怎樣做課例研修

〔上〕1.【話題引入】“謝謝你為我翻開一扇窗！〞一次區(qū)歷史研修員組織的觀課活動后一條來自歷史教師的短信“我沒有向追問他心目中所謂“一扇窗〞確實切含義，卻在心中不斷地叩問自己：這扇窗是指什么？我翻開了這扇窗嗎？〞〔引自張漢林“‘謝謝你為我翻開一扇窗’——課例研修工作的假設干隨想〞〕2.一、課例研修概述

3.課例研修的由來

教師的開展難題——聽了報告之后？講座、報告的價值如何表達？后繼有效干預何在？先進的教育成果、經驗、教育科研成果如何從實驗室的試管進入廣袤的大田？直面一線的區(qū)級教師研修機構應做些什么？先進的教育理念轉變?yōu)榻虒W行為如何實現？行為跟進怎樣才能變?yōu)楝F實？職初教師—富有經驗教師—專家教師的成長教師最應該做什么研究？教師如何成為真正意義上的互助的學習、研究、工作伙伴？區(qū)教師研修機構怎樣幫助學校教研組如何開展更為有效的教學研究活動，支持校本研修？……4.將新技能遷移到實踐中的學習者

〔美喬伊斯〕以理論學習的方式，5%的學習者；以理論和演示的方式，10%的學習者；以理論、演示和練習的方式，20%的學習者；以理論、演示、練習及練習反響的方式25%的學習者；以理論、演示、實踐、反響和實踐指導的方式，90%的學習者。〔在改進實踐中修習〕5.將新技能遷移到實踐中的學習者6.洋涇中學李海林校長?

優(yōu)秀教師決定性第二次成長

108位教師的影響二次成長要素

讀書——必經之路教學反思——成長關鍵課例研討——最有效的途徑參加研討會——向成熟的重要契機論著——教師專業(yè)生涯的重要臺階7.一位特級教師的話我自己對教學的悟性就是從一個個課例的長期積累開始的，不做一個個課例的積累，就永遠不具備真正的教學經驗。

——于漪8.一位專業(yè)研究者的話

課例研究實際上解決的是操作問題，培養(yǎng)的是教師面對實際問題的反思能力和決策能力，增長的是教師根植于實踐經驗的專業(yè)知識即實踐知識?！敖處煹膶嵺`知識和有系統(tǒng)的學術知識在品質上是截然不同的〞“這種知識包含了豐富的經驗案例，并代表了他的情景化理解之集成〞，能開展成教師有意識的行動理論?！鯘?.英國科學家、哲學家波蘭尼的命題——

我們所知道的多于我們所能言傳的

知識的冰山模型存于書本可編碼〔邏輯性〕可傳遞〔共享性〕可反思〔批判性〕明言知識〔是什么為什么〕主要是事實和原理的知識默會知識〔怎么想怎么做〕本質上是理解力和領悟存于個人經驗〔個體性〕嵌入實踐活動〔情境性〕10.課例研修的由來

課例研究興起于日本。1999年斯蒂格勒和希伯特出版?教學差距?一書，介紹日本課例研究方法。20世紀末起，美國、英國、瑞典、新加坡、中國香港等國家和地區(qū)的教育工作者引進和改造。2002年，上海市教育科學研究院和華東師范大學的研究人員開始從事課例研究。2006年，“世界課例研究協會〞在香港成立。中國臺灣、新加坡、印尼、越南朝鮮、伊朗等國家和地區(qū)也開展11.日本授業(yè)研究制定方案——制定方案，向社區(qū)公布實施與觀察——教師合作備課，授課觀課拍攝、速記、對學生做個別觀察記錄討論與反思——觀課陳述，授課思路與反思修改方案并行動——修訂教學方案，另一位教師新行動成果評估——學業(yè)、學校環(huán)境、教師教學能力與專業(yè)開展、人際關系的調查等12.

日本授業(yè)研究

一群教師觀察鮮活的課堂

教師群體反思和協作的循環(huán)

觀課者細致考察教與學的過程以及其中的原理

通過討論,課的設計者將重塑自己的教學

教學觀念的整體變化

積累學科教學知識

13.上海教科院教師開展研究中心“行動教育〞顧泠沅、王潔?行動教育——教師在職學習的范式革新?

以課例為載體，在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內的教師教育，簡稱“行動教育〞。14.?行動教育----教師在職學習的范例革新?

上海教科院顧泠沅王潔教師成長需要研究教學案例，但案例討論后需要進行調整、有“行為跟進〞，教師是在課堂教學行動中成長的。教師將鑲嵌在課堂教學中的隱性知識顯性化，并加以傳遞，是教師專業(yè)開展的一條有效途徑。以課例為載體：創(chuàng)造理論與實踐溝通的思考空間課例是教師學習的“認知支架〞；課例是教師直面教學共同分享的“平臺〞；課例是教育理論與教育實踐的中介；課例研究能夠增長教師的實踐智慧，使教師成為有研究能力的實踐者。15.上海教科院“行動教育〞的根本模式原行為階段關注個人已有經驗的教學行為新設計階段關注新理念的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整改善行為反思2：尋找設計與現實的差距更新理念反思1：尋找自身與他人的差距

課例為載體/研究者與教師的合作平臺理念學習、情境設計、行為反省16.課例研究的實施反思階段反響會議課堂觀察教學設計課例研究三個環(huán)節(jié)●備課說課教師表達個人的教學觀念，關注的焦點、對學生需求的了解與對課程的理解；幫助理清教師的教學理想?！裆险n觀課共同搜集課堂教學資料，分析教師實際教學行為;弄清教師教學理想與實際行為之間的差距?！裾f課議課反思理想與現實之間差距的原因，尋找改進的策略；提出新的教學理想和設計，繼續(xù)觀察、分析和改進。17.課例研究過程案例研修案例上海教科院教師開展研究中心組織學科骨干課例研修活動研修教師浙江安吉縣特級教師后備人選培養(yǎng)班語文教師研修主題以學定教——語文課堂教學預設與生成內容載體課文?都江堰?、?鄉(xiāng)下人家?

〔〕18.〔一〕研究前的準備：

分組確定研究主題，規(guī)劃活動方案成立研究小組，確定研究主題規(guī)劃研修活動方案

(時間、研修內容、研修階段關鍵詞)研修任務分工19.20.21.22.研修任務分工分組任務說明人員教學設計組兩位執(zhí)教教師依據集體討論思路共同設計教學；課前提交教案和課件電子稿2人學習測量組負責設計前后測題目（2-3道）、訪談提綱；整理前后測數據和訪談內容4人課堂觀察組按要求做課堂觀察記錄；整理完成負責觀察角度的微型報告（觀察點：情境引入、提問與反饋、媒體與板書、小組學習、課堂結構，可調整）8人實錄分析組根據要求整理關鍵性教學片段的實錄，并作相關分析；完成微型文字分析報告全體23.〔二〕研修過程中

基于專題研究的課堂教學研討基于主題的第一次教學與觀課研修任務：學會觀課執(zhí)教者獨立備課一天課前會議：執(zhí)教教師介紹備課過程、教學目標制定的依據、教學流程根本設想；導師分配觀課任務、介紹觀課的根本方法〔聽什么，怎么聽；觀什么，怎么觀〕，克服觀課的盲目性、隨意性24.基于主題的第一次教學與觀課研修任務：學會觀課執(zhí)教者觀課觀課者分工：教學結構觀察教師提問與學生答復觀察教師課堂位置移動路線觀察課堂小組討論的觀察觀課的技術：觀課量表使用〔真實記錄，研究依據〕教學錄像技術〔技術支撐，研究依據〕25.語文學科組教師提問、學生答復觀察表教學目標教學環(huán)節(jié)持續(xù)時間教師提出的主要問題學生對提問的回答情況整體感知文本研習拓展探究課堂小結語文組學生提問、教師答復觀察表學生的提問教師的回答內容時間26.語文學科組教學結構〔環(huán)節(jié)〕課堂觀察表27.語文學科組教師課堂移位觀察表28.基于第一次教學的研討

研修任務：運用技術分析，改進教學設計課例分析研討階段訪談學生，通過后測了解學生學的情況隨機訪談，隨機書面抽查借助課堂實錄，研討教學過程對照錄像實錄，采用微格技術，對教學逐點分解，從教和學的層面關注細節(jié)，分析有依據借助課堂觀察，分析課堂教學的真面目觀課者呈現觀察結果，對照預設目標分析得失及落實情況深化教學設計，完成第二次教學突出問題預設過多，生成很少；研究多種新設計思路，對照多種課堂記錄〔文字、錄像，教學、訪談、后測〕同一“以學定教〞的教學目標指向，設計教學框架。第二次執(zhí)教者完成新教學設計〔研究小組對學生進行第二次教學前的“前測〞，了解學生需要學生們和教師應該教什么〕29.基于兩次教學的比照反思

深化突顯主題研究的內涵突出研究核心——“以學定教〞，減少教師預設，強化學生活動，增加教學生的空間。第二次教學與觀課第二次課后會議重點研討比照第一次教學，反思第二次教學設計的目標達成情況進行反思分析。明確以學定教中需要解決的問題：如何利用好前測信息，確定學生學習起點；教學問題提出要給學生留有思維空間，不能有太強的預設。30.〔三〕研究總結：學習寫課例研究報告每人每天記研究日記每人按原分工要求，完成一篇課例研究的分報告，統(tǒng)合完成一篇完成的課例研究報告。課例研究報告可以不拘泥形式，內容聚焦主題，有實踐層面，有必要的理論分析與提升。

案例出處：浙江安吉高級中學郭吉成“課例研究：研究的真實，真實的研究〞一次課例研究活動的過程實錄與感受?教學月刊?中學版2021年第7期31.聚焦：課堂改進“課例〞是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述〔“講課堂教學背后進行研究的故事〞〕。“課例研究〞那么試圖有主題、有目標、有方法、有基點地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。——首都師范大學趙亞夫教授32.

為什么開展課例研修1、聚焦于常態(tài)教學是提高常態(tài)課堂教學有效性的抓手。2、符合教師學習成長規(guī)律教師的專業(yè)開展離不開長期浸泡在教育現場，教學藝術是實踐智慧，教師經驗要靠課例來積累、傳遞和提升。課例是教師專業(yè)知識結構的組成局部。33.為什么開展課例研修3、是理論與實踐的中介是理念轉化為行為的橋梁、實踐反思的鏡子、操作性的理論。旨在謀求理論與實踐問題的結合—以教育原理與教學法得到清晰表達的教學實踐為中心加以選擇的。4、改進教師群體的研究使從經驗直覺走向科學標準的研究，使教研活動更加豐富、深刻、民主、專業(yè)，充滿創(chuàng)造的活力。34.實現引入課例研究的初衷滿足教師現實開展需求，引導潛在的開展需求。站在教育開展前沿，把有教育理論支撐，有教育實踐積累，有教育經驗升華，有教育研究深化的教育成果吸收、借鑒、轉化成為提升西城教育的財富，成為西城教育內涵開展的組成局部，不斷引入學校，引入教研組。成為學校持續(xù)開展的動力，成為教師群體增強持續(xù)成長的動力。35.西城區(qū)課例研修工程工作站

2021-2021工作任務范式—變式通識—學科化工程—常態(tài)化指導—課程化區(qū)域—校本化小范圍研究成果轉化為區(qū)域教師培訓工程36.為教師的研修實踐而作課例研修手冊〔試行〕西城課例研修工程工作站37.什么是課例研修“課例研修〞是采用“做中學〞的方式，幫助教師們學會做課例研究，幫助校本教研的組織者與骨干教師學會組織以課例研究為內容的團隊研修。課例研修是教師研修團隊的共同行為，在關注對真實教學問題的發(fā)現、研究與解決的同時，要將理論學習與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實踐結合起來。這種以幫助教師學會做課例研究為主要內容的、以提高教師學科專業(yè)水平、改進常態(tài)教學為目的的教師群體研修過程，就是課例研修。38.課例研修的理論支撐

最近開展區(qū)理論〔維果斯基〕——課例研修基于教師原經驗的分析改進默會知識理論〔波蘭尼〕——課例研修要解決教師知識的內化、外顯和意會成人學習理論——基于成人學習理論組織學習過程建構主義學習理論——課例研修許多核心理念與建構主義一致團體動力學理論〔勒溫〕——多方人員互動合作，個人在團隊文化氣氛中研修同伴研修理念〔張鐵道〕——參與者均為同伴，相互間經驗分享與互助貫穿始終39.課例研修的根本流程前期學習階段——課例研修通識培訓、學科培訓；概念、流程、方法、課堂觀察技術等學習孫玲玲.doc課例研修“做中學〞階段方案與準備——組織、技術、教學準備實施與反思——授課、觀課、反思、改進梳理與提升——完成課例研究報告研修總結階段40.課例研修流程圖流程.doc初備課、準備課堂觀察

教學實踐研究第二輪整理實錄、分析總結，明確后續(xù)研究與改進教學實施，現場觀察、課后測試訪談再備課、準備課堂觀察研究實錄、分析反思，聚焦問題、研究改進教學實施，現場觀察、課后測試訪談復備課、準備課堂觀察研究實錄、分析反思，聚焦問題、研究改進教學實施，現場觀察課后測試訪談第三輪第一輪確定研究主題調研與研究文獻成立課例研修組組織理論培訓集體研討，梳理提升、撰寫報告課例研究小組成員分別進行反思和總結41.課例研修的特點1、在常態(tài)課堂教學中，科學觀察、深度反思和持續(xù)改進教師教學行為，提高研修技能和實踐智慧。2、將日常教學與研修、培訓融于一體，重視理論與實踐的契合。3、課例研修要去“功利〞、“表演〞和“示范〞，為教師的“開展〞而研修。4、在有組織的團隊研修中形成相互依存與尊重、民主和諧的研修文化。42.二、課例研修的組織43.1.有效組織課例研修的關鍵因素團隊素養(yǎng)：學習研究意識與能力互補合作同中有異、分工合作深度參與主體參與設計、實踐、反思方案籌劃：確定主題研修主題與教學課題制定方案小學語文學科工程組研究方案.doc機制建立：持續(xù)學習伴隨全程深度討論課前會議與課后會議成果提煉多樣化記錄、整理、提煉網絡交流區(qū)域、集中培訓44.2.課例研修組織類型區(qū)域研修的組織區(qū)域綜合統(tǒng)籌課例研修工作站區(qū)局部學科課例研修專項小組常態(tài)區(qū)學科研修脫產、半脫產集訓跨校研修的組織區(qū)校聯動課例研修校本研修的組織45.西城區(qū)課例研修工程工作站學校項目組學科項目組干訓項目組學科教師項目校負責人項目組織推進科研管理支持西城區(qū)課例研修總項目組46.3、研修工作站組織特點整合：教研、科研、進修、干訓、信息技術整合聯動：教師與干部聯動研修，教研與科研聯動，區(qū)域與學校聯動研修自覺：組織志愿者參與結合：面對面研修與網絡研修相結合合作：在同伴群體研修、多方合作研修下沉：在學校、在組內、在課堂持續(xù)：分期滾動推進研究47.西城教育研修網課例研修協作組48.西城教育研修網上各類課例研究協作組的創(chuàng)立49.學科教師同組或電教教師學校領導高教專家區(qū)研修員研修主體研修主持行政支持研修攝像保障專業(yè)支持4.人員構成與職責50.組員任務與分工任務人數確定研究主題、制定研修方案、文獻學習共同承擔設計調查問卷、訪談提綱并分析除作課教師外的其他組員承擔備課、研究教學目標與教材共同承擔承擔作課任務1人或多人承擔進行課堂觀察（分別觀察教師和學生）除作課教師外的其他組員承擔整理課堂實錄（筆記錄像錄音轉文字）專人或輪流承擔進行課后評議、反思共同承擔進行議課實錄（文字）專人或輪流承擔總結分析提煉共同承擔撰寫課例研究報告1-2人承擔攝像組內教師或電教教師51.5.課例研修組織方式區(qū)域研修的組織課例研修核心組教師做全程，其他教師做某一環(huán)節(jié)初二地理.doc學科全體教師參與小學科學.doc局部教師專項研修帶薪脫產班課程.doc學校研修的組織全校統(tǒng)籌的教師研修教研組的教師研修跨校研修的組織區(qū)校聯動的組織52.課例研修區(qū)校聯動研修案例課程名稱：小學語文課例研修與視頻案例相結合的實踐探索子課程：學做課例研修研修內容：把握學科的核心，關注學生的開展，提高課堂教學實效性主題內容：1.我學“課例研修〞資料2.我議“課例研修〞3.我做〔設計或參與〕“課例研修〞4.我寫“課例研修〞案例53.我學課例研修資料網絡函授課研討記錄54.課例研修效果調查——

來自110份教師有效問卷的調查本學期，語文教研室嘗試引導教師全員參與“學做課例研修〞主題培訓。您的觀點是：〔1〕“課例研修〞對自身教學水平、專業(yè)開展提高很有意義，我〔〕。①愿意參加?！?9.09%】②不愿意參加?！?.91%】

〔2〕“課例研修〞程序較多，工作量加大了，〔〕。①雖有難度，但我能克服【3733.64%】②我要通過“課例研修〞，提高自身素質?！?366.36%】〔3〕“課例研修〞將作為“十二五〞必修課，您的看法或想法是：①支持積極參與②構建研修團隊提供了互動交流平臺③提高鉆研能力能提高技能和業(yè)務水平④明確了探索方向⑤具有實效性提高業(yè)務能力55.課例研修效果深切地感受到老師們真正地成為了研修的主人，充滿了研修的熱情與欲望，什么困難都心甘情愿地克服。

過去老師們評價一節(jié)課，往往憑的是感覺，憑的是印象，關注的僅僅是把這堂課上好。而從這次各片的匯報中，我們明顯感覺到老師們在發(fā)生變化。他們現在再評價一節(jié)課，是在用事實說話，用量化的數據說話。他們關注的不僅僅是把這堂課上好，而是以這一課、這一實錄片段為例，進行深入的分析，總結出一些規(guī)律、方法和經驗。變“以課論課〞為“以課論道〞?！鞒菂^(qū)教育研修學院小學語文研修員楊偉寧56.

6、課例研修組織者應注意的問題研修形式、手段為目的效勞，不要陷入技術忽略研修目的。課例研修與日常工作相互融入，適時適量組織課例研修?？茖W、合理、高效的組織安排，人員、任務、成果研究。注意團隊研修氣氛的營造，群體研修文化的建設，協調研修伙伴關系。57.三、課例研修主題確實定58.1、研修主題確定的角度研修主題不是教材中章節(jié)、單元及課的課標題。研修主題：“影響低年級語文教師設問有效性的研究〞內容載體：小學語文一年級上冊第十二課?雨點兒?研修主題：“指導一年級學生寫好獨體字的策略〞內容載體：小學語文一年級上冊識字〔一〕第二課?口耳目?研修主題應來自真實的課堂，來自教育教學過程中出現的應該研究、探討、改進、解決的具體問題。59.1、研修主題確定的角度研修主題可以來自對教師教學行為的研究

例：“從材料的使用看歷史教學的有效性〞“探究型學習中教師指導‘程度’、介入‘時機’的把握〞60.1、研修主題確定的角度研修主題可以來自對教師教學行為的研究研修主題可以來自對學生學習方式的研究例：“探究性習題課中學習行為的研究〞61.1、研修主題確定的角度研修主題可以來自對教師教學行為的研究研修主題可以來自對學生學習方式的研究研修主題可以來自對教學內容的研究

例：“初中地理統(tǒng)計圖表讀圖能力有效性研究〞62.學科

核心內容

及聯系

〔教什么〕教師

學科教學知識

（怎么教）學生

基礎知識及個別差異

（怎么學）圍繞“學科教學結構〞確定研修主題

學科

核心內容

及聯系

〔教什么〕63.1、研修主題確定的角度研修主題可以來自對教師教學行為的研究。研修主題可以來自對學生學習方式的研究。研修主題可以來自對教學內容的研究。研修主題可以抓住教學中的“關鍵性事件〞研究。例：“通過確立‘中心’，指導學生運用素材〞64.關鍵性教學事件分析重點難點關鍵事件學習效果關鍵性教學事件教學過程與教學效果分析〔周衛(wèi)〕65.重點、難點、關鍵與學習效果重點：針對學科教學內容而言，關于教與學的目標，學科核心知識、最有價值的知識是什么？知識結構的內在聯系是什么？反映的是學科課程論。難點：針對學生學習過程而言，亦即學生可能存在的困難和疑難問題，容易誤解須要仔細辨析的知識，反映的是學科學習論。關鍵：針對教學法而言，即如何通過學情分析、教學設計，以學定教，采用有效的教學策略，有針對性的教學，實現教學目標，反映的是學科教學論。學習效果：衡量教學優(yōu)劣，最終還是要看學生的實際獲得和學習效果，并以此來調整反響教學設計與過程，進行補救教學，反映的是學科教學評價。〔周衛(wèi)〕66.學科年級課例研究主題市小學數學骨干教師脫產培訓項目一通過操作活動，培養(yǎng)學生數感的研究

——《11-20個數的認識》二通過學具操作，培養(yǎng)學生有序地思考解決問題的能力

——兩位數加減法三通過目的性和思考性的研究，提高數學活動的實效性——可能性