學(xué)前兒童語言教育概述兒第一單元育學(xué)前兒童語言教育概述學(xué)前兒童語言發(fā)生發(fā)展的理論基礎(chǔ)學(xué)前兒童語言發(fā)展與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育的途徑與方法學(xué)前兒童談話活動(dòng)學(xué)前兒童講述活動(dòng)學(xué)前兒童聽說游戲?qū)W前兒童文學(xué)活動(dòng)學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)整合課程背景下的學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)學(xué)前兒童雙語教育學(xué)前兒童語言教育的評價(jià)全套可編輯PPT課件目錄1學(xué)前兒童語言的本質(zhì)第一課2學(xué)前兒童語言教育的本質(zhì)第二課CONTENTS3學(xué)前兒童語言教育的意義第三課了解語言的本質(zhì);掌握學(xué)前兒童語言教育的本質(zhì);理解學(xué)前兒童語言教育的意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)213·某幼兒園中班有一個(gè)安靜、乖巧的小女孩,她平時(shí)很少與同學(xué)一起交流、互動(dòng)。最常見的情形之一就是在集體活動(dòng)時(shí)她自己端坐一旁,仿佛在想著自己的事情,許多人都不會注意到她。另外,在課堂上,小女孩也總是用炯炯有神的目光望著教師,但是當(dāng)教師提問她時(shí),她卻變得慌張、手足無措,就算心里知道答案是什么,也會因?yàn)榫o張或其他原因而不愿意開口進(jìn)行表達(dá)?！ぁぁぁぁふZ言教育促進(jìn)兒童社會性發(fā)展引導(dǎo)案例第一課01·學(xué)前兒童語言的本質(zhì)一、語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)·符號是代表一定意義的一種信號。它包含形式和意義兩個(gè)方面。例如,“綠燈”這個(gè)形式,在十字路口表示“通行”的意義。語言作為符號系統(tǒng),是由音與義結(jié)合而成的。例如,“人”這個(gè)符號,“rén”是它的語音形式,“由類人猿進(jìn)化而成的能制造和使用工具進(jìn)行勞動(dòng),并能運(yùn)用語言進(jìn)行交際的動(dòng)物”是與這個(gè)音結(jié)合在一起的意義,是符號的內(nèi)容。是符號的內(nèi)容。一、語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)·語言作為一種符號系統(tǒng),具有約定俗成性,即語言符號的音與義的結(jié)合是由社會約定俗成的。·例如,漢語中,把“陸地上有輪子的交通工具”這個(gè)意義與“chē”這個(gè)語音聯(lián)系起來是完全沒有道理可言的;而同樣的意義,英語說“car、bus、truck”。不同民族、不同社會間的語音差別很大,不同的音在不同的文化背景下可表達(dá)不同的意義?！ね瑯?相同或相似的音在不同的語言中也可表達(dá)不同的意義,如語音“ai”,在漢語中可表達(dá)為“愛、哀、哎”等,在英語中可表達(dá)為“我”(I)。二、語言是個(gè)體交際和思維的工具(一)語言的交際功能與思維功能的統(tǒng)一性·語言的交際功能與思維功能是統(tǒng)一的。人們通過語言進(jìn)行交際,交流思想,充分發(fā)揮了語言的交際功能。語言和思維有密切聯(lián)系,語言是思維的外在表現(xiàn)者,思維是被語言所表現(xiàn)的內(nèi)容。語音、詞匯和語法是語言的三要素,也是人類思維活動(dòng)全過程中必不可少的要素。二、語言是個(gè)體交際和思維的工具(二)學(xué)前兒童語言與思維之間的關(guān)系1.思維決定語言論2.語言影響思維論3.語言和思維的本質(zhì)關(guān)系二、語言是個(gè)體交際和思維的工具(一)語言的交際功能與思維功能的統(tǒng)一性·瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)從個(gè)體心理發(fā)生的角度提出了關(guān)于語言與思維關(guān)系的觀點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為,從本質(zhì)上說,思維決定語言。皮亞杰通過對兒童思維發(fā)展階段的具體分析認(rèn)為,兒童的思維并非來自語言,而是來自動(dòng)作,兒童在9個(gè)月以前雖然還沒有語言,但已有了動(dòng)作思維。從發(fā)生的起源來看,語言與思維是異源的,思維源于動(dòng)作,語言源于社會學(xué)習(xí)。1.思維決定語言論二、語言是個(gè)體交際和思維的工具(一)語言的交際功能與思維功能的統(tǒng)一性·語言對思維發(fā)展的高級階段有十分重要的影響與制約作用。兒童掌握語言后能更加清晰地感知和理解客觀事物,與此同時(shí),語言的參與為兒童提供的間接經(jīng)驗(yàn)也有利于兒童更好地感知和認(rèn)識世界。語言通過強(qiáng)化各種概念,尤其是文學(xué)作品作為一個(gè)重要的信息載體,可以在兒童反復(fù)地聽、看、講的過程中幫助兒童記憶。2.語言影響思維論·即有助于引導(dǎo)兒童交往、表達(dá)的語言,如果沒有活躍的語言實(shí)踐活動(dòng),沒有對交流的要求和對交流的改進(jìn),人類就不能獲得把一種意義表現(xiàn)為有聲或無聲的語言的能力。(一)語言的交際功能與思維功能的統(tǒng)一性2.語言影響思維論實(shí)踐的語言·有效的信息交流、溫馨愉快的交談,以及體現(xiàn)尊重、平等的溝通方式都會豐富兒童的語言經(jīng)驗(yàn),從而有助于兒童大腦的發(fā)展?！み@種語言能夠幫助兒童掌握規(guī)則、秩序。盡管人類的語言能力具有先天性,但詞語的知識和含義是后天學(xué)會的。生活化的語言規(guī)范化的語言·在兒童的語言發(fā)展過程中,主要有3種形式的語言能真正發(fā)揮了對思維發(fā)展的促進(jìn)作用。二、語言是個(gè)體交際和思維的工具(一)語言的交際功能與思維功能的統(tǒng)一性·由于人的認(rèn)知能力的發(fā)展先于語言能力的發(fā)展,因而必然是思維能力的發(fā)展影響語言能力的發(fā)展,即思維決定語言,而不是語言決定思維;但是,語言會在很大程度上、從多方面影響并制約思維的發(fā)展。3.語言和思維的本質(zhì)關(guān)系兒童游戲中的自語與語言、思維發(fā)展的關(guān)系資料卡·自我中心言語又稱為自言自語或自語,是皮亞杰在《兒童的語言和思維》(1913年)中首次提出并加以論述的。自語是兒童言語的一種重要形式,其在形式上雖屬于外部言語,但實(shí)現(xiàn)著內(nèi)部言語的功能,反映著兒童內(nèi)心的所思與所想。……真題鏈接(2013年上半年統(tǒng)考)冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕:“轉(zhuǎn)一下這面試試,再轉(zhuǎn)這面呢?”這種語言被稱為()。A.角色語言B.內(nèi)部語言C.自我中心語言D.對話語言·交際性和工具性是語言的本質(zhì)特征,使用語言與他人進(jìn)行思想、信息和情感的交流是兒童學(xué)習(xí)語言的目的,也是兒童獲得理解外在世界和表達(dá)自己對外在世界認(rèn)識的方法?！和挥姓莆樟苏Z言這一有利的學(xué)習(xí)工具,才能更好地獲得全面發(fā)展。因此,語言是學(xué)前期兒童主要的學(xué)習(xí)對象。在學(xué)前期,教育者主要應(yīng)從激發(fā)兒童對語言的興趣入手,培養(yǎng)兒童傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀的能力,提高兒童的語言綜合運(yùn)用能力。三、語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對象與工具1.語言是兒童學(xué)習(xí)的特殊對象2.語言是兒童的一種重要的學(xué)習(xí)工具第二課02·學(xué)前兒童語言教育的本質(zhì)一、學(xué)前兒童語言教育的研究對象·長期以來,學(xué)前兒童語言教育存在著廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前兒童語言教育把0—6歲兒童所有語言獲得的現(xiàn)象、規(guī)律及教育與訓(xùn)練作為研究對象,強(qiáng)調(diào)對0—6歲兒童加強(qiáng)聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練;而狹義的學(xué)前兒童語言教育把3—6歲兒童掌握母語的過程,特別是掌握母語的聽、說訓(xùn)練和教育作為研究對象,主要強(qiáng)調(diào)對3—6歲兒童進(jìn)行聽、說能力的訓(xùn)練。直通國考·廣義的學(xué)前兒童語言教育的研究對象為0—6歲兒童()獲得的現(xiàn)象、規(guī)律及教育與訓(xùn)練?？谡Z聽說能力B.所有語言C.母語聽說能力D.第一語言一、學(xué)前兒童語言教育的研究對象·一般來說,母語是人們掌握的第一語言,而且母語的學(xué)習(xí)方式不同于第二語言的學(xué)習(xí),它主要是自然獲得,也稱為母語獲得或第一語言習(xí)得。·狹義的學(xué)前兒童語言教育的研究對象有局限性,不利于對0—6歲階段兒童語言一體化的研究與教育,不利于在實(shí)際教育工作中對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)進(jìn)行具體指導(dǎo)。本書中的學(xué)前兒童語言教育主要是指廣義的學(xué)前兒童語言教育。二、學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)1.學(xué)前兒童語言教育的目的性·語言內(nèi)容即說什么,是指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時(shí)的表征關(guān)系?！ふZ言形式是指語言交往中約定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則,即語音、詞匯和語法規(guī)則?！ふZ言運(yùn)用即怎么說,是指說話者根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境對語言工具的有效使用?！W(xué)前兒童語言教育的目的是使學(xué)前兒童獲得語言經(jīng)驗(yàn),包括語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用?！ち硪环矫?學(xué)前兒童處于具體形象思維和直覺行動(dòng)思維階段,他們對語言的理解和表達(dá)都離不開現(xiàn)實(shí)的情境。因此,教師要充分利用兒童一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)為兒童提供廣泛的語言學(xué)習(xí)機(jī)會?！ひ环矫?學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)在生活中潛移默化的過程。在成人看來,兒童剛開始接觸到諸多的語言信息時(shí)好像還處于懵懂的狀態(tài),經(jīng)常會出現(xiàn)理解或表達(dá)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,二、學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)2.學(xué)前兒童語言教育的滲透性主要表現(xiàn)不用謝小案例田田:“老師,剛才麗麗讓我玩她的玩具了?！崩蠋?“那你說謝謝了嗎?”田田:“說了,但是沒有用?！崩蠋?“為什么?”田田:“麗麗說不用謝?！薄ぁぁぁぁぁざ?、學(xué)前兒童語言教育的特點(diǎn)3.學(xué)前兒童語言教育的積累性·學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,故而學(xué)前兒童語言教育的過程是個(gè)逐漸積累的過程。教育者要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)兒童語言學(xué)習(xí)的興趣,為兒童創(chuàng)造語言互動(dòng)交流的機(jī)會,使兒童在學(xué)齡前期這一語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期積累大量的語言經(jīng)驗(yàn),為日后的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三課03·學(xué)前兒童語言教育的意義一、促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展·隨著語言的不斷發(fā)展和豐富,兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣也會不斷增強(qiáng),而聽和說的興趣、自信和主動(dòng)的精神都有利于兒童語言能力的提高。·學(xué)前兒童語言教育包括語言的聽、說、讀、寫教育。其中,以聽、說為主的口語能力是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ),是兒童順利完成幼小銜接的重要條件。有研究表明,大多獨(dú)白語言能力低、不怎么會說話的學(xué)生,寫作能力也低;而獨(dú)白語言能力強(qiáng)、比較會說話的學(xué)生,寫作能力也強(qiáng)。重視兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展資料卡·在幼小銜接的教育實(shí)踐中,很多教師遇到有的兒童語言交流非常流暢,但是進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往難以理解課堂語言的情況。例如,這些兒童閱讀教材內(nèi)容的時(shí)候,單個(gè)詞語個(gè)個(gè)認(rèn)識,而理解文本內(nèi)容卻非常困難。研究發(fā)現(xiàn),這一問題可能源于早期的學(xué)業(yè)語言發(fā)展。……二、促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展·學(xué)前兒童語言的發(fā)展與其認(rèn)知能力的發(fā)展是相互制約、相互促進(jìn)的?！ひ环矫?學(xué)前兒童的認(rèn)知水平?jīng)Q定著其語言發(fā)展水平。例如,當(dāng)兒童的認(rèn)知水平處于具體形象思維階段時(shí),兒童的語言便具有較強(qiáng)的情境性?！ち硪环矫?學(xué)前兒童語言水平的發(fā)展能夠有力地推動(dòng)其認(rèn)知的發(fā)展,使兒童的認(rèn)知過程發(fā)生質(zhì)的飛躍。三、促進(jìn)學(xué)前兒童社會性的發(fā)展·社會環(huán)境系統(tǒng)、生物因素和心理工具均會影響兒童的社會化,其中,心理工具主要是語言。·一方面,語言作為個(gè)體與外部世界交流的重要工具,能滿足兒童表達(dá)自我感受的需求?！ち硪环矫?隨著兒童語言理解能力的提高,兒童能夠更好地理解和接受他人的觀點(diǎn),漸漸地完成去自我中心化的過程,從而促進(jìn)其觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展,提高其社會交往能力。寶寶哭聲解讀資料卡類型含義表現(xiàn)健康性啼哭媽媽,我很健康哭聲抑揚(yáng)頓挫,不刺耳,聲音響亮,節(jié)奏感強(qiáng),沒有眼淚流出。每日累計(jì)時(shí)間可達(dá)2小時(shí),一般每天4~5次。每次哭的時(shí)間較短,均無伴隨癥狀,不影響飲食、睡眠及玩耍饑餓性啼哭媽媽我餓了,我要吃奶哭聲帶有乞求,由小變大,很有節(jié)奏,不急不緩。當(dāng)媽媽用手指觸碰寶寶的面頰時(shí),寶寶會立即轉(zhuǎn)過頭來,并有吸吮動(dòng)作;若把手拿開,不喂哺,寶寶會哭得更厲害尿濕性啼哭尿濕了,不舒服哭聲不大,無淚,大多在睡醒或吃奶后啼哭,哭的同時(shí)兩腿亂蹬困倦性啼哭好困,但又睡不著啼哭呈陣發(fā)性,一聲聲不耐煩地號叫,這就是人們常說的“鬧覺”疼痛性啼哭扎到我了,好痛哭聲比較尖利害怕性啼哭好孤獨(dú)啊,我有點(diǎn)兒害怕哭聲突然發(fā)作,刺耳,伴有間斷性號叫便前啼哭我要拉便便了寶寶感覺腹部不適,哭聲低,兩腿亂蹬思考練習(xí)1.簡述語言與思維的關(guān)系。2.試述學(xué)前兒童語言教育的研究對象。3.簡述廣義和狹義的學(xué)前兒童語言教育的區(qū)別。4.結(jié)合實(shí)例,試述學(xué)前兒童語言教育與學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。衷心感謝您的聆聽Thankyouforyourlistening2020學(xué)前兒童語言發(fā)生發(fā)展的理論基礎(chǔ)兒第二單元育目錄1語言獲得理論第一課2全語言理論第二課CONTENTS學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握學(xué)前兒童語言發(fā)生發(fā)展各種理論的主要觀點(diǎn)、代表人物和評價(jià);2.掌握全語言理論的主要觀點(diǎn)?！ふZ言被認(rèn)為是人類特有的認(rèn)知天賦的一部分。我們經(jīng)?？吹接腥藭f一種甚至幾種流利的外語,而有的人背幾個(gè)生詞都感到很費(fèi)力。世界上可能真有所謂的語言天才———英國一名10歲男孩竟然能夠流利說出11種語言。·阿潘·沙瑪出生在英格蘭東北部的奧爾伯里市,就讀于伯明翰埃格卑斯頓“藍(lán)服學(xué)?！绷昙墶Ｔ谌?60多名學(xué)生中,他被稱為“超級天才”。阿潘令他的老師們感到震驚,除了英語母語外,他小小年紀(jì)竟然令人難以置信地學(xué)會了10種外語。語言天才引導(dǎo)案例·阿潘能流利地使用法語,輕松地運(yùn)用德語,還長時(shí)間使用斯瓦希里語與人交談,他的西班牙語給人印象深刻,他的意大利語更是讓人覺得那可能是他的母語。他還從父母那里學(xué)會說印度語,他還能說泰國語、波蘭語以及一些漢語普通話,目前他正在學(xué)習(xí)晦澀難懂的烏干達(dá)語。阿潘的語言學(xué)習(xí)速度似乎比常人快得多。他7歲時(shí)開始學(xué)習(xí)意大利語,8歲時(shí)開始學(xué)習(xí)德語,9歲時(shí)開始學(xué)習(xí)西班牙語,10歲時(shí)則開始學(xué)習(xí)法語。今年年初,他根據(jù)一款名叫“高級語言挑戰(zhàn)”的軟件,學(xué)會了波蘭語、泰國語、斯瓦希里語、烏干達(dá)語以及一些漢語普通話。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的人似乎不怎么費(fèi)力就學(xué)會了一門外語,而有的人卻難以入門,那么人們的語言學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的呢?究竟是什么因素影響了人類的語言學(xué)習(xí)呢?語言天才引導(dǎo)案例第一課01·語言獲得理論一、先天決定論·先天決定論強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童語言獲得中的決定性影響,否定環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定影響。先天決定論的代表理論主要有艾弗拉姆·諾姆·喬姆斯(AvramNoamChomsky)的轉(zhuǎn)換生成語法說和埃里克·勒納伯格(EricH.Lenneberg)的自然成熟說?！棠匪够褍和恼Z言能力看作一個(gè)合理而又自成體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu),認(rèn)為兒童的語言發(fā)展在各個(gè)階段都自成一定的體系,兒童根據(jù)聽到的話語對已有的語言體系做出種種假設(shè),并按照假設(shè)來運(yùn)用語言體系,根據(jù)外界的反應(yīng)來檢測其假設(shè)的正確與否?！棠匪够⒁獾揭韵率聦?shí):兒童掌握本族的語言異常迅速,極其完善和極富創(chuàng)造性;盡管語言環(huán)境不同,但世界各民族兒童獲得語言,尤其是句法結(jié)構(gòu)的順序基本一致,時(shí)間也大致相同;盡管各種句子的形式不一樣,但它們都有著共同的普遍語言的基本形式,即普遍的語法結(jié)構(gòu)。1.轉(zhuǎn)換生成語法說的基本觀點(diǎn)(一)轉(zhuǎn)換生成語法說·喬姆斯基認(rèn)為,決定兒童說話的因素并不是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),而是先天遺傳的語言能力。兒童一生下來就具有語言習(xí)得的內(nèi)部裝置(languageacquisitiondevice,LAD),這種裝置能夠使兒童盡快地選擇詞和句子,而不管這些詞是以哪種語言聽到、說出和理解的。·喬姆斯基認(rèn)為,環(huán)境是促進(jìn)兒童語言獲得的先決條件,但兒童所需要的獲得語言能力的心理技能不是環(huán)境能提供的。他強(qiáng)調(diào),正是由于LAD的存在,兒童才能只聽到有限的句子,卻能產(chǎn)生無限多的句子,還能在短短幾年中流利地運(yùn)用語言,并且處于不同的語言環(huán)境中的兒童,掌握音序、詞序和語法結(jié)構(gòu)的順序和時(shí)間是基本一致的。(一)轉(zhuǎn)換生成語法說1.轉(zhuǎn)換生成語法說的基本觀點(diǎn)·轉(zhuǎn)換生成語法說將兒童獲得語言的過程視為一種積極、主動(dòng)、充滿創(chuàng)造的過程,認(rèn)為兒童獲得的不是具體的一句一句的語言,而是關(guān)于語言的一系列規(guī)則,借由這一系列具體規(guī)則,兒童能夠聽懂他從未聽過的話,生成從未聽過的語言;語言習(xí)得裝置的功能能夠在發(fā)育到某一程度的時(shí)候,幫助兒童分析周圍的語言,快速學(xué)習(xí)語言規(guī)則。(一)轉(zhuǎn)換生成語法說1.轉(zhuǎn)換生成語法說的基本觀點(diǎn)·喬姆斯基并不否認(rèn)外部語言環(huán)境對兒童語言發(fā)展的作用,并且認(rèn)為LAD的潛能必須在環(huán)境作用下才能得到展開和顯示,但他認(rèn)為,環(huán)境只是促使語音系統(tǒng)成熟,并非起著本質(zhì)和決定性的作用,沒有任何理由認(rèn)為人的語言是后天獲得的。(一)轉(zhuǎn)換生成語法說1.轉(zhuǎn)換生成語法說的基本觀點(diǎn)喬姆斯基(見圖2-1)是麻省理工學(xué)院語言學(xué)的榮譽(yù)退休教授。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法說被認(rèn)為是20世紀(jì)理論語言學(xué)研究上的重要貢獻(xiàn)。這一理論不僅獲得語言學(xué)界很高的評價(jià),而且在心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等方面引起了人們普遍的重視。他于1972年當(dāng)選為美國國家科學(xué)院院士,1984年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。1980—1992年,喬姆斯基是文獻(xiàn)被引用數(shù)最多的健在學(xué)者,并且是有史以來文獻(xiàn)被引用數(shù)第八多的學(xué)者,被稱為“可能是還健在的最重要的知識分子”。喬姆斯基簡介資料卡·喬姆斯基的理論從根本上轉(zhuǎn)變了以往人們所認(rèn)為的兒童被動(dòng)模仿語言的看法,開始吸引人們?nèi)パ芯績和Z言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性問題。(一)轉(zhuǎn)換生成語法說2.轉(zhuǎn)換生成語法說的評價(jià)(一)轉(zhuǎn)換生成語法說·該理論雖然非常強(qiáng)調(diào)兒童自身在獲得語言過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,但兒童并不需要做出更多的探索和發(fā)現(xiàn),這無疑走向了與行為主義相對立的另外一個(gè)極端來否定兒童本身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性作用。·喬姆斯基將語言環(huán)境的作用降到了最低限度,對后天語言環(huán)境的作用估計(jì)不夠,而事實(shí)上許多研究證明,語言環(huán)境在兒童語言發(fā)展中扮演著重要的角色?！棠匪够恼Z言獲得理論只是一個(gè)假設(shè),是思辨的產(chǎn)物,對于LAD這一語言獲得裝置假設(shè)本身尚無法驗(yàn)證。2.轉(zhuǎn)換生成語法說的評價(jià)（他的理論也受到一些批評）直通國考喬姆斯基認(rèn)為,兒童一生下來就具有語言習(xí)得的內(nèi)部裝置,這個(gè)裝置簡稱為()。A.LEDB.LBEC.LADD.LCD2.語言產(chǎn)生于人類大腦機(jī)能的成熟3.語言發(fā)展有關(guān)鍵期1.人的語言能力是先天獲得的(二)自然成熟說(二)自然成熟說·1967年,勒納伯格在其著作《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》中提出了以下6條用來鑒定一種能力是先天還是后天獲得的標(biāo)準(zhǔn):這種能力在需要之前就出現(xiàn)了;這種能力的出現(xiàn)不是主觀決定的;這種能力的出現(xiàn)不是靠外部原因激發(fā)的;獲得這種能力往往有個(gè)關(guān)鍵期;直接教授和反復(fù)訓(xùn)練對這種能力的獲得影響甚小;這種能力的發(fā)展具有階段性,通常與年齡和其他方面有關(guān)。如果某一種能力具備這6條標(biāo)準(zhǔn),就可以說它是與生俱來的。1.人的語言能力是先天獲得的(二)自然成熟說·勒納伯格基于生物學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)理論基礎(chǔ),把兒童語言的發(fā)展看作一個(gè)受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機(jī)制制約的自然成熟的過程。勒納伯格認(rèn)為,語言是人類所特有的,人類具有一種先天的潛在語言結(jié)構(gòu),有適合語言的生物學(xué)基礎(chǔ),當(dāng)大腦機(jī)能成熟達(dá)到一定水平時(shí),只要受到適當(dāng)?shù)耐庠跅l件的刺激,就可以激活、誘發(fā)潛在的語言能力,使語言能力顯露出來。2.語言產(chǎn)生于人類大腦機(jī)能的成熟(二)自然成熟說·勒納伯格首次提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。該假說認(rèn)為,個(gè)體的語言習(xí)得存在一個(gè)關(guān)鍵期。在兒童發(fā)育期間,語言能力開始時(shí)是受大腦右半球支配的,以后逐漸轉(zhuǎn)移到大腦左半球,最后才形成左半球的語言優(yōu)勢,即大腦的側(cè)化。3.語言發(fā)展有關(guān)鍵期二、后天決定論·機(jī)械模仿說是較早的行為主義理論。這一理論對20世紀(jì)20—50年代的兒童語言研究產(chǎn)生了持久而深遠(yuǎn)的影響,最早是由美國心理學(xué)家阿爾波特(F.Allport)于1924年提出的。·模仿在兒童語言的發(fā)展中有一定的作用,甚至在某些情況下,這樣的作用還比較重要。但是,機(jī)械模仿說把兒童的語言看作其父母語言的翻版,忽視兒童掌握語言過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這顯然是偏頗的。1.機(jī)械模仿說(一)模仿說·他認(rèn)為,兒童語言只是對成人語言的模仿,兒童在掌握語言是在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)獲得的,兒童語言是成人語言的簡單翻版。231二、后天決定論2.選擇性模仿說(一)模仿說·心理學(xué)家懷特赫斯特(G.J.Whitehurst)和瓦斯托(R.Vasta)在1975年出版的《語言是通過模仿獲得的嗎?》一書中提出了選擇性模仿說?！に麄冋J(rèn)為,當(dāng)兒童對某一語言現(xiàn)象具有一定的接受能力時(shí),就會對這種語言現(xiàn)象進(jìn)行選擇性模仿,這種模仿把示范句的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的情境以表達(dá)新的內(nèi)容,或?qū)⒛７芦@得的結(jié)構(gòu)重新組合成新的結(jié)構(gòu),這樣便產(chǎn)生了兒童自己的話語?！さ诙?語言選擇性模仿不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的,而是在正常和自然的情境中發(fā)生的語言獲得模式?！さ谝?示范者的行為與模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系,即它們不僅在形式上相似,更重要的是在功能上相似。模仿者(兒童)對示范者(成人)的言語行為不必是一對一的完全模仿,可以有差異和選擇。二、后天決定論2.選擇性模仿說(一)模仿說·理解選擇性模仿說要把握兩個(gè)要點(diǎn)：二、后天決定論2.選擇性模仿說(一)模仿說·選擇性模仿說所提出的語言獲得模式是比較符合語言獲得過程實(shí)際的模式的,但還不能充分說明語言獲得的過程,主要表現(xiàn)在:其一,它難以解釋兒童語言發(fā)展的速度,依據(jù)選擇性模仿說,有人測算兒童在學(xué)會說英語之前必須先聽過億萬個(gè)20個(gè)詞的句子,這無疑是不可能的;其二,兒童在獲得語法結(jié)構(gòu)之前(4歲以前),其模仿成人話語的情況早已大大減少,他們所說出的句子要比聽過的多得多,甚至出現(xiàn)許多成人的語言中所沒有的奇怪的句法結(jié)構(gòu)。二、后天決定論(二)強(qiáng)化說·強(qiáng)化說在20世紀(jì)40—50年代初非常盛行,這一學(xué)說特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在兒童語言學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為兒童正是通過不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)語言的。這一學(xué)說的主要代表人物是美國行為主義心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)。二、后天決定論(二)強(qiáng)化說·斯金納把兒童的語言獲得看成刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程。在這一過程中,兒童對一個(gè)刺激做出正確的反應(yīng),就會得到成人的強(qiáng)化。他用“強(qiáng)化依隨”的概念來解釋強(qiáng)化的刺激緊跟在言語行為之后的現(xiàn)象,它有兩個(gè)特點(diǎn)。一是最初被強(qiáng)化的是個(gè)體偶然發(fā)生的行為。二是強(qiáng)化依隨的程序是漸進(jìn)的。二、后天決定論(二)強(qiáng)化說·強(qiáng)化對語言學(xué)習(xí)確實(shí)很重要,但是僅用強(qiáng)化理論解釋所有的語言獲得現(xiàn)象無疑是片面的。對這一學(xué)說的批評主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):(1)行為主義的有些觀點(diǎn)是通過較低級的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的,而非借由對兒童語言行為的觀察。(2)行為主義者把語言行為簡單地看作一系列刺激-反應(yīng)現(xiàn)象,只強(qiáng)調(diào)語言可觀察、可測量的外部因素,這種看法過于簡單。(3)強(qiáng)化是兒童語言學(xué)習(xí)的一種方式,但不是唯一的方式。(4)不能解釋兒童語言行為中的創(chuàng)造性。三、先天和后天相互作用論(一)認(rèn)知相互作用論(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果,兒童的語言作為大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面,也是遺傳機(jī)制與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。(2)語言是兒童掌握的許多符號功能中的一種。符號功能是指人應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ),語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展,具有普遍性。(4)兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性。兒童不是通過被動(dòng)模仿來掌握遣詞造句的規(guī)則的,他們的遣詞造句還具有創(chuàng)造性。三、先天和后天相互作用論·規(guī)則學(xué)習(xí)說認(rèn)為,兒童具有一種理解母語的先天處理機(jī)制,這種機(jī)制主要是一種學(xué)習(xí)和評價(jià)的能力,而不具有喬姆斯基所說的語言普遍性特征。兒童學(xué)習(xí)母語是一個(gè)歸納的過程,而不是一個(gè)演繹的過程。·規(guī)則學(xué)習(xí)說強(qiáng)調(diào)兒童的語言學(xué)習(xí)有先天能力的存在,認(rèn)為兒童的語言學(xué)習(xí)是一種先天能力參與下的條件反射,語言的發(fā)展需要先天因素和后天因素的相互補(bǔ)充和相互影響才能得到完善。1.規(guī)則學(xué)習(xí)說(二)社會相互作用論三、先天和后天相互作用論·語言獲得不僅需要先天的語言能力,·而且需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展,·更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際職能。(二)社會相互作用論社會交往說社會交往說的代表人物主要有布魯納(J.Bruner)、貝茨(E.Bates)等學(xué)者。社會交往說認(rèn)為,因此,他們特別重視兒童與成人語言交往的實(shí)踐,并認(rèn)為兒童和成人語言交際的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對兒童的語言發(fā)展起著決定性的作用。2·社會交往說較為全面地反映了兒童在語言獲得的過程中能動(dòng)地建構(gòu)語言的事實(shí),兒童語言的獲得是在先天能力的基礎(chǔ)上通過后天與環(huán)境的相互作用,尤其是與成人的語言交流發(fā)展起來的,具有一定的合理性。·社會交往說認(rèn)為,社會交往幾乎可以看作兒童的一種天性。兒童會說話之前,就已經(jīng)能用體態(tài)與成人交際,并能聽懂一些成人的話語;在單詞句和雙詞句階段,兒童以語言、體態(tài)或者體態(tài)語言相結(jié)合的方式作為交際手段,最后過渡到可以完全用語言進(jìn)行交際。三、先天和后天相互作用論(二)社會相互作用論直通國考自然成熟說的代表人物是()。皮亞杰B.斯金納C.勒納伯格D.布魯納第二課02·全語言理論一、全語言理論概述全語言理論的基本理念始于20世紀(jì)70年代末80年代初,以美國心理語言學(xué)家古德曼(N.Goodman)為代表的一批學(xué)者受維果斯基理論的影響,將兒童語言教育置于社會文化環(huán)境中進(jìn)行思考,并且吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究成果,開展了全語言教育改革運(yùn)動(dòng)。全語言是一種教育哲學(xué)觀念,并非僅指語言。全語言教學(xué)面對的是全學(xué)習(xí)者(wholelearner),是關(guān)于語言和語言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、教師和教學(xué)、課程的一些觀點(diǎn)和信念,是對教育、教育歷程及其相關(guān)的個(gè)人與群體的新的思考方式。20世紀(jì)90年代以來,全語言理論的思想逐漸傳入我國,對我國的語言教育產(chǎn)生了很大的影響,其中一個(gè)重要的體現(xiàn)就是語言教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@早期閱讀的重視。二、全語言理論的主要觀點(diǎn)1.兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)。2.真實(shí)的語言經(jīng)驗(yàn)是課程的核心。3.兒童的語言學(xué)習(xí)應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合在一起。4.兒童的語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)。5.兒童語言學(xué)習(xí)的評價(jià)是過程性的。主要觀點(diǎn)二、全語言理論的主要觀點(diǎn)·

語言獲得不僅需要先天的語言能力,·而應(yīng)在一種能夠運(yùn)用語言技能的功能性環(huán)境中,·通過向?qū)W生提供整體性的文本來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)全語言理論的倡導(dǎo)者們指出,語言是一個(gè)整體,語音、字、詞、短語、句子、段落都是語言片段,這些片段的總和不等于整體。這是一種從整體到部分再返回到整體的教學(xué)方法,而不是從部分到整體的教學(xué)方法。1二、全語言理論的主要觀點(diǎn)·讓兒童通過讀、寫日常生活中的事物來學(xué)習(xí)閱讀和書寫·而成人有目的、有計(jì)劃地教育的作用應(yīng)居于第二位·教師應(yīng)力避向?qū)W生提供不真實(shí)的、經(jīng)過人為刪減的文本,要讓學(xué)生使用真實(shí)的文學(xué)作品真實(shí)的語言經(jīng)驗(yàn)是課程的核心全語言教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語言經(jīng)驗(yàn)。古德曼指出,只有當(dāng)兒童必須使用語言來滿足自己的需要時(shí),學(xué)習(xí)才是有目的的,才能發(fā)揮作用。2二、全語言理論的主要觀點(diǎn)兒童的語言學(xué)習(xí)應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合在一起3學(xué)習(xí)對象·從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象,也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。學(xué)習(xí)手段·全語言理論強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用藝術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈等手段,。學(xué)習(xí)整合·或者將語言學(xué)習(xí)整合到主題單元中來進(jìn)行,這些主題單元可圍繞多領(lǐng)域來選擇。二、全語言理論的主要觀點(diǎn)·其出發(fā)點(diǎn)是兒童本身,應(yīng)讓兒童擁有學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)權(quán),讓兒童成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間?！ぴ诮逃顒?dòng)中,兒童和教師是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,幼兒教師的責(zé)任是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,并在兒童之間營造一個(gè)非競爭性的學(xué)習(xí)共同體。兒童的語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)在全語言教學(xué)中,教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過程的共同體。除了進(jìn)行直接的教學(xué)外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大腦風(fēng)暴,拓展他們的思路;還要組建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體,使所有成員都能夠相互分享各自的見解,并相互幫助;還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生可以進(jìn)行大膽的探索。4二、全語言理論的主要觀點(diǎn)兒童語言學(xué)習(xí)的評價(jià)是過程性的5教師對學(xué)生的評價(jià)·教師對學(xué)生的評價(jià)主要依賴于教師的日常觀察,教師的觀察、記錄為評價(jià)學(xué)生的成長和學(xué)業(yè)成就提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持;·也不能忽視學(xué)生的自我評價(jià),許多過程性資料,如學(xué)生的習(xí)作作品、閱讀筆記、討論筆記、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)日志等都可為教師對學(xué)生的評價(jià)提供參考。學(xué)生的自我評價(jià)思考練習(xí)1.機(jī)械模仿說最早是由誰提出的?如何評價(jià)這一學(xué)說?2.強(qiáng)化說的代表人物是誰?如何評價(jià)這一學(xué)說?3.喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法說的基本觀點(diǎn)有哪些?如何評價(jià)這一學(xué)說?4.認(rèn)知相互作用論的代表人物是誰?其有哪些基本觀點(diǎn)?5.全語言理論的主要觀點(diǎn)有哪些?衷心感謝您的聆聽Thankyouforyourlistening2020學(xué)前兒童語言發(fā)展與語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)兒第三單元育目錄10—3歲學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)第一課23—6歲學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)第二課CONTENTS3學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的總體特點(diǎn)第三課學(xué)習(xí)目標(biāo).掌握0—3歲、3—6歲學(xué)前兒童語言發(fā)展的典型特點(diǎn);·掌握學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的總體特點(diǎn)?！つ型坪?化名)的爸爸是日語翻譯,媽媽在外資企業(yè)上班。為了讓浩浩成為“語言小天才”,爸爸每天下班回家后和浩浩說日語,媽媽則說英語。平時(shí)白天在家,爺爺奶奶、外公外婆輪流帶浩浩,就和他說普通話或上海話。保姆帶浩浩出去玩時(shí),和他說她的浙江家鄉(xiāng)話。沒想到,身處“多方會談”語言環(huán)境下的浩浩到了2歲還不會說話。

起初,父母以為是他的聲帶、聽力有問題,可兒童保健門診醫(yī)生給浩浩進(jìn)行了仔細(xì)檢查后并未發(fā)現(xiàn)他有任何器官上的疾病。醫(yī)生深究了浩浩的家庭語言環(huán)境,這才發(fā)現(xiàn),原來是他過早處于多種語言的混“多方會談”下的浩浩引導(dǎo)案例亂環(huán)境,造成了語言系統(tǒng)失衡,以致難以用一種單純的語言來表達(dá),因此不開口說話。隨著人們受教育水平的提高,不少孩子的父母或多或少都有一些外語能力,同時(shí),為了不讓孩子“輸在起跑線上”,許多人嘗試在孩子幼小的時(shí)候就讓其浸泡在外語環(huán)境之中,認(rèn)為這樣能讓其更好、更快地學(xué)會外語。但是,事與愿違,如原本父母想的“應(yīng)該”掌握幾種語言的浩浩卻無法開口說話。浩浩家人的初衷是好的,希望能夠及早讓他掌握多種語言能力,卻因過早地將他暴露在多種語言環(huán)境之中,導(dǎo)致了他語言發(fā)展的遲緩?！岸喾綍劇毕碌暮坪埔龑?dǎo)案例第一課010—3歲學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)一、0—1歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)1.聽覺較敏銳,有一定的辨音水平和語音偏好2.與成人面對面進(jìn)行“交談”時(shí)會產(chǎn)生交際傾向3.能發(fā)出一些簡單的音節(jié),多為單音節(jié)。主要特點(diǎn)(一)簡單音節(jié)階段(0—3個(gè)月)(一)簡單音節(jié)階段(0—3個(gè)月)1.聽覺較敏銳,有一定的辨音水平和語音偏好兒童學(xué)會分辨人的聲音和其他聲音?！こ錾?天的兒童就能夠辨別不同的聲音,能區(qū)分出人的聲音和其他聲音?！こ錾?2天的兒童能以目光凝視或轉(zhuǎn)移、停止吮吸或繼續(xù)吮吸、停止蹬腿或繼續(xù)蹬腿等身體行為,對人說話的聲音和敲擊物體的聲音刺激做出不同的反應(yīng)兒童學(xué)會分辨人的聲音和其他聲音。·出生24天之后的兒童能對男人的聲音和女人的聲音,撫養(yǎng)者(如父母)和不熟悉者的聲音做出明顯不同的反應(yīng)對特定語音表現(xiàn)出偏好。·與其他聲音相比,兒童更偏好語音;與其他人的聲音相比,兒童更喜歡母親的聲音。123(一)簡單音節(jié)階段(0—3個(gè)月)2.與成人面對面進(jìn)行“交談”時(shí)會產(chǎn)生交際傾向

1個(gè)月的兒童·1周至1個(gè)月的兒童可用不同的哭聲表達(dá)不同的需求,以吸引成人的注意。這是前語言交際的第一步·大約2個(gè)月,兒童會在生理需要達(dá)到滿足之后對成人的逗弄和語言刺激報(bào)之以微笑,或者用聲音、身體運(yùn)動(dòng)予以應(yīng)答,好似在和成人“交談”。2個(gè)月的兒童(一)簡單音節(jié)階段(0—3個(gè)月)3.能發(fā)出一些簡單的音節(jié),多為單音節(jié)1個(gè)月以后·兒童的哭聲出現(xiàn)了分化,兒童可以用不同的哭聲表示不同的感受和需求。2個(gè)月時(shí)·兒童出現(xiàn)了喁喁作聲的情況。兒童在睡醒之后或吃飽、穿暖后躺著時(shí),會發(fā)出愉快的自言自語的聲音。2個(gè)月之后·兒童的語音模仿開始有所發(fā)展。其嘗試模仿語音的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有許多音聽上去與語音非常相似;有時(shí)還出現(xiàn)了與成人咿呀對話的現(xiàn)象。123一、0—1歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)與成人交往時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化懂得簡單的詞、手勢和命令,理解具有情境性出現(xiàn)“小兒語”,會用語音來吸引別人的注意主要特點(diǎn)(二)連續(xù)音節(jié)階段(4—8個(gè)月)(二)連續(xù)音節(jié)階段(4—8個(gè)月)大約從4個(gè)月起兒童的發(fā)音出現(xiàn)了明顯的變化,發(fā)音增加很多重復(fù)的、連續(xù)的音節(jié),如“a—bu”“a—m”“a—i”“ba—ba—baba”等?！和陌l(fā)音大多為單音節(jié);6個(gè)月以后,出現(xiàn)了較多的重疊雙音節(jié)和重疊多音節(jié)現(xiàn)象。4—8個(gè)月經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)兒童開始發(fā)出近似詞語的聲音。兒童獨(dú)自玩的時(shí)候或?qū)Τ扇说亩号龀龇磻?yīng)的時(shí)候,其能發(fā)出類似“ba—ba—ba”的接近說話的聲音。6個(gè)月之后1(二)連續(xù)音節(jié)階段(4—8個(gè)月)

2.與成人交往時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形2·4個(gè)月左右,兒童的前語言交際進(jìn)入一個(gè)似乎在學(xué)習(xí)基本交際“規(guī)則”的階段。4—8個(gè)月,兒童與成人交往時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:·兒童可對成人的話語逗弄給予語音應(yīng)答,仿佛進(jìn)行交談?！和谟谜Z音與成人“對話”時(shí),出現(xiàn)與成人輪流“說”的傾向?！ぎ?dāng)成人和兒童之間的一段“對話”結(jié)束以后,兒童會用發(fā)一個(gè)或幾個(gè)音來主動(dòng)地引起另一段“對話”,使交流得以延續(xù)?！和饾u學(xué)會使用不同的語調(diào)來表達(dá)自己的態(tài)度,而這種表達(dá)往往伴以一定的動(dòng)作和表情。2143(二)連續(xù)音節(jié)階段(4—8個(gè)月)能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化3·這一階段的兒童能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化,能區(qū)別男聲和女聲、熟悉和陌生的聲音、憤怒與友好的聲音。·需要特別指出的是,這個(gè)階段的兒童對區(qū)別語義、聲調(diào)并不敏感,而是對父母或其他成人說話時(shí)表現(xiàn)情感、態(tài)度的語調(diào)十分注意,能從不同語調(diào)的話語中判斷出交往對象的態(tài)度。·大約6個(gè)月之后,兒童才能感知愉悅的、冷淡的、惱怒的這3種不同的語調(diào),會用微笑和平淡的態(tài)度對前兩種語調(diào)做出反應(yīng);而聽到憤怒的語調(diào)時(shí),無論其實(shí)在的語義、內(nèi)容如何,兒童或愣住,或緊張而躲入母親的懷抱,或號啕大哭。(二)連續(xù)音節(jié)階段(4—8個(gè)月)·兒童此時(shí)的理解具有很大的情境性,·其往往不是真正懂得成人所說的話的含義·而是根據(jù)成人說這些話時(shí)的不同語調(diào)和手勢來理解。懂得簡單的詞、手勢和命令,理解具有情境性由于成人不斷地給兒童語言刺激,此時(shí)的兒童已能聽懂成人日常生活中的很多語言,能辨別家里人不同的稱謂,會指認(rèn)一些日常物體4(二)連續(xù)音節(jié)階段(4—8個(gè)月)

5.出現(xiàn)“小兒語”,會用語音來吸引別人的注意·這一階段的兒童開始咿呀學(xué)語,逐漸形成一種對成人而言非常獨(dú)特的、難以聽懂的“小兒語”。在成人看來,這些“小兒語”聽起來似乎含有提出問題、發(fā)出命令和表達(dá)愿望等不同意思,也只有長期照料該兒童的成人能夠猜出其幾分意思。一、0—1歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加,近似詞的發(fā)音增多

開始真正理解成人的語言語言交際功能開始擴(kuò)展能開口說話主要特點(diǎn)(三)學(xué)話萌芽階段(9—12個(gè)月)(三)學(xué)話萌芽階段(9—12個(gè)月)·兒童開始發(fā)出不同的連續(xù)音節(jié),并且明顯增多,音調(diào)也開始明顯多樣化?！け倦A段兒童的發(fā)音形式更加接近漢語的口語表達(dá),有重疊音和升調(diào),似乎在說某個(gè)句子。·兒童此時(shí)的發(fā)音往往是一種固定情境的學(xué)說話活動(dòng),其竭力模仿成人的發(fā)音,使自己的發(fā)音接近某些詞語發(fā)音。·兒童在這段時(shí)間的發(fā)音更加復(fù)雜多樣,有了些前階段沒有出現(xiàn)的輔音。1.不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加,近似詞的發(fā)音增多(三)學(xué)話萌芽階段(9—12個(gè)月)在6個(gè)月時(shí)·大約在6個(gè)月時(shí),兒童已有話語理解的萌芽;9個(gè)月后·9個(gè)月后,兒童的理解能力迅速發(fā)展;1歲時(shí)兒童的聽覺分析器已經(jīng)相當(dāng)敏銳,他的頭腦中已經(jīng)建立起相當(dāng)復(fù)雜的語音表象。123·有學(xué)者研究表明,兒童大約從9個(gè)月開始才真正理解成人的語言。2.開始真正理解成人的語言(三)學(xué)話萌芽階段(9—12個(gè)月)·10個(gè)月到1.5歲,兒童還不會用說話的方式清楚地表達(dá)自己的意見,但已經(jīng)能夠通過一定的語音、動(dòng)作和表情的組合使語音產(chǎn)生具體的語言意義。

3.語言交際功能開始擴(kuò)展·能執(zhí)行成人簡單的指令,并進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作·一定的語音能和實(shí)體相聯(lián)系,但缺少概括性12(三)學(xué)話萌芽階段(9—12個(gè)月)·兒童大約從10個(gè)月開始會說出第一個(gè)有意義的單詞,這是兒童語言發(fā)展過程中最為重要的里程碑,標(biāo)志著兒童可以開口說話?！ざ鴥和畛跽莆盏脑~語都與某一特定的對象相聯(lián)系,與他們每日所感知的語言有著必然的聯(lián)系,具有專指的性質(zhì)。4.能開口說話重要的里程碑專指的性質(zhì)重要里程碑專指性質(zhì)·0—1歲階段是口語發(fā)生期,雖然1歲的兒童只能說出個(gè)別單詞,但這一階段的口語訓(xùn)練能為兒童的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一階段對兒童的語言訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在語音訓(xùn)練上。兒童不滿1歲時(shí),尤其是前幾個(gè)月,兒童用哭聲表達(dá)自己的需要、情緒的時(shí)候很多。兒童這個(gè)時(shí)候的哭聲是一種自發(fā)的發(fā)聲練習(xí),家長要注意積極創(chuàng)造條件誘發(fā)兒童自動(dòng)發(fā)聲。……0—1歲兒童語言教育活動(dòng)建議資料卡二、1—2歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)言語理解遠(yuǎn)多于表達(dá)會給常見的物體命名繼續(xù)說“小兒語”,常用省略音、替代音和重疊音主要特點(diǎn)(一)單詞句階段(1—1.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)(一)單詞句階段(1—1.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)呼應(yīng)句呼應(yīng)句是指兒童呼喚他人(呼喚句)或是對他人呼喊的應(yīng)答(應(yīng)答句)。述事句述事句是指兒童述說自己發(fā)現(xiàn)的事情的句子。如爸爸問“你的球呢”,兒童(四處張望一下)說“沒”,表示他不知道球在哪里。述意句述意句是指兒童述說自己意愿的句子。兒童所表述的意愿大多表示否定。123·在這一階段,兒童能聽懂的話比他能說出的話要多得多,兒童能理解的句子有以下幾種1.言語理解遠(yuǎn)多于表達(dá)(一)單詞句階段(1—1.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)詞義泛化·詞義泛化又稱為詞語擴(kuò)充,是指兒童對詞義的理解和使用超出了目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象,即一詞多義,詞義窄化·詞義窄化是指兒童對詞義的理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象。詞義特化詞義特化是指兒童的詞語指稱對象完全與目標(biāo)語言不同。123·在詞匯能力方面,以聲音代物是小于1.5歲兒童說話的一個(gè)明顯特點(diǎn),兒童已會用聲響來給日常生活中常見的物體命名。2.會給常見的物體命名(一)單詞句階段(1—1.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)省略音·省略音是指省略詞首或詞尾的輔音。替代音·替代音是指用濁輔音代替清輔音,用擦音代替詞首的塞音。重疊音·重疊音是兒童早期語言發(fā)展中普遍存在的現(xiàn)象。123·有的兒童說話時(shí)還有“小兒語”,其“小兒語”中有明顯的旋律和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)變化,某些情況下聽上去很像成人說話。3.繼續(xù)說“小兒語”,常用省略音、替代音和重疊音二、1—2歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)語言理解逐步擺脫具體情境的制約,詞語理解能力不斷提高。喜歡提問,疑問句較多,語言上出現(xiàn)“反抗行為”。掌握新詞的速度突飛猛進(jìn),處于“詞語爆炸”階段。處于雙詞句為主階段,雙詞句增長速度加快。主要特點(diǎn)(二)處于雙詞句為主階段,雙詞句增長速度加快(1.5—2歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)(二)雙詞句階段(1.5—2歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)語言理解逐步擺脫具體情境的制約,詞語理解能力不斷提高1·此時(shí)的兒童進(jìn)入了真正理解詞語的階段,它的標(biāo)志就是詞語所特有的功能初步形成。兒·

兒童已經(jīng)可以脫離具體情境并準(zhǔn)確地把詞與物體或動(dòng)作聯(lián)系起來。·隨著兒童對詞義理解的加深,其對詞的概括性也逐漸形成,他們對詞語的理解不再受物體的非本質(zhì)特征干擾,而更為準(zhǔn)確、概括。(二)雙詞句階段(1.5—2歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)喜歡提問,疑問句較多,語言上出現(xiàn)“反抗行為”2將近2歲的時(shí)候,兒童開始進(jìn)入人生第一個(gè)反抗期,這是兒童發(fā)展自主性、獨(dú)立性、自信心、意志力、想象力等行為品質(zhì)的關(guān)鍵期,其心理和行為上開始獨(dú)立,在語言上也開始具有自主性和反抗性。·兒童開始不斷地向成人提問,總是要求告訴其各種事物的有關(guān)信息,如名稱、特征、用途、構(gòu)造等,這實(shí)際上也是兒童語言學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑?！和_始學(xué)會使用疑問句和否定句,疑問句表現(xiàn)在提問上,否定句表現(xiàn)在語言反抗上,如常把“不”掛在嘴邊以示拒絕,這是兒童否定句發(fā)展的第一個(gè)階段。(二)雙詞句階段(1.5—2歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)掌握新詞的速度突飛猛進(jìn),處于“詞語爆炸”階段兒童的表達(dá)能力有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2歲時(shí),兒童大約可以說出300個(gè)單詞,這種掌握新詞的速度突然加快的現(xiàn)象是這個(gè)階段獨(dú)有的,人們稱之為“詞語爆炸”兒童的“小兒語”逐漸消失盡管兒童能理解的詞匯越來越多,每天都在積累更多的詞匯,但此時(shí)兒童對詞義的理解還難以達(dá)到完全理解概念的水平,始終局限在日常詞義的范圍內(nèi)。3(二)雙詞句階段(1.5—2歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)·這一階段初期,兒童的語言仍以單詞句為主。大約20個(gè)月開始,兒童的語言開始出現(xiàn)雙詞句?！み@一階段后期,兒童的語言中出現(xiàn)了復(fù)合句。因此,這一階段兒童的語言是多種句式并存的時(shí)期。

處于雙詞句為主階段,雙詞句增長速度加快兒童開始說出由2~3個(gè)詞組合在一起的語句,如“媽媽抱抱”“放床”“蘋果削”等,這些句子的形式是簡約的,結(jié)構(gòu)并不完整,好像成人用的電報(bào)用語,故又稱為“電報(bào)句”。4這一階段,兒童的語言中會出現(xiàn)一些可預(yù)見的語法錯(cuò)誤真題鏈接1.(2016年上半年統(tǒng)考)1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時(shí),會說“媽媽,餅,吃”,并把餅干遞過去,這表明這個(gè)階段兒童語言發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是()。A.電報(bào)句B.完整句C.單詞句D.簡單句2.(2014年下半年統(tǒng)考)1.5—2歲兒童使用的句子主要是()。A.單詞句B.電報(bào)句C.完整句D.復(fù)合句·1—2歲兒童語言教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展兒童的聽力上,隨時(shí)隨地指導(dǎo)兒童說話,讓兒童在游戲中練習(xí)說話,運(yùn)用兒歌、故事等形式發(fā)展兒童的語言。.1.幫助兒童掌握新詞,擴(kuò)大詞匯量

家長應(yīng)該善于借助這一階段兒童“詞匯爆炸”的階段特點(diǎn),將兒童語言學(xué)習(xí)的重心放在擴(kuò)大詞匯量上。在幫助兒童掌握新詞時(shí),要盡量使用簡短的話語,突出所教的新詞?！?—2歲兒童語言教育活動(dòng)建議資料卡三、2—3歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)基本能理解成人所用的句子2發(fā)不出的語音逐漸減少,語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范會用簡單句與成人交流,復(fù)合句有初步發(fā)展喜歡提問,疑問句逐漸增多常使用接尾策略主要特點(diǎn)(一)初步掌握口語階段(2—2.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)(一)初步掌握口語階段(2—2.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)·能理解的詞匯達(dá)900多個(gè),詞的泛化、窄化和特化現(xiàn)象明顯減少,對詞義的理解也日益接近成人用詞的含義,·對詞的概括程度進(jìn)一步提高,已能將有些詞理解為代表一類事物的詞。基本能理解成人所用的句子這一階段,兒童的詞匯量迅速增長1但是,兒童對某些詞的理解還具有直接性和表面性。(一)初步掌握口語階段(2—2.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)·但發(fā)一些需要舌頭參與的音還存在不同程度的困難，尤其是“zh、ch、sh、r”等舌尖音?！ど贁?shù)兒童發(fā)“g、k、h、u、e”的音時(shí)也有困難。發(fā)不出的語音逐漸減少,語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范隨著發(fā)音器官的日漸成熟,兒童能夠發(fā)出的語音越來越多,其發(fā)唇音沒有困難2(一)初步掌握口語階段(2—2.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)會用簡單句與成人交流,復(fù)合句有初步發(fā)展3·簡單句主要有主謂結(jié)構(gòu)和主謂補(bǔ)結(jié)構(gòu)兩種;復(fù)合句大多是不完全復(fù)合句,為省略連詞的簡單句組合。·這個(gè)階段的兒童尚處于情境語言階段,說話多用一些不連貫的短句,需要輔之以情境、手勢和表情,陌生人通常難以正確理解其意思。這一階段,兒童與人交流時(shí)簡單句占多數(shù),約有90%,復(fù)合句約10%。(一)初步掌握口語階段(2—2.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)喜歡提問,疑問句逐漸增多4·提問是兒童與社會進(jìn)行信息交換的主要途徑?！ひ蓡柧涞某霈F(xiàn)可以逐漸提高兒童理解話語、搜索和重組知識經(jīng)驗(yàn)、表述自我思想感情等諸多方面的能力。疑問句在兒童發(fā)育成長的社會化過程中具有十分重要的地位。(一)初步掌握口語階段(2—2.5歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

常使用接尾策略接尾策略是指兒童不管實(shí)際情況,只選用問句末尾的一些詞作答的現(xiàn)象。這主要發(fā)生在1.5—2.5歲,3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。例如,剛吃完飯,成人問:“吃了沒有?”兒童回答:“沒有。”成人問:“快收拾好玩具,跟媽媽出去玩,好不好?”兒童回答:“不好!”但兒童卻站起身,丟掉玩5三、2—3歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)詞匯增長十分迅速,學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高能抽象出句子規(guī)則,表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)在能力能說出完整的句子,出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句4.說話不流暢,表達(dá)方面出現(xiàn)破句現(xiàn)象

5.言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢主要特點(diǎn)(二)目標(biāo)口語初步發(fā)展階段(2.5—3歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)·他們總喜歡問“這是什么”或“為什么”之類的問題,從成人的答案中學(xué)到很多的新詞。3歲時(shí),兒童使用的詞匯量是2歲時(shí)的3倍,并開始會用人稱代詞,最常見的是“我”和“我的”。兒童逐漸喜歡聽故事和理解故事的簡單情節(jié),對文學(xué)語言非常感興趣,并且愿意模仿,一個(gè)故事往往可以不厭其煩地聽數(shù)遍,還喜歡朗誦短小的兒歌。兒童這些新的興趣和愛好,為其學(xué)習(xí)語言提供了更為有利的條件。

詞匯增長十分迅速,學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高3歲左右,由于好奇心、求知欲的發(fā)展,兒童變得好問,對新詞表現(xiàn)出較大的興趣.1(二)目標(biāo)口語初步發(fā)展階段(2.5—3歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

能抽象出句子規(guī)則,表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)在能力所謂系統(tǒng)整合,是指當(dāng)一種新的語言現(xiàn)象出現(xiàn)以后,兒童總是力圖將其納入原有的框架之中,力圖用原有的規(guī)則去解釋和同化,用已知去把握未知。這是兒童一種重要的認(rèn)知慣性。2(二)目標(biāo)口語初步發(fā)展階段(2.5—3歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

能說出完整的句子,出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句這一階段,兒童不僅使用的詞匯更豐富了,而且說的句子也完整了。他們能從成人所說的話語中推斷出語言的規(guī)則,掌握語法和句子結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。3歲時(shí),兒童說話的方式與成人差不多,初步奠定了日后說話的基礎(chǔ)。在口語表達(dá)方面,兒童開始能用完整的句子與人交往,表達(dá)自己的要求和愿望,所說的句子以陳述句占多數(shù),句子含詞量達(dá)到5~6個(gè)。3(二)目標(biāo)口語初步發(fā)展階段(2.5—3歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

說話不流暢,表達(dá)方面出現(xiàn)破句現(xiàn)象4破句是指說話時(shí)在不是一句的地方斷句的現(xiàn)象。這一階段,兒童經(jīng)常會出現(xiàn)說話不流暢的現(xiàn)象,有時(shí)說話結(jié)結(jié)巴巴;兒童在說多詞句時(shí)破句現(xiàn)象嚴(yán)重,這一現(xiàn)象有時(shí)候會導(dǎo)致家長擔(dān)心。實(shí)際上,破句現(xiàn)象并非兒童語言上存在缺陷,而是兒童思維的速度超過了其說話的速度,說話跟不上思想,一著急就說話不連貫。遇到這種現(xiàn)象,家長應(yīng)該妥善應(yīng)對,有耐心地傾聽兒童說話和對其進(jìn)行鼓勵(lì);家長如果急躁,將會影響兒童表達(dá)的信心,會影響其語言發(fā)展。(二)目標(biāo)口語初步發(fā)展階段(2.5—3歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢5·這一階段,兒童的言語已具有回答、提問、問候、告知、告狀、爭執(zhí)、命令、請求等言語功能,呈現(xiàn)出功能越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢?！和瘜τ谀承┭哉Z功能常常會有階段性的特點(diǎn),表現(xiàn)出某一階段其某一言語功能比較突出的現(xiàn)象。(二)目標(biāo)口語初步發(fā)展階段(2.5—3歲)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)第二課02·3—6歲學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)一、語音發(fā)展的特點(diǎn)3—4歲3—4歲是兒童掌握語音的關(guān)鍵期,語音發(fā)展是其口語發(fā)展的首要因素。兒童聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱,仍有不少兒童不能精確分辨近似音,在發(fā)音時(shí)會出現(xiàn)相互代替的現(xiàn)象。4—5歲

4—5歲,兒童發(fā)音器官的發(fā)育逐漸完善,如果堅(jiān)持練習(xí),兒童能掌握全部的語音;但這時(shí),有個(gè)別兒童對個(gè)別難發(fā)的音或某些相似的音感到發(fā)音困難,需要在成人的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)才能正確發(fā)音。5—6歲5—6歲,兒童在成人的正確教育下能做到發(fā)音準(zhǔn)確、咬字清楚,并能按照語句的內(nèi)容和情感的需要調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。直通高考兒童最容易學(xué)習(xí)語言發(fā)音的年齡段是()。A.2—3歲B.3—4歲C.4—5歲D.5—6歲二、詞匯發(fā)展的特點(diǎn)·3—4歲,兒童所掌握的詞匯大多以名詞、動(dòng)詞為主?！?歲左右是兒童掌握詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期?！るS著生活范圍的擴(kuò)大,知識經(jīng)驗(yàn)的增加,抽象邏輯思維和概括能力的發(fā)展,6歲兒童掌握的詞匯已經(jīng)相當(dāng)豐富·幼兒期是兒童掌握詞匯最迅速的時(shí)期,其掌握詞匯的類型日益擴(kuò)大,對詞義的理解逐漸加深,并開始擁有一定的構(gòu)詞能力?！るm然3—6歲兒童在詞匯學(xué)習(xí)上取得了一定進(jìn)展,但其詞匯量還是比較貧乏的,詞的概括性也較低,理解和使用時(shí)常犯錯(cuò)誤,因此還需要對其加強(qiáng)詞匯教育。真題鏈接1.(2014年下半年統(tǒng)考)一名4歲幼兒聽到教師說“一滴水,不起眼”,結(jié)果他理解成了“一滴水,肚臍眼”。這一現(xiàn)象主要說明幼兒()。A.聽覺辨別力弱B.想象力非常豐富C.語言理解憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)D.理解語言具有隨意性2.(2016年下半年統(tǒng)考)2—6歲的兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加,詞類范圍不斷擴(kuò)大,該時(shí)期兒童掌握詞匯的先后順序是()。A.動(dòng)詞、名詞、形容詞B.動(dòng)詞、形容詞、名詞C.名詞、動(dòng)詞、形容詞D.形容詞、動(dòng)詞、名詞三、語法發(fā)展的特點(diǎn)3歲左右，童已能用詞組成簡單的句子來表達(dá)自己的意思,但句子經(jīng)常不完整,他們說的話常常是斷斷續(xù)續(xù)的,需要結(jié)合具體情境和手勢、表情來理解,并且常出現(xiàn)沒有主語的短語或用詞顛倒的情況,4—5歲,兒童已經(jīng)能正確地運(yùn)用簡單句來說明自己的意思或描述見聞了。這時(shí),他們的語言能力呈現(xiàn)出由單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢,復(fù)合句比例有所提高;但由于他們對關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用還不夠自如,因而常常省略關(guān)聯(lián)詞語。6歲左右,兒童的知識經(jīng)驗(yàn)比較豐富,抽象思維也有了相應(yīng)的發(fā)展,已經(jīng)掌握了較為復(fù)雜的語言形式,學(xué)會了運(yùn)用各種復(fù)合句。四、口語理解能力與口語表達(dá)能力發(fā)展的特點(diǎn)·兒童逐漸能就某一個(gè)主題展開談話,并注意事物之間的聯(lián)系和講述的重點(diǎn)?！和v話的連貫性、邏輯性更強(qiáng)。在連貫性、邏輯性發(fā)展的同時(shí),兒童能逐漸掌握和運(yùn)用一些說話的技巧。·兒童在與成人、小朋友交往中往往出現(xiàn)有趣的“集體討論”現(xiàn)象。3—4歲4—5歲5—6歲第三課03·學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的總體特點(diǎn)一、兒童語言學(xué)習(xí)的過程是兒童主動(dòng)建構(gòu)的過程·兒童會從周圍人們提供給他們的語言范例中選擇素材,只有那些他們能理解、模仿的語言范例才會被他們所注意和挑選,并有意識地去加以練習(xí)?！和谥苯幽７鲁扇苏Z言的同時(shí),總是根據(jù)自己的需要進(jìn)行創(chuàng)造性、變通式的模仿。·成人在與兒童交流時(shí),在一定程度上都要考慮兒童的語言接受能力和理解能力。二、兒童語言學(xué)習(xí)的過程是兒童語言個(gè)性化的過程·從語言所反映的事物來看,與成人類似,兒童比較喜歡談?wù)撍麄兏信d趣的事物,極具個(gè)性化。·不論是語言表達(dá)的內(nèi)容,還是語言表達(dá)的方式,兒童都表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。我們從兒童模仿語言的過程中表現(xiàn)出來的選擇性和變通性可以看出,兒童語言學(xué)習(xí)的過程是兒童語言個(gè)性化的過程。每個(gè)兒童都在依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和已積累的語言與周圍人交往,并從他人的語言中學(xué)習(xí)新的語言成分。三、兒童語言學(xué)習(xí)的過程是兒童語言綜合化的過程1.兒童是將語音和語義結(jié)合在一起學(xué)習(xí)語言的?！ふZ言本身是語音和語義結(jié)合起來反映一定事物的符號系統(tǒng)。2.兒童的語言學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。·以科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)為例,兒童往往是在教師的語言指導(dǎo)下進(jìn)行各種科學(xué)探索活動(dòng)的。3.兒童的語言更多的是從日常生活中習(xí)得的?！るS著兒童社交活動(dòng)范圍的逐漸擴(kuò)大和自身對外界認(rèn)識的加深,語言伴隨著兒童生活的每一步,兒童在日常交往中獲得了大量語言。四、兒童語言學(xué)習(xí)的過程是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程·兒童學(xué)習(xí)和掌握語音、詞匯、句子,經(jīng)歷一個(gè)從無到有、日積月累的過程。·兒童的語言學(xué)習(xí)不是簡單的教什么就學(xué)什么,而有明顯的興趣傾向和選擇性,往往他們感興趣的就容易積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);反之則效果較差?！そ處熀图议L在與兒童交談時(shí)要考慮兒童的年齡特征,并對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。010203思考練習(xí)1.簡單音節(jié)階段兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)有哪些?2.“與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際‘規(guī)則’的雛形”屬于兒童語言發(fā)展哪個(gè)階段的特點(diǎn)?3.9—12個(gè)月兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)有哪些?4.以聲音代物是哪個(gè)年齡段兒童說話的明顯特點(diǎn)?5.雙詞句階段兒童語言的發(fā)展有哪些特點(diǎn)?6.4—5歲兒童的語言發(fā)展有哪些特點(diǎn)?7.簡述學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的總體特點(diǎn)。衷心感謝您的聆聽Thankyouforyourlistening2020學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容兒第四單元育目錄1學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)第一課2學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容第二課CONTENTS學(xué)習(xí)目標(biāo)010203·掌握《綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中對學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的規(guī)定;·掌握學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的縱向?qū)哟魏蜋M向結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容,并能初步理解這些目標(biāo);·了解學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù),掌握專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容?！ぁ?歲的小孩子還沒認(rèn)識多少字,可孩子為什么說期末要考語文和數(shù)學(xué)呢?”某家長撥打報(bào)社熱線,希望主管部門核實(shí)后制止幼兒園的考試行為。此家長描述,她的孫子今年4歲,在某小區(qū)附近的一家幼兒園上中班,孩子說放寒假前,幼兒園將進(jìn)行期末考試,考試內(nèi)容為數(shù)學(xué)和語文。該家長認(rèn)為,孩子在幼兒園,應(yīng)以娛樂、啟蒙為主,不應(yīng)該教授語文、數(shù)學(xué)等課程;而且在這個(gè)年齡段,孩子的接受能力有限,如果教授過多的語文、數(shù)學(xué)等知識,恐怕孩子也接受不了。……幼兒園的考試引導(dǎo)案例第一課01學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)任何教育目標(biāo)都不是憑空產(chǎn)生的,都需要有一定的客觀依據(jù)。學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是根據(jù)學(xué)前兒童保育和教育的主要目標(biāo)確定的,是學(xué)前教育目標(biāo)的組成部分。一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)·教育目標(biāo)應(yīng)反映我國現(xiàn)階段的價(jià)值觀念和方向1.社會對人才的要求·教育目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的需要?！そ逃繕?biāo)應(yīng)具有一定的超前性。一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)·兒童的發(fā)展是一種整體性的發(fā)展,各個(gè)方面都不是孤立存在的,而是相互影響、相互制約的。2.學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)·兒童的發(fā)展具有年齡特征和個(gè)體差異。教育的對象是人,教育目標(biāo)的制定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)·對于學(xué)前兒童而言,語言知識的傳授本身不是語言教育的根本目標(biāo),兒童語言運(yùn)用能力的提升才是根本目標(biāo)。3.學(xué)前兒童語言學(xué)科的性質(zhì)·

語言教育目標(biāo)具有整體性,除了包括語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的訓(xùn)練外,還應(yīng)關(guān)注兒童的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等方面的綜合發(fā)展。·

語言教育目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)語言學(xué)科的邏輯和學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn),并把兩者有機(jī)結(jié)合起來。010203二、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的縱向?qū)哟?一)學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)(二)學(xué)前兒童語言教育年齡段目標(biāo)(三)學(xué)前兒童語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)綱要(一)學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)1.《綱要》和《指南》中的語言領(lǐng)域目標(biāo)·《綱要》是在基礎(chǔ)教育改革大背景下,總結(jié)了學(xué)前教育改革的經(jīng)驗(yàn),借鑒了當(dāng)今世界新教育理念,結(jié)合我國的實(shí)際情況后制定的。·為幫助家長和一線教師更好地了解3—6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),樹立科學(xué)的教育觀,指導(dǎo)幼兒園和家長實(shí)施科學(xué)的保育和教育,促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展,教育部于2012年9月頒布了《指南》。指南(一)學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)2.《綱要》和《指南》中的語言領(lǐng)域目標(biāo)表述的異同《綱要》和《指南》都是全國性的幼兒教育權(quán)威文件,兩者對幼兒語言發(fā)展的要求總體上是一致的?！烧叨缄P(guān)注幼兒聽、說、讀、寫4種語言能力的發(fā)展·

兩者都非常關(guān)注幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展·兩者都重視幼兒語言學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)·兩者都重視幼兒的早期閱讀指南相同點(diǎn)不同點(diǎn)《指南》對《綱要》中的目標(biāo)表述進(jìn)行了細(xì)化和拓展,并為實(shí)踐中有關(guān)幼兒前識字和幼兒前書寫教育指明了方向?！さ谝?在形式方面·

第二,在傾聽能力目標(biāo)方面·第三,在語言運(yùn)用目標(biāo)方面·

第四,在閱讀和書寫準(zhǔn)備目標(biāo)方面,(二)學(xué)前兒童語言教育年齡段目標(biāo)指南學(xué)前兒童語言教育年齡段目標(biāo)屬于第二層次的目標(biāo)。它是學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)在各年齡段的具體體現(xiàn),也是對不同年齡段兒童語言發(fā)展提出的具體要求。為了便于針對不同年齡段學(xué)前兒童進(jìn)行相應(yīng)的語言教育,教師必須明確各年齡段學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)。(三)學(xué)前兒童語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)屬于第三層次目標(biāo)。1.語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童語言發(fā)展南12432.語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)該與總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)保持一致3.語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)包括情感態(tài)度、認(rèn)知和能力3個(gè)方面4.語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)規(guī)范化(三)學(xué)前兒童語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)1.語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童語言發(fā)展一是語言教育具體活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童