《出師表》教案設(shè)計(jì)

鹿邑縣高集中心校梁萬青

教學(xué)目的

一、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

二、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為

長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

四、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

教學(xué)設(shè)想

一、古文忠君與愛國(guó)是一致的，故對(duì)諸葛亮忠于劉氏政權(quán)并為之鞠躬盡瘁

的思想行為不求全責(zé)備。

二、學(xué)習(xí)本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，

在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦。

三、生字新詞的課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋、提示，理解文意。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、解題、作者、背景、出師表

二、老師指導(dǎo)閱讀、分段

三、研讀1、2段

教學(xué)過程

一、解題，導(dǎo)入新課

《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章諸葛亮，復(fù)姓諸葛，

名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)著名的政治家、軍事家。

同學(xué)們聽說過“三顧茅廬”這個(gè)故事嗎？它說的是諸葛亮與劉備的故事劉

備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)?，在?/p>

敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽）茅屋中拜訪他

諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完

成了聯(lián)吳抗曹的使命在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權(quán)，形

成三國(guó)鼎立的局面后來，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪因此諸

葛亮對(duì)劉禪既有臣下對(duì)皇上的恭敬與忠誠(chéng)，又有長(zhǎng)輩對(duì)下一代的關(guān)懷與期望劉

禪是個(gè)糊涂皇帝，諸葛亮對(duì)他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫了

一個(gè)“表”規(guī)勸和告誡劉禪這個(gè)“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今

天要學(xué)的這篇文章

《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其

人其文歷來為后人所景仰陸游曾贊道：”出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”

表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請(qǐng)?jiān)傅囊环N奏章。

二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫出生字

新詞。

三、聽寫生字新詞，給生字注音:

崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費(fèi)祎以遺陛下裨補(bǔ)闕漏

猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭鴛鈍以彰其咎咨源善道

四、指導(dǎo)分段

1、圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn)：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師

前向后主提了哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的

理由？第三，在說明出師理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師

并表達(dá)這次出師伐魏的決心？

2討論后分段，寫段意

明確：第一部分（1—5段）指明危機(jī)，提出建議

第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由

第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心

五、研讀第1、2段

1結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋：

疲弊：比喻國(guó)家衰弱貧窮

秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻

蓋：語首助詞，可譯為“原來”

妄自菲?。褐高^分看輕自己

忠諫：忠于皇上的諫言諫，讀jiGn,臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見

昭：讀zhGo,詔示，顯示

刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰

光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大

臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表揚(yáng)批評(píng)

恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)

2指導(dǎo)分析第1段弄清第1段中三句話的意思

（1）提問：作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？（讀第1句）值此存亡危急之秋，內(nèi)

外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因？（讀“蓋追”句）

內(nèi)外大臣能如此，作國(guó)君的又當(dāng)如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條

建議是什么？

板書：開張圣聽（廣開言路）

（2）指導(dǎo)背誦：這三句話語意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦

⑶指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用

①結(jié)合上下文，辨析詞義，完成下表

（“秋”的引申義學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收

獲的季節(jié)）

②復(fù)習(xí)“以”的介詞用法一一當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作

連詞的用法“開張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連

接目的，可譯為“用”、“用來”

妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以"連接結(jié)果，可譯為“以致”

“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗

讀時(shí)要注意“讀斷”

(4)指導(dǎo)朗讀

3指導(dǎo)分析第2段

(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

板書：陟罰臧否，不宜異同一一賞罰分明

(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也

六、布置作業(yè)

1背誦1、2段

2熟讀3—7段，思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容

二、研讀6、7段

三、講清“寓情于議”的寫作方法

教學(xué)過程

一、檢查背誦1、2段，要求簡(jiǎn)答諸葛亮的兩條建議

二、研讀3—5段

1指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感

2補(bǔ)充如下注釋：

是以：因此，“以是”的倒裝

痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別

所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別

計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)

良實(shí)：形容詞活用為動(dòng)詞，善良誠(chéng)實(shí)之人

親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離都是形容詞活用為動(dòng)詞

闕：通“缺”，缺點(diǎn)

3結(jié)合注釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思

4分析（邊分析邊板書而形成下述表格）：

析關(guān)鍵句：“原陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”這句話

的意思是希望劉禪重用他推薦的賢臣，指出這樣做的重大意義這是鼓勵(lì)

后主，樹立興復(fù)漢室的雄心壯志

三、小結(jié)第一部分

1諸葛亮提出的三條建議是治國(guó)方針大計(jì)，特別是第三條“親賢臣,

遠(yuǎn)小人”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒

2講清“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事

實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望劉禪能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才

能修明政治，完成“興復(fù)漢室”大業(yè)的道理這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的

期望融合于擺事實(shí)、講道理之中的論證手法，就是“寓情于議”作者之

所以采用這種委婉的表達(dá)方式，其用意在于使劉禪比較容易地接受他的

建議，從而達(dá)到規(guī)勸、告誡的目的，真可謂用心良苦當(dāng)然，這也是作者

與劉禪特殊的關(guān)系之使然

四、研讀第二部分

1指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感

2補(bǔ)充如下注釋：

躬耕，親自耕種躬，身體，此處是名詞作狀語

聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)

庶竭：希望竭盡庶，讀shu,連詞，表希望

驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞

托付不效：交給的任務(wù)沒有完成托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事

情

爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在

3口譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

4思考，回答問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述

的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）

5歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”

如上所述，這兩段主要是追敘21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒

發(fā)報(bào)先帝忠后主陛下的心愿表達(dá)方式是寓情于敘例如第6段，作者在敘

述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之

間，爾來二十有一