新課程倡導哪些具體的學生觀？一、學生是發(fā)展的人把學生看成是發(fā)展的人，包含以下幾個基本含義。第一：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師必須依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展。第二：學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。第三：學生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意未著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師手里。學生是不是能生活得很有味，是不是能學得很好，是不是能健康成長；是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。二、學生是獨特的人把學生看成是獨特的人，包含以下幾個基本含義。第一，學生是完整的人。學生有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的空間和時間。第二，每個學生都有自身的獨特性。“人心不同，各如其面?！闭湟晫W生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，差異是一種財富。尊重差異，不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全、自由的發(fā)展。第三，學生與成人之間存在著世大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子。”三、學生是具有獨立意義的人。把學生看成具有獨立意識的，包含以下幾個基本含義。第一，每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。教師不但不能把自己的意識強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。加強，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自學或不自覺地抵制或抗拒。第二，學生是學習的主體。每個學生只能用自己的器官吸引精神營養(yǎng)。所謂“成長無法替代”，“只有學會的，沒有教會的?！苯處熤荒茏寣W生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白整理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第三，學生是責權主體。學生是法律上的責權主體，也是倫理上的責權主體。學生的權利主體，學校和教師要保護學生的合法權力；學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。題型描述:簡答題

本題分值:5.0如何設置課程結構的綜合性？預覽課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。第一，加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯(lián)，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調學科本位的現(xiàn)象。第二，設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現(xiàn)。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結構中所占的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。在低年級的課程結構中，綜合課程要明顯超出分科課程。隨著年級的增高，綜合課程在課程結構中所占比重逐漸降低，而分科課程所占比重則逐漸提高，并最終超出綜合課程。對課程結構進行這樣的調整，不僅符合兒童認知發(fā)展規(guī)律，也符合我國的實際情況，特別是師資隊伍的狀況。正是考慮到各地的實際情況和師資條件，本次課程結構調整制定了綜合課程和分科課程并存的“自助餐”式的課程計劃，供各地選擇。在“綜合型”的課程計劃中，原有的物理、化沉迷和生物被整合為科學，歷史、地理被整合為歷史與社會，美術、音樂被整合為藝術，這三個科目皆屬于綜合課程的范疇；此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都占有一席之地。顯然，在新的基礎教育課程結構中，綜合課程已經(jīng)成為學生課程體系的重要組成部分，不僅如此，國家積極倡導各地實施以綜合課程為主的課程計劃。綜合課程的開設將會有力地改變現(xiàn)行課程科目過多或缺乏整合的現(xiàn)狀。從實踐層面講，實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發(fā)揮綜合課程的價值和作用。第三，增設綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經(jīng)驗中形成問題，從經(jīng)驗中去獲得解決問題的途徑與方法。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。題型描述:簡答題

本題分值:5.0實施綜合實踐活動必須遵循哪些原則?預覽遵循的原則如下：實踐性原則、綜合性原則、開放性原則、發(fā)展性原則。遵循實踐性原則：實施綜合實踐活動要特別關注學生活動時的感受和體驗活動的過程。教學上要關注過程和充分程度、豐富程度、深刻程度，學生的親身體驗和主觀感受應成為學習的重要方法和途徑。遵循綜合性原則：綜合實踐活動中，學生所面對的是完整的生活世界，綜合實踐活動課程著眼于學生的整體發(fā)展，是各學段學生文化課學習與非智力品質發(fā)展的綜合表現(xiàn)與應用，也應切合該學段學生的綜合發(fā)展水平。綜合實踐活動的設計和實施特別強調其主題性，主題的確定應充分考慮時代性、生活性、真實性。遵循開放性原則：綜合實踐活動是一個開放的課程領域，其課程目標、課程內容、活動方式等都具有開放性。它面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，應在活動方式的選擇和教育資源的開發(fā)上充分體現(xiàn)開放性。遵循發(fā)展性原則：綜合實踐活動的課程性質與學習方式立足于學生獨立自主、積極主動的學習態(tài)度。綜合實踐活動課程應依據(jù)學生主體意識與能力的發(fā)展程度，逐步讓學生在教師的指導下，使學習成為自己的事情，使自己真正成為學習的主體、發(fā)展的主體。題型描述:簡答題

本題分值:5.0新課程倡導了哪些具體的學生觀?預覽有以下：一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。二，學生具有世大的發(fā)展?jié)撃?。三，學生是處于發(fā)展過程中的人。四，學生是完整的人。五，每個學生都有自身的獨特性。六，學生與成人之間存在著巨大的差異。七，沉迷生是具有獨立意義的人。八，學生是學習的主體。九，學生是責權主體。題型描述:簡答題

本題分值:5.0課程標準的基本框架是什么?預覽課程標準基本框架《XXXX》課程標準課程編號：（參照我校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學計劃上編制的）課程類型：（專業(yè)必修課/公共必修課/教育必修課）學時：XX學分：XX適用對象：XX一、課程定位（本門課程在該專業(yè)中的地位及本門課程的主要任務）二、課程設計1、課程設計理念（建議以“就業(yè)面向崗位”的需求為主中心，以培養(yǎng)學生XXXX能力為依據(jù)設計，應充分考慮到專業(yè)崗位的特點，盡可能的滿足學生的就業(yè)需要，兼顧學生就業(yè)后持續(xù)發(fā)展的可能。）2、課程設計思路三、能力目標1、社會能力2、專業(yè)能力3、方法能力四、學習目標五、學習情境1、學習情境劃分及學時分配（課程總標準）2、學習情境教學設計（課程章、節(jié)標準）六、教材和教參選用1、推薦使用教材：（名稱、出版社、版次）2、參考資料：（名稱、作者等。不限數(shù)量）七、考核評價要求1、評價內容及方式（建議平時過程管理與期末測評相結合，平時成績百分之四十，期末計百分之六十）。2、評價標準八、教學資源要求1、教學設備條件2、教師團隊題型描述:簡答題

本題分值:5.0教師角色預覽教師的角色主要有：一，知識的傳授者二，學習的促進者三，模范公民四，學生的管理者五，父母的代理人六，學生的朋友七，心理治療者八，教育科學研究者。題型描述:論述題

本題分值:15.0試論當前課程評價發(fā)展的基本特點。

答：一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。二，綜合評價應注重個體差異，實現(xiàn)評價方法的多樣化。三，強調質性評價，定性與定量的相結合，實現(xiàn)評價方法的多元化。四，強調參與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元體。五，注意過程，評價，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。題型描述:論述題

本題分值:15.0結合實際講一講開發(fā)和利用教學活動的課程資源的主要途徑預覽答：一般課程資源的開發(fā)主要有六個方面的基本途徑。第一，開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二，審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)，自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動