《正面管教》

薦語

不知何時(shí)，聲討“熊孩子”就成了社會的熱議話題，重點(diǎn)不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長甚至陌生人），而是家長的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長，沒話說，一頓胖揍，看他以后還敢不敢這樣”都成了博得上萬點(diǎn)贊的清流！問題是胖揍管用嗎？那問題來了，你說這也沒用，那也沒用，你來支個(gè)招唄，什么才是真正有效的好方法？今兒，大招來了！正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有嬌縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了嬌縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲，在這樣的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，這不僅是解決“熊孩子”的大招，更是培養(yǎng)好孩子的法寶。作者簡介

作者簡·尼爾森（JaneNelsen），教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理冶療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母（估計(jì)現(xiàn)在更多啦）。曾經(jīng)擔(dān)任過10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或合著者（被翻譯成超過16種語言，僅美國銷量就超過400萬冊），是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。

目錄

一、什么是正面管教二、為什么要使用正面管教三、出生順序的重要性四、重新看待不良行為五、當(dāng)心邏輯后果六、關(guān)注于解決問題七、有效地運(yùn)用鼓勵八、班會九、家庭會議十、你的性格對孩子性格的影響01薦語在教育這件事上，我們經(jīng)常對孩子說“你不要……”句式，卻很少說“你要……”“如何做才能……”。這可能是因?yàn)?，我們自身接收到最多的，也是來自父母、教育專家們的“你不要……”?！墩婀芙獭分^正面，在于教我們用正面的和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子，也在于作者正面講述教育的細(xì)節(jié)和執(zhí)行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不嬌縱也不嚴(yán)厲。作者簡·尼爾森，教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。她是18本著作的作者或合著者，被翻譯成超過16種語言，在美國銷量超過400萬冊。

02知行一刻教養(yǎng)孩子的最好方式是以身作則。孩子犯錯誤，很多時(shí)候是因?yàn)樗麖膩頉]有從父母那里學(xué)習(xí)過正確的方法。把犯錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，檢視自己教養(yǎng)的缺陷，并及時(shí)彌補(bǔ)，是《正面管教》的重要理念之一?，F(xiàn)在，分析一個(gè)你認(rèn)為孩子犯的錯誤，反省自己有沒有以身作則，改正自己并給他示范正確的方法。案例：亂七八糟的玩具和內(nèi)省下班回家，看到孩子把玩具扔得滿客廳都是。分析：孩子把玩具扔得到處都是，讓我心煩，覺得孩子又犯了錯。但是，我反省自己，發(fā)現(xiàn)雖然天天跟孩子說，玩具玩完要收拾好，但是自己每次看完一本書，也沒有及時(shí)放回書架上。而且，我也沒有給孩子示范過，怎么把玩具收拾得整整齊齊。做法：1、反省自己的習(xí)慣，和孩子一起探討整潔環(huán)境的好處，以及做到整潔的辦法。2、和孩子一起，把家里的書收納整齊，列出固定的整理書籍計(jì)劃表。3、和孩子一起，為玩具柜貼上醒目的標(biāo)簽，約定玩具的使用收放計(jì)劃。4、為孩子一步步示范歸類、收放的步驟。5、讓孩子跟著我做一遍，檢查孩子是否掌握。6、讓孩子獨(dú)立做一遍，提出改進(jìn)的意見。7、當(dāng)孩子完全掌握后，鼓勵孩子保持什么是正面管教

曾經(jīng)，家長、老師們對孩子嚴(yán)厲控制、動輒懲罰。后來，很多人又矯枉過正，走向嬌縱、溺愛。誠然，過度嚴(yán)厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來回?fù)u擺，人們不知道還有什么其長久以來的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才能具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。

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是什么在起作用？

很多人認(rèn)為嚴(yán)厲和懲罰有效，且效果立竿見影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價(jià)和長期效果。事實(shí)上，孩子會用以下四個(gè)R中的一種或全部作為長期效果回敬我們的懲罰。

1、憤恨（Resentment）——“這不公平！我不能相信大人！”

2、報(bào)復(fù)（Revenge）——“這回他們贏了，但我會扳回來的！”

3、反叛（Rebellion）——“我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做?！?/p>

4、退縮（Retreat）

a、偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到”

b、自卑——“我是個(gè)壞孩子”

這些反應(yīng)是否稱得上有效呢？我們來對照有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1、是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重、鼓勵）

2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（建立心靈紐帶）

3、是否長期有效？（懲罰短期有效，但長期負(fù)面效果）

4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？

無疑，懲罰不滿足以上任何一條標(biāo)準(zhǔn)。一直以來，人們認(rèn)為若要讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟！認(rèn)為懲罰能讓孩子吸取教訓(xùn)。事實(shí)上，懲罰不會帶來改善的動力，只會是教給孩子四R中的一種或全部。孩子或許沒有意識到當(dāng)下的心理動作，但是，他們未來的行為就是建立在這些潛意識之上。

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和善與堅(jiān)定并行

正面管教理論指出，父母和老師們應(yīng)該堅(jiān)持：和善與堅(jiān)定并行，以互相合作為基礎(chǔ)，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。

“和善”的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過程的則是對孩子無條件的愛，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。

案例

假設(shè)孩子和你頂嘴，“和善而堅(jiān)定”的一種處理方式是你走開，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對待你，但你可以以尊重的態(tài)度對待自己。等大家情緒平復(fù)了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不尊重我時(shí)，我都會暫時(shí)走開一下。我愛你，愿意和你在一起，因此當(dāng)你覺得能夠尊重我時(shí)，就來告訴我，我會很樂意和你一起找出處理你怒氣的其他方法?！?/p>

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記住，生氣的當(dāng)下，是最不適合解決問題的時(shí)候。在處理一個(gè)問題之前，先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時(shí)再解決問題才有意義，這也是我們應(yīng)該教給孩子的一項(xiàng)重要技能。

什么樣的語言稱得上

“和善而堅(jiān)定”，在我們此前講述的《如何說孩子才會聽

如何聽孩子才肯說》中曾詳細(xì)論述。以下這些常用語有助于增進(jìn)你和孩子的合作：

等一下就輪到你啦。

我知道你能換一種尊重人的說法。

我很在乎你，會等到我們能相互尊重時(shí)再繼續(xù)談。

我知道你能想出一個(gè)好辦法。

我們待會兒再說這件事，現(xiàn)在應(yīng)該上車了。

挑戰(zhàn)在于，很多父母認(rèn)為，當(dāng)孩子“故意惹惱他們”時(shí)，自己不應(yīng)該和善。但是，如果大人要求孩子控制自己的行為，難道要大人控制自己的行為過分嗎？

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為什么要使用正面管教

關(guān)于正面管教，我們不僅要知道“怎樣做”，更應(yīng)明白“為什么要這樣做”。阿德勒關(guān)于孩子及教育的相關(guān)基本概念，是我們必須使用正面管教的根本原因。

一、阿德勒的基本概念

正面管教的理論基礎(chǔ)，來自于魯?shù)婪颉さ吕卓怂购桶柛ダ椎隆ぐ⒌吕?。前者在和后者密切合作后，將他關(guān)于孩子的一些基本概念，落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用中，成為正面管教的理論基石。

1、孩子是社會人

人的行為取決于所處的社會環(huán)境。孩子對自己的看法及行事風(fēng)格，是以他們怎樣看待自己與他人，以及他們認(rèn)為別人如何看待自己為基礎(chǔ)的。

2、行為以目的為導(dǎo)向

人們的行為是有目的的，包括孩子。但是，他們對此并沒有清醒的意識，孩子覺察能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很差。所以，他們認(rèn)定的達(dá)成目的方式可能也是錯誤的。

案例

2歲的阿黛爾，在媽媽生下弟弟后，發(fā)覺媽媽給了小寶寶很多關(guān)注。她將此解釋為，因?yàn)樾殞毑粫疹欁约?，所以吸引了媽媽更多關(guān)注，媽媽愛小寶寶勝過愛她。她錯誤地認(rèn)為，當(dāng)自己也表現(xiàn)得像個(gè)小寶寶，愛哭，需要奶瓶，尿褲子，媽媽就會像關(guān)注小寶寶一樣地愛自己。結(jié)果自然適得其反，媽媽對此沮喪、厭煩，而非充滿愛意。阿黛爾的解釋并非事實(shí)，但她的看法比事實(shí)更重要，因?yàn)樗男袨閷⑷Q于她所相信的事實(shí)。

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3、孩子首要的目的就是獲取歸屬感和自我價(jià)值感

孩子的不當(dāng)行為，建立對怎樣達(dá)到歸屬感和價(jià)值感的錯誤想法之上，孩子的首要目的就是追求歸屬感和價(jià)值感。

4、一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子

一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬感或自我價(jià)值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法?！焙⒆有袨榱钊擞憛挄r(shí)，其實(shí)就在向你傳遞一個(gè)密碼，希望你能破譯它的真正含義。

5、社會責(zé)任感或集體感

培養(yǎng)孩子社會責(zé)任感非常重要。一些孩子認(rèn)為自己需要別人特別地照顧，理應(yīng)享受特別地服侍，這種不良心態(tài)就是因?yàn)楦改缸龅锰?，剝奪了孩子發(fā)展對自己能力自信的機(jī)會。

6、平等

很少人否認(rèn)人人平等的正當(dāng)性。但當(dāng)它變成孩子和父母平等時(shí)，很多人就會提出反對意見：孩子們沒有與我們一樣的經(jīng)驗(yàn)、知識或責(zé)任感，他們怎么能和我們平等呢？其實(shí)，平等并不意味著“完全相同”，阿德勒所說的平等，是指所有人對“尊嚴(yán)”和“尊重”有同等的要求。這也是正面管教堅(jiān)決摒棄羞辱孩子的原因之一。

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7、犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)

我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧。可是，除非不進(jìn)行任何嘗試，否則錯誤絕不可能100%避免。大人首先需要改變自己對犯錯誤的負(fù)面觀念，錯誤其實(shí)是學(xué)習(xí)的好機(jī)會。孩子的絕大部分錯誤，是因?yàn)槲覀儧]有花時(shí)間訓(xùn)練、鼓勵他們，而錯誤給了我們彌補(bǔ)改正的機(jī)會。

運(yùn)用3R方法矯正自己曾經(jīng)在孩子身上犯下的錯誤。

①承認(rèn)（Recognize）——“我犯了一個(gè)錯誤！”

②和好（Reconcile）——“我向你道歉?！?/p>

③解決（Resolve）——“讓我們一起來解決問題?！?/p>

當(dāng)我們把犯錯看成是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。否則，我們將傾向于認(rèn)為自己無能，會為自己辯解、推托。

8、要確保把愛的信息傳遞給孩子

一定要確保把愛的信息傳遞給孩子了，不要想當(dāng)然，必要時(shí)候核實(shí)孩子的感受。

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二、“贏得”孩子

你是要“贏了孩子”還是要“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來“贏得”孩子?！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從，“贏得”則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。

三、贏得合作的步驟

1、表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解。

2、表達(dá)出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示認(rèn)同或?qū)捤?，只是理解，最好告訴他你也有類似經(jīng)歷。

3、告訴孩子你的感受。

4、讓孩子關(guān)注于解決問題。

友善、關(guān)心和尊重是以上過程的根本。當(dāng)孩子覺得被理解了，就更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問題的方法。我們能為孩子做的最有益的事，就是教會孩子學(xué)會自我評價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)獲得自尊。否則，孩子可能會變成“討好者”。

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出生順序的重要性

孩子的信念，基于對周圍環(huán)境的觀察和理解。對出生順序影響的了解，能增進(jìn)你對孩子特定觀念的理解，是走進(jìn)孩子內(nèi)心的一個(gè)途徑。

排行最大的孩子

在家中排行最大的孩子，很可能認(rèn)為自己是第一個(gè)出生的孩子，必須成為第一或最好的，才能顯得自己重要。責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專橫、完美主義、挑剔、有條理、好勝、獨(dú)立、保守等等詞匯，是人們對老大固有的印象。不過，并非每一個(gè)老大個(gè)性都完全相同，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的。

排行最小的孩子

排行最小的孩子常常善于利用自己的魅力來激勵別人為他們做事，本身富有創(chuàng)造性、愛玩兒。受到嬌縱的老小，當(dāng)別人不照顧他時(shí)，他就會認(rèn)為不公平，被傷害。有些老小會選擇另一種信念，認(rèn)為自己必須趕上并超越所有前面的人，以證明自己的價(jià)值。長大后，成為非常卓越但仍在企圖證明自己價(jià)值的人。

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排行中間的孩子

中間的孩子常常會覺得自己受到擠壓，既沒有老大的特權(quán)，也沒有老小的好處。他們?nèi)菀渍J(rèn)為，自己必須在某些方面與人不同，才能顯示出自己的價(jià)值。表現(xiàn)為成功欲望過強(qiáng)或不充分發(fā)揮能力，成為“社交蝴蝶”或“含羞草”。他們大都比兄弟姐妹更隨和，同情弱者。

另外，獨(dú)生子既可能像老大，也可能像老小。也有許多因素會造成例外，比如性別，老大和老二性別不同，極有可能兩人都成為老大式性格，而非按照出生次序分別形成老大、老二性格。比如年齡差距大于4歲，彼此之間干擾影響較小。又比如家庭氛圍，推崇競爭氛圍的家庭，孩子的差異會增強(qiáng)，反之，亦然。

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重新看待不良行為

什么是不良行為？當(dāng)你主動觀察，就會發(fā)現(xiàn)，所謂不良行為無非是缺乏知識或意識的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)孩子喪失信心時(shí)，他們會產(chǎn)生錯誤目的，我們可以把這些錯誤目的分成四個(gè)類型。糾正不良行為的良好開端，就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對孩子的行為進(jìn)行更多了解。

一、不良行為的四種類型

【尋求過度關(guān)注】

孩子的目的：尋求過度關(guān)注。

家長或老師的反應(yīng)：心煩；惱怒；著急；愧疚。

想采取的行動：提醒；哄勸；替孩子做他已經(jīng)會做的事。

孩子的回應(yīng)：暫停片刻，很快回到老樣子，或換成另一種打擾人的行為。

孩子行為背后的信念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。

家長或老師主動的、鼓勵性的回應(yīng)：把孩子引向建設(shè)性行為。給孩子一個(gè)對大人有幫助的任務(wù)，比如給一個(gè)秒表，幫打電話的你計(jì)時(shí)。做孩子意想不到的事。一個(gè)大大的擁抱常常有效。設(shè)置特別時(shí)光，定期陪孩子。約定一些無言信號。避免給孩子特別服侍。給孩子安慰，表達(dá)你對他的信任。不管孩子的行為，關(guān)切地把手放在他肩膀上。彼此愉快時(shí)，花時(shí)間訓(xùn)練孩子。閉上嘴，采取行動。停止哄勸，站起來，拉住孩子的手，帶她去洗漱間刷牙，撓撓她的咯吱窩。說出你的愛和關(guān)懷?！緦で髾?quán)力】孩子的目的：尋求權(quán)力。家長或老師的反應(yīng)：被激怒；受到挑戰(zhàn)；受到威脅；被擊敗。

想采取的行動：應(yīng)戰(zhàn)；投降；希望自己正確。孩子的回應(yīng)：變本加厲；屈從而內(nèi)心不服；覺得自己贏了；消極對抗。

孩子行為背后的信念：只有當(dāng)我說了算時(shí)，我才有歸屬感。

家長或老師主動的、鼓勵性的回應(yīng)：從權(quán)力之爭中退出來，讓雙方都有時(shí)間冷靜，然后再按照下面的一項(xiàng)或幾項(xiàng)去做。承認(rèn)你不能強(qiáng)迫孩子做任何事，并請孩子幫助你一起找到對彼此都有用的解決方案。用“贏得合作的四個(gè)步驟”。隨后開個(gè)一對一的解決問題的小會。引導(dǎo)孩子建設(shè)性地使用他們的權(quán)力。讓孩子參與問題的解決。決定你自己做什么，而不是試圖讓孩子做什么。（等大家都準(zhǔn)備好以后，我會繼續(xù)講課。）設(shè)定特別時(shí)光。讓孩子參與建立日常慣例。提供有限制的選擇。讓孩子把他們的問題放到家庭會議，或班會的議程上。說出你的愛和關(guān)懷。

【報(bào)復(fù)】

孩子的目的：報(bào)復(fù)。

家長或老師的反應(yīng)：傷害；失望；難以置信；憎惡。

想采取的行動：反擊；以牙還牙；心想“你怎么能這樣對我”。

孩子的回應(yīng)：反擊；傷害別人；毀壞東西；以牙還牙；行為升級，或換另一種武器。

孩子行為背后的信念：我得不到歸屬，但至少能讓你同樣受到傷害。

家長或老師主動的、鼓勵性的回應(yīng)：不要還擊，要從報(bào)復(fù)循環(huán)中退出來。保持友善的態(tài)度，等孩子冷靜下來。猜測孩子因?yàn)槭裁词軅磉_(dá)同情和理解。坦誠地告訴孩子你的感受。反射式傾聽，啟發(fā)式提問?！澳憧雌饋砗軅?。能告訴我發(fā)生什么了嗎？”如果你造成了傷害，用矯正錯誤的3R?！咀员┳詶墶?/p>

孩子的目的：自暴自棄。

家長或老師的反應(yīng)：絕望；無望；無助；無能無力。

想采取的行動：放棄；替孩子做；過度幫助。

孩子的回應(yīng)：更加退避；消極；毫無改進(jìn)；毫無響應(yīng)。

孩子行為背后的信念：不要放棄我，請給我一點(diǎn)鼓勵、肯定。

家長或老師主動的、鼓勵性的回應(yīng)：花時(shí)間訓(xùn)練孩子，把事情細(xì)分到能體驗(yàn)成功的簡單步驟。向孩子演示他可以照做的小步驟。安排一些小成功?？隙ê⒆拥娜魏畏e極努力，無論多么微小。放棄你對孩子的任何完美主義的期待。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要放棄。

二、幫助識別錯誤目的和觀念的線索

孩子意識不到自己的錯誤觀念，但是有兩條線索可以幫助我們識別孩子的錯誤目的。

第一條線索：大人對孩子行為的情感反應(yīng)。

如果你感覺到以上類型對應(yīng)的情感反應(yīng)，孩子的錯誤目的就有可能識別出。雖然很多成人都說自己的情感反應(yīng)是憤怒和沮喪，但事實(shí)上，這是對最初感覺的第二反應(yīng)。受到威脅、傷害或無能為力，都會讓人有非常無助的感覺，以致于我們很快用憤怒作為第二回應(yīng)把它們掩蓋起來。憤怒至少讓我們有種虛假的力量感。問一問自己，憤怒和沮喪背后是什么感受，對照以上類型。

第二條線索：當(dāng)你要求孩子停止行為時(shí)，孩子的反應(yīng)。

對照以上類型，你就能懂得孩子行為背后的信念。一旦懂得，大人就會樂意去鼓勵孩子，而一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。對每一種錯誤目的的有效鼓勵方式

按照對應(yīng)的情況鼓勵孩子。請注意，同一個(gè)行為可能代表著所有四種錯誤目的，并且，次序也不是必然從尋求關(guān)注開始，依次過度到自暴自棄，被動的孩子受到打擊，很有可能直接就進(jìn)入自暴自棄。

對待十幾歲的孩子十幾歲孩子不良行為的錯誤目的，不同于以上常規(guī)歸納，有著更多因素。其中，同齡人壓力對十幾歲的孩子極其重要。此時(shí)，同齡人的認(rèn)可比大人的認(rèn)可更重要。而且研究表明，此時(shí)，大腦的額葉前部可能有迅速地發(fā)育，十幾歲的孩子常常把周圍其他人的身體語言誤解為挑釁行為。因此，養(yǎng)育十幾歲的孩子時(shí)，必須格外注意表達(dá)清晰，而且不要妄加猜測。贏得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來解決問題。當(dāng)心邏輯后果

傳統(tǒng)意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯誤中吸取教訓(xùn)，以便之后做得更好。很長時(shí)間內(nèi)，家長們都認(rèn)為唯有懲罰可以達(dá)成這個(gè)效果，結(jié)果卻常常事與愿違。正面管教中有一個(gè)工具叫邏輯結(jié)果，因?yàn)榕c懲罰有些許形式上的相似，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)經(jīng)常被家長們誤用，作為懲罰的偽裝。邏輯后果區(qū)別于自然后果，需要家長的介入。

自然后果

自然后果是指自然而然地發(fā)生的任何事情，其中沒有大人的干預(yù)。站在雨中，就會淋濕。不吃東西，就會餓。這里不允許借題發(fā)揮。比如，孩子總是忘了帶午餐，你可以嘗試不再給孩子送去，讓他體驗(yàn)忘帶午餐餓肚子或只能找同學(xué)分享的后果。但是，不要試圖說教“我早就告訴過你了……”。

注意，有些情況不宜采用自然后果。比如，危險(xiǎn)，妨礙到他人，或孩子不在乎結(jié)果時(shí)。邏輯后果

邏輯后果不同于自然后果，它要求大人或其他人介入，決定哪種后果能為孩子創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵孩子選擇負(fù)責(zé)任的合作。區(qū)別邏輯后果和懲罰的，是它的4R準(zhǔn)則。

1、相關(guān)（Related）

2、尊重（Respectful）

3、合理（Reasonable)

4、預(yù)先告知（Revealedinadvance）

“相關(guān)”是指后果必須是與行為相關(guān)的。“尊重”是指后果一定不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并且應(yīng)該和善而堅(jiān)定地執(zhí)行。“合理”是指后果一定不能包括借題發(fā)揮，并且從孩子和大人角度看都是合理的。“預(yù)先告知”就是預(yù)先讓孩子知道，如果他選擇了某種行為將會出現(xiàn)什么結(jié)果。如果遺漏了這四個(gè)R中的任何一個(gè)，就不能再被叫做邏輯后果了。

自然后果和邏輯后果是很難運(yùn)用的，理性時(shí)，人們明白自己的目的，但被情緒支配時(shí)，大人很容易把“贏得”孩子變成“贏了”孩子。邏輯后果對于處理大多數(shù)問題來說，并不是最佳工具。

關(guān)注于解決問題

傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉(zhuǎn)向關(guān)注解決問題。

關(guān)注解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決的辦法是什么？對此，有關(guān)注于解決問題的3R1H原則，和邏輯后果的4R非常相似，只多了一項(xiàng)H。

1、相關(guān)（Related）

2、尊重（Respectful）

3、合理（Reasonable)

4、有幫助（Helpful）

案例

在一次班會上，老師讓大家頭腦風(fēng)暴，對兩名因?yàn)闆]聽到鈴聲遲到的同學(xué)討論邏輯后果。下面是孩子們列出來的清單：

1、讓他們把名字寫在黑板上。

2、讓他倆放學(xué)后留下，時(shí)長等于遲到時(shí)間。

3、從課間休息中扣除相應(yīng)時(shí)間。

4、取消他倆明天的課間休息。

5、向他們吼叫。

然后，老師讓大家忘掉邏輯后果，為有助于同學(xué)準(zhǔn)時(shí)回來教室的解決方案做一次頭腦風(fēng)暴。下面是他們列出的清單：

1、大家一起喊：“打鈴啦！”

2、遲到的同學(xué)可以在靠近電鈴的地方玩。

3、遲到的同學(xué)注意別人什么時(shí)候回教室。

4、把電鈴調(diào)得更響一些。5、遲到的同學(xué)選一個(gè)好朋友，提醒他該回教室了。

6、打鈴的時(shí)候，大家拍他們肩膀來提醒。

兩個(gè)清單之間的差別是非常大的。前一個(gè)看上去像懲罰，它關(guān)注的是過去，后一個(gè)更像解決問題的方案，關(guān)注的是兩個(gè)學(xué)生在將來如何做得更好。其焦點(diǎn)在于把錯誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會。其實(shí)，只要給孩子機(jī)會，孩子們常常比大人更善于解決問題。積極的暫停

在試圖解決問題之前，絕大多數(shù)情況下我們都需要一段時(shí)間的冷靜，讓大腦從“原始腦”切換到“理性腦”，而

“積極的暫?！笨梢詭椭覀冏龅竭@一點(diǎn)。和孩子溝通合作，在家里設(shè)立積極暫停區(qū)，遵循以下四項(xiàng)指導(dǎo)原則。

1、花時(shí)間訓(xùn)練。在使用“積極的暫?！敝?，要和孩子談?wù)勊暮锰?，將“冷靜期”的價(jià)值，以及解決沖突前要等每個(gè)人都好起來的重要性告訴孩子。

2、讓孩子們布置他們的“暫?！眳^(qū)。和孩子一起做頭腦風(fēng)暴，提出一些期間幫助他們心情好轉(zhuǎn)的活動，比如讀書、玩玩具、休息或聽音樂，為暫停區(qū)起一個(gè)他喜歡的名字。

3、事先和孩子商量好一個(gè)計(jì)劃。

4、要教給孩子，當(dāng)他們感覺好起來之后，如果問題仍然存在，就要緊跟著找到解決問題的方案，或做出彌補(bǔ)。

啟發(fā)式問題

很多人質(zhì)疑“積極的暫?！?，是因?yàn)樗麄儾恢澜酉聛碓撛趺崔k。其實(shí)，“積極的暫?！敝皇亲尨竽X切回理性狀態(tài)的過渡，通過啟發(fā)式問題來幫助孩子探討他們的選擇造成的后果以及改進(jìn)意見，是緊接著的重要步驟。這一點(diǎn)可以參考我們之前的《如何培養(yǎng)孩子的社會能力》一書。

提問時(shí)要格外注意不能有腹稿，關(guān)鍵在于要走進(jìn)孩子內(nèi)心。不要輕易使用“為什么”，因?yàn)檫@個(gè)句式聽起來像在指責(zé)，會招致孩子的戒備。

案例

作者的一位女兒跑來告訴媽媽，她打算在聚會時(shí)一醉方休。作者倒吸了一口涼氣，但仍平靜問她：“跟我說說，你想那么做的原因是什么？”女兒說，很多孩子都那樣，而且看上去他們喝醉了都很開心。作者克制說教沖動，問道：“你現(xiàn)在不喝酒，你們朋友們是怎么說你的？”女兒想了下，說朋友們總說如何欽佩她為她驕傲。作者繼續(xù)啟發(fā)提問，讓女兒想如果她喝了酒，朋友又會怎么看，女兒說：“我敢肯定他們會感到失望。我大概也會覺得自己是個(gè)失敗者。我想我不會那樣做的?！本瓦@樣，女兒喝酒的風(fēng)險(xiǎn)化解了。

有效地運(yùn)用鼓勵

孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。鼓勵，是給孩子提供機(jī)會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我知道該怎么回應(yīng)”的感知力。通過鼓勵來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，?dāng)失望感被消除的時(shí)候，不良行為的動機(jī)也就不存在了。

鼓勵并不簡單，需要把握好很多方面。

時(shí)機(jī)

有時(shí)候，在沖突發(fā)生的時(shí)刻，尤其是當(dāng)錯誤目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，大人和孩子可能都會感到太憤怒，而不能給與或接受鼓勵?？赡苤挥性谝欢卫潇o期之后，鼓勵才能令人滿意地接受。

相互尊重

這意味著：

1、對自己和他人能力的信任；

2、對別人的觀點(diǎn)以及自己觀點(diǎn)的興趣；

3、承擔(dān)起你對問題所應(yīng)負(fù)責(zé)任的意愿。

成人教授孩子這些的最好方法是以身作則。改善，而不是完美

完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會陷入深深的沮喪之中。孩子寧愿不做任何嘗試，也不愿意因?yàn)闊o法達(dá)到一個(gè)大人或自己期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。而以改善為目標(biāo)，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，會鼓舞孩子，激勵孩子繼續(xù)努力。

著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)

無論多么糟糕的事情，都有值得肯定的部分。當(dāng)你關(guān)注積極方面時(shí)，對你自己和別人都是令人鼓舞的。孩子告訴你他喝酒了，那么至少他的誠實(shí)值得鼓勵。將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面

擾亂課堂紀(jì)律的孩子，往往具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。當(dāng)你看到這一點(diǎn)，幫助孩子將其不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的方向就不那么困難了。

作出彌補(bǔ)

當(dāng)孩子做出了什么不負(fù)責(zé)任或者不尊重他人的行為時(shí)，給他們一個(gè)機(jī)會做一些能讓被他冒犯的人感覺好起來的事情，以此作為彌補(bǔ)。作出彌補(bǔ)是鼓勵，它教給孩子社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)能力，當(dāng)孩子幫助別人時(shí)，對自己的感覺也會更好。

避開社會壓力

當(dāng)朋友、鄰居、親戚等人在一旁觀看你如何對待行為不良的孩子時(shí)，你可能會覺得，自己的能力與形象就取決于你對此事處理的好壞。此時(shí)，你很容易覺得旁觀者期待著立竿見影的完美，而這會給你造成壓力，走向懲罰。你要做的是避開這樣的壓力，帶孩子離開被圍觀的情境，單獨(dú)解決問題。

安排特別時(shí)光

為什么特別時(shí)光具有鼓勵效果？因?yàn)?、當(dāng)孩子能期待特別時(shí)光，他們會感到歸屬感和價(jià)值感。2、特別時(shí)光是對你的一個(gè)提醒，提醒你當(dāng)初為什么要孩子，為了和他在一起的快樂。3、當(dāng)你太忙而孩子希望關(guān)注時(shí)，讓他們接受你當(dāng)下沒時(shí)間更加容易。

鼓勵與贊揚(yáng)

鼓勵與贊揚(yáng)不同。贊揚(yáng)指向人，只針對已經(jīng)完成的事，有操縱性，讓孩子尋求別人的認(rèn)可。而鼓勵指向行為，針對努力以及改進(jìn)，是尊重的欣賞的，讓孩子為自己而改變，自信、自立。

贊揚(yáng)試圖給予孩子自尊，但自尊既不能給予也不能接受，而是培養(yǎng)出來的，是從應(yīng)對失望、解決問題以及有錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會中獲得的自信和能力感培養(yǎng)出來的。

日常慣例表

避免晚上就寢和早上起床斗爭的一個(gè)最好辦法，就是讓孩子參與制作日常慣例表，然后讓他們按照自己的慣例表行事，而不是你來告訴他們該做什么。可以讓孩子列出清單，一起排好次序，最好拍下孩子做這些事的圖片，做成日常慣例表張貼在孩子看得見的地方。孩子越能自我照料，就覺得自己越能干，越能受到鼓勵。

花時(shí)間訓(xùn)練孩子，很多父母往往只告訴孩子自己的期盼，而不愿費(fèi)時(shí)間準(zhǔn)確說明這些期盼如何才能達(dá)到。教孩子如何收拾玩具、房間，如何洗衣服，一步一步，足夠細(xì)致可復(fù)制。不斷檢查跟進(jìn)學(xué)習(xí)效果，并且讓孩子知道何時(shí)要開始實(shí)施。班會

會議可以為大人和孩子提供最好的環(huán)境，讓他們能夠?qū)W習(xí)和實(shí)踐合作、相互尊重以及專注于問題的解決等民主程序，是培養(yǎng)孩子七項(xiàng)重要感知力和技能的最好途徑之一。

在學(xué)校，這種會議表現(xiàn)為班會。孩子們在會議上會學(xué)到正確的表達(dá)、開闊的思路、傾聽的技巧、記憶的技巧、客觀思考的技巧以及自己選擇造成的邏輯后果。

班會的目的應(yīng)該是教孩子們相互尊重、相互致謝、專注于問題的解決方案、籌劃班級活動。老師應(yīng)該花時(shí)間把有效班會的八大要素教給學(xué)生。包括：

1、圍成一個(gè)圓圈

2、練習(xí)致謝和感激

3、設(shè)立一個(gè)議程

4、培養(yǎng)溝通技巧

5、懂得每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的存在

6、角色扮演和頭腦風(fēng)暴

7、分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由

8、專注于非懲罰性的解決方案

老師要格外注意自己的態(tài)度和技巧。要放棄控制，邀請孩子合作。為孩子做出榜樣，習(xí)慣于問一些啟發(fā)式問題。要為一些問題承擔(dān)責(zé)任。要客觀，不要評判。尋找每個(gè)行為背后的積極意圖。家庭會議

家庭會議和班會有很多相似的概念，之前《不吼不叫》中我們也詳細(xì)講述過家庭會議的具體進(jìn)程。家庭會議應(yīng)該每周一次，定下來就不輕易改變，決定要在全體一致同意的基礎(chǔ)上做出，內(nèi)容包括對下周活動的討論，結(jié)束前應(yīng)該計(jì)劃下周家庭娛樂活動，并且以全家人都參與的活動來結(jié)束。會議中的主席、秘書等角色要輪流擔(dān)任。冰箱是張貼會議議程的理想之所，議程包括家人之間相互致謝、解決問題、計(jì)劃家庭活動、家庭娛樂。

家庭會議可能會有一些特殊的挑戰(zhàn)。比如，十幾歲的孩子，可能權(quán)力之爭和報(bào)復(fù)循環(huán)已經(jīng)根深蒂固了。家庭會議剛好能夠極大改善這個(gè)狀況，只是父母要謙虛承認(rèn)自己曾經(jīng)的做法不管用，并且向孩子承認(rèn)這一點(diǎn)。又比如，單親家庭，家長的態(tài)度非常重要，如果你內(nèi)疚，那么孩子就會感覺悲劇正在發(fā)生。如果你接受現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為自己在盡力走向成功，孩子也會感受到這一點(diǎn)。

當(dāng)家庭會議作為一個(gè)傳統(tǒng)，能提供給孩子幸福感、自信感、自我價(jià)值感和歸屬感。你的性格對孩子性格的影響

我們從孩提時(shí)代開始，就積累了大量的潛意識，形成生活態(tài)度取向。大體上，生活態(tài)度取向可以歸納為四種類型：安逸、控制、取悅和力爭