(chuàng)設(shè)了出警的項目，利用各種材料，增加一些生活技能和運(yùn)動相結(jié)合，徹底還原消防員叔叔出警的情景，先戴帽，過障礙，穿上衣，走平衡，穿褲子，丟飛盤，背行囊，上車，出發(fā)，噴水！這一系列的活動，緊張又準(zhǔn)確，同時也利用比賽的形式，增加幼兒的積極性，使情景更逼真。教室也增加了一些相應(yīng)的消防運(yùn)動，在消防訓(xùn)練過程中，匍匐前進(jìn)的道路上加入一些小火苗，演變成一個進(jìn)入火場快速躲避火源的游戲情景，而且還可以鍛煉幼兒在爬的過程中，躲避障礙物的能力。再跨越火山救援的途中，創(chuàng)設(shè)火海，讓幼兒從桌子的兩邊平衡的走過。當(dāng)然，教室的三維空間也要想辦法利用上，在教室的墻上，制作了一個高空滅火的場景，使用自制的小錘子，用手玲等音樂玩具，讓幼兒以跳躍的形式來撲滅火；在教室的吊頂上，懸掛一些火圈，使用滅火彈，鍛煉幼兒投擲的能力；教室的玻璃窗圍欄，也被我們利用上了，兩條繩索，幾副手套，消防攀巖就產(chǎn)生了，幼兒的攀巖能力也得到了相應(yīng)的鍛煉3.3室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域的展望理論與實(shí)踐并不是一拍即合的簡單事情，是經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，然后反思，再實(shí)踐，再反思在一次次的磨合中，慢慢形成系統(tǒng)，形成體系，是一個漫長的漸化過程。在運(yùn)動日開放過程中，也有老師提出，區(qū)域活動和區(qū)域運(yùn)動活動的不同，有時候我們過多的關(guān)注了運(yùn)動的區(qū)域性，減少了運(yùn)動的特性，比如運(yùn)動之前的熱身活動，往往是老師所疏忽的地方。而運(yùn)動區(qū)域，也有區(qū)域的性質(zhì)，即點(diǎn)評環(huán)節(jié)，也是不能忘記的。《指南》指出：“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件。”因此，室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域就要不斷地跟著幼兒的變化和需求，不斷地調(diào)整和改變。室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域，要充分的利用身邊的環(huán)境資源，發(fā)掘本地區(qū)的特色民間游戲，融入在自己的生活環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)趣味更多的，貼近幼兒生活的運(yùn)動游戲。增加運(yùn)動材料，創(chuàng)新運(yùn)動玩法，不局限于材料的單一玩法上，進(jìn)行材料的百變性。創(chuàng)設(shè)的情景，貼近幼兒的興趣點(diǎn)，自然要根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題，調(diào)動幼兒的積極性如何在小小的、物品繁多的室內(nèi)空間中創(chuàng)設(shè)出更加有針對性、參與性、多樣性的運(yùn)動區(qū)域，這是一個要長久探索的命題，不是一學(xué)期，一學(xué)年就可