初中英語“探究式課堂”教學思考獲獎科研報告關鍵詞：初中英語;探究式課堂;教學策略

引言

英語課程作為初中教育的重要組成部分，不但對學生日后英語語言的學習效果起著決定性作用，還有助于加強學生語言轉換能力與創(chuàng)新性思維能力，在滿足學生實際學習需求的同時提高學生各方面綜合素質。英語“探究式課堂”本質上屬于一種新型教學模式，由英語教師充分發(fā)揮自身引導者角色的作用，通過為學生創(chuàng)設具體的探究式教學情境，帶領學生深入發(fā)掘英語知識體系的實用性價值，以此幫助學生進一步拓展自身英語知識層面。

1初中英語“探究式課堂”的教學內涵

初中英語探究式課堂是伴隨著新課改要求應運而生的新型教學模式，相較于傳統教學模式，其更傾向于引導學生樹立自主探究意識，培養(yǎng)學生具備良好的自主探究能力。在初中英語探究式課堂教學中，英語教師需結合具體教學內容積極為學生搭建自主探究平臺，采用引導式教學方法帶領學生將新知識吸收內化，幫助學生構建更完善的英語理論知識體系，充分調動學生自主探究英語知識的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的綜合實踐能力。與此同時，在新形勢背景下，探究式課堂教學模式還能積極響應新課改要求，突出強調學生在教學工作中的主體地位，有效開發(fā)學生創(chuàng)新性思維意識，最大限度地提高學生自主探究能力與動手實踐能力。另一方面，初中英語探究式課堂教學模式在一定程度上顛覆了傳統灌輸式教學模式的局限性，將課堂教學的主體對象由教師轉變?yōu)閷W生，打破傳統教學中學生被動性接受理論知識的僵局，促使學生結合自身實際學習情況有針對性地研究感興趣知識模塊，鍛煉學生靈活應用英語理論知識解決實際問題的能力。

2構建初中英語“探究式課堂”的教學策略

2.1創(chuàng)設探究式教學情境，帶動學生自主思考的積極性

初中階段的學生正處于身心成長發(fā)育的關鍵時期，其認知能力與自我探究意識仍相對薄弱，而英語教師在日常教學過程中，應有意識地引導學生正確看待英語語言文化及其背景信息。另一方面，英語教師在開展探究式課堂教學時，應優(yōu)先充分了解學生的性格特征與興趣喜好，圍繞著具體教學內容有針對性地制定符合學生實際學習情況的教學方案，以潛移默化的方式鍛煉學生自主探究能力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的同時加強學生解決實際問題的能力。另外，英語教師還應積極引導學生正確看待自身存在的優(yōu)點和缺點，幫助學生建立學習英語的自信心，推動學生朝著更高層次地目標穩(wěn)步前進。

2.2還原角色表演場景，活躍課堂教學氛圍

英語這門學科原本就具有一定的實踐性與工具性特點，這就需要英語教師積極為學生搭建模擬實踐環(huán)境，鼓勵學生選取喜愛的角色進行模仿，提高學生在表演情境下靈活運用英語語言的實踐能力。與此同時，情境表演教學法還能順應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，充分利用學生表現欲望強、活潑好動的性格特征，全面激發(fā)學生自主參與表演情境活動的積極性。因此，英語教師可以將教材內容與學生感興趣的素材進行有機結合，為學生設定科學合理的教學表演情境，指導學生認真揣摩人物角色的語言、形態(tài)、動作以及心理變化等，以此打造出輕松愉悅的探究式教學環(huán)境。例如，英語教師在講解“Whydontyoutalktoyourpatents？”內容時，可以組織學生以小組為單位分別扮演Mr.Hunt與SadandThirteen兩個人物角色，盡可能在還原課文對話內容的基礎上進行創(chuàng)新，鼓勵學生結合自身對人物角色的理解融入生動的肢體動作與面部表情，充分發(fā)揮出學生探究人物角色情境的表演欲望。

2.3優(yōu)化教學流程，幫助學生鞏固所學知識

在初中英語探究式課堂教學過程中，英語教師還應積極采取有效對策不斷優(yōu)化與完善教學流程，將探究式課堂教學效果的實效性全面體現出來。例如，英語教師開展“Haveyoueverbeentoamuseum？”課文教學時，可以引導學生認真傾聽英語材料錄音內容，要求學生回答教材課后問題，保證學生熟練掌握“Haveyoubeento...？”“Haveyouseen...？”相關句型，同時要求學生結合課文內容進行仿寫，鼓勵學生盡可能利用所學句型進行創(chuàng)作，在加深學生對語法結構印象的同時培養(yǎng)學生英語創(chuàng)新性思維能力。

2.4鼓勵學生大膽提問，開發(fā)學生創(chuàng)新性思維

相比于其他學科，英語課程具有更明顯的開放性特征，在學生自主探究意識培養(yǎng)方面的優(yōu)勢更顯著。部分學生受小學英語教育匱乏、基礎不扎實等影響因素的干擾，其對初中英語課程的學習存在一定的抵觸情緒，而英語教師在幫助學生克服畏難心理的同時，還應綜合考量學生實際學習情況，幫助學生制定科學合理的學習計劃，為學生指明自主探究學習的方向與定位，促使學生在教學導向作用下逐漸形成適合自身的學習體系。例如，在進行“Anoldmantriedtomovethemountains”探究式課堂教學時，英語教師可以鼓勵學生結合課文內容，提問“Whichbookistalkedabout？”“Whoisthemaincharacter？”相關問題，要求學生以小組合作的方式探究交流問題答案，引導學生從“Whathecando？”“Whathecannotdo？”兩方面著手制作表格，幫助學生基于宏觀角度梳理課文故事情節(jié)，從而進一步加強學生對課文中心思想的理解。

結語

“探究式課堂”的構建對初中英語教學可持續(xù)發(fā)展具有積極意義，要求英語教師充分利用初中生探知欲望強、好奇心旺盛的心理特征，引導學生保持化被動為主動的學習狀