第頁(yè)共頁(yè)課堂教學(xué)工作總結(jié)(三篇)課堂教學(xué)工作總結(jié)篇一文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深化印象的也是背影，在文中屢次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析^p課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的?！凹?xì)微之處見真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，屢次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后抓住細(xì)節(jié)描寫能到達(dá)藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能表達(dá)父親對(duì)兒子的.愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)父親對(duì)我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常明晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了穩(wěn)固。不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)季節(jié)人難忘。通過(guò)小組討論，推選1-2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課到達(dá)高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：至愛親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)心。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)心的感謝。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是如今的學(xué)生所缺乏的。不僅要學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。課堂教學(xué)工作總結(jié)篇二合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。而時(shí)下不少老師片面理解合作學(xué)習(xí)，使其流于形式，收效甚微。施行合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立考慮為前提。而在課堂上常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：老師或?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生向后轉(zhuǎn)身，4人圍在一起，組成一個(gè)個(gè)討論學(xué)習(xí)小組，頓時(shí)教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言，我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充、分析^p、反思；有的小組內(nèi)學(xué)困生反把此時(shí)當(dāng)做玩耍的最好時(shí)機(jī)，沒(méi)有投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；組與組之間差異大，有的組好，有的組差，老師也不知該參與到哪一個(gè)組去……幾分鐘后，老師喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)。全班交流時(shí)，學(xué)生一張口就是“我怎么____”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。有時(shí)一個(gè)同學(xué)剛發(fā)表完意見，另一個(gè)又在重復(fù)剛剛的意思，甚至一些剛剛校正的錯(cuò)誤信息也一而再、再而三地出現(xiàn)，沒(méi)有被指名發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說(shuō)些什么。作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最顯著特征。上述現(xiàn)象中，整個(gè)合作交流的過(guò)程外表上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)分析^p，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正意義上的合作。合作學(xué)習(xí)要獲得實(shí)效必須具備以下幾個(gè)條件：一是合作學(xué)習(xí)的目的要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比擬短的時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說(shuō)，目的必須處于學(xué)生的“最近開展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制。小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生只有熟悉合作的規(guī)那么，明確自己的責(zé)任，合作學(xué)習(xí)才能在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)展，才能獲得好的效果。三是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)充分地討論、交流、反思、評(píng)價(jià)。四是合作的目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂(lè)，但凡個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決?？傊M織合作學(xué)習(xí)，必須全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)方式等因素，不能只追求形式。評(píng)價(jià)的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在課堂教學(xué)中廣闊老師都能采取肯定的、積極的、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但是，一味提倡無(wú)原那么的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是否就符合新課程的理念呢？我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？梢钥吹剑阂晃粚W(xué)生答復(fù)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，老師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生又答復(fù)了一個(gè)問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。答復(fù)好的學(xué)生甚至能得到幾顆紅星或幾面紅旗，答復(fù)不好的學(xué)生也能意外地得到老師翹起的大拇指，這似乎已經(jīng)成了一種套路。傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)指責(zé)，如今的教育那么有了太多的表?yè)P(yáng)。在上述教學(xué)中，老師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，學(xué)生未必珍惜，這樣的鼓勵(lì)已失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是最主要的生活內(nèi)容，他們渴望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有一份真情、一份感動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)然，這種快樂(lè)不是____浮于外表的說(shuō)笑，而是需要我們老師在民主寬松、和諧融洽的氣氛中，與學(xué)生一起探究、體驗(yàn)、創(chuàng)造，讓學(xué)生深化知識(shí)的天地，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。錯(cuò)誤時(shí)，老師一抹寬容的微笑；成功時(shí)，老師一個(gè)贊賞的眼神；困惑時(shí)，老師一次溫順的撫摸；猶豫時(shí)，老師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是莫大的鼓勵(lì)。學(xué)生在老師積極的引導(dǎo)下，從沉著容地學(xué)習(xí)、討論，踏踏實(shí)實(shí)地探究、交流，對(duì)學(xué)習(xí)自然而然地產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂(lè)的泉，這種無(wú)形的評(píng)價(jià)力量是任何小紅旗、五角星都無(wú)法替代的。因此，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化開展、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，期間必然存在許多非預(yù)期性的因素，而這稍縱即逝的、非預(yù)期性的因素往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些這些即時(shí)生成性的因素，教學(xué)的過(guò)程必然是極富創(chuàng)造性的。目前“生成”二字已經(jīng)成了教學(xué)的時(shí)尚，假如誰(shuí)不知道生成、誰(shuí)不會(huì)生成，誰(shuí)就落伍了，誰(shuí)的課就會(huì)被扣上死板、僵化的帽子。但追求課堂的即時(shí)生成，并不等于不要事先設(shè)計(jì)，更不等于沒(méi)有大體框架和主題思路，滑到哪里算哪里。在課堂上，我們經(jīng)常聽到老師問(wèn)：“你最喜歡讀哪一段”？學(xué)生一一朗讀后，老師又問(wèn)：“有什么疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)”。于是，學(xué)生提了很多問(wèn)題，東一個(gè)，西一個(gè)，既有詞語(yǔ)與句子方面的，也有情節(jié)方面的，五花八門。這時(shí)，老師也不加挑選歸類，只是站在講臺(tái)旁不停地指名學(xué)生逐一答復(fù)。整節(jié)課，老師沒(méi)有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有明確的目的，甚至連學(xué)生的過(guò)失也不指出來(lái)，就這樣一直到下課。這樣的課，外表上看起來(lái)熱熱鬧鬧，表達(dá)了學(xué)生的主體性，老師角色也發(fā)生了變化，而本質(zhì)上是一種放任自流，由過(guò)去的“老師牽著學(xué)生走”變成了“學(xué)生拉著老師走”，老師的主導(dǎo)作用完全喪失。我們反對(duì)周密而刻板的教案設(shè)計(jì)，更反對(duì)把設(shè)計(jì)當(dāng)做不能改變的定律，但同時(shí)也不贊成腳踏西瓜皮式的隨意和無(wú)序。我們應(yīng)該辯證地對(duì)待生成與設(shè)計(jì)，要重視生成，也不能無(wú)視設(shè)計(jì)，生成是建立在設(shè)計(jì)根底之上的。設(shè)計(jì)思路可以粗一些，但應(yīng)該有目的走向，應(yīng)該有整體框架，而且最好多幾個(gè)，以便隨時(shí)改變和調(diào)整課堂教學(xué)。因?yàn)檎n堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，教學(xué)是一次次活潑思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是互動(dòng)多樣的，富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。在教學(xué)中我們只有敞開心扉，和學(xué)生平等交流，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見的教案，遵循因材施教原那么，采取合適學(xué)生心理特點(diǎn)和承受才能的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的，課堂也才會(huì)閃耀出智慧靈動(dòng)的光輝。新課程理念指出：“要用教材教而不是教教材”。教材是老師教與學(xué)生學(xué)的例子，僅是教學(xué)資料的一局部。但是，迷信和慣性使一局部老師過(guò)分依賴于教材，視教材為絕對(duì)范本和唯一的教育教學(xué)資，忽略了哪里有生活哪里就有教材，哪里就是教學(xué)的真啼，把教材與生活和學(xué)生的成長(zhǎng)割裂開來(lái)，降低了教學(xué)效率。教材是課程資的主體局部，它集中反映了課程改革全新的教育理念。但新的教材觀指出，學(xué)生的知識(shí)、技能、經(jīng)歷等也應(yīng)作為課程資加以開發(fā)利用，學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)會(huì)寫的，就不必再學(xué)或不必再費(fèi)更多的時(shí)間去教。因此，教學(xué)中老師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材，不要被教材的教學(xué)思路所束縛。要因地、因時(shí)、因生制宜，對(duì)教材進(jìn)展必要的增刪調(diào)整，讓師生的生活和經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者。要為學(xué)生提供更為充分、自主的活動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣，通過(guò)整合和改造教材資，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧開展?？傊?，在新課程施行過(guò)程中，只有深化學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精華，并在理論中反思，在反思中改良，我們才會(huì)很快走出課改的誤區(qū)。課堂教學(xué)工作總結(jié)篇三年輕老師的成長(zhǎng)是學(xué)校開展的將來(lái)與希望，青年老師是老師隊(duì)伍中的一支重要力量，也是實(shí)現(xiàn)老師隊(duì)伍可持續(xù)開展的關(guān)鍵一環(huán)。本著“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)步教學(xué)才能、推進(jìn)教學(xué)改革”的宗旨，我校舉辦了青年老師課堂教學(xué)大賽。本次比賽在教務(wù)處的組織安排下，在各教研組和參賽老師的積極參與、大力支持下，順利完畢了。參加本次講課比賽的老師共有20名，保證了每一個(gè)科目至少有1人參加。參賽的20名老師都能根據(jù)教務(wù)處的安排，自己選定講課內(nèi)容，按照教改理念、教學(xué)目的打印好講課教案，為講課作好了充分的準(zhǔn)備。提供了有效的指導(dǎo)。新課的導(dǎo)入、課堂的過(guò)渡嚴(yán)謹(jǐn)、自然，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)和指導(dǎo)。課堂輕松、和諧、有序、自然。領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)還有特邀評(píng)委擔(dān)任。具有一定的權(quán)威性。課后及時(shí)組織評(píng)委集體評(píng)課，本著共同討論、共