問題校長培訓(xùn)中學(xué)習(xí)困難研究問題小組校長提高培訓(xùn)模式探索

一、課題研究小組的設(shè)立有利于實(shí)現(xiàn)校長培訓(xùn)、研究和工作的一體化“團(tuán)體問題”培訓(xùn)模式是廈門“15”期間提高校長培訓(xùn)質(zhì)量，適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要而建立的一種以校長為中心的新型校長培訓(xùn)模式。解決問題。該培訓(xùn)模式在理論設(shè)計(jì)上的思想是:培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)任務(wù)的安排打破學(xué)科體系和教學(xué)一刀切現(xiàn)象,以小組為單位進(jìn)行培訓(xùn)。具體的操作程序?yàn)?干訓(xùn)教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)校管理的主要問題對參訓(xùn)校長進(jìn)行短期面授培訓(xùn),然后以各個(gè)參訓(xùn)校長在教育教學(xué)和學(xué)校管理工作實(shí)踐中遇到的問題為出發(fā)點(diǎn),分別組成課題研究小組,再以課題研究小組為基本組織形式,系統(tǒng)地利用培訓(xùn)中干訓(xùn)教師和參訓(xùn)校長之間的動態(tài)互動,在干訓(xùn)教師的幫助下,創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑,讓參訓(xùn)校長通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),協(xié)作互補(bǔ),共同探究,展開學(xué)習(xí),解決問題,最終實(shí)現(xiàn)校長培訓(xùn)、研究和工作的一體化。自2001年開始,我們將該培訓(xùn)模式的理論思想運(yùn)用于校長提高培訓(xùn)實(shí)踐,并在實(shí)踐中系統(tǒng)的比較了“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)的“灌輸——接受”校長提高培訓(xùn)模式之間在培訓(xùn)效果上的差異,結(jié)論是前者的優(yōu)點(diǎn)顯而易見:不僅克服了傳統(tǒng)校長培訓(xùn)模式中參訓(xùn)校長被動接受理論灌輸以及理論與實(shí)踐相脫離的弱點(diǎn),而且創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等許多與課程改革相吻合的校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。但是,我們在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn):已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的參訓(xùn)校長,對于“問題——小組”這種新的校長提高培訓(xùn)模式還缺乏必要的心理和科研能力的準(zhǔn)備,致使培訓(xùn)效果受到一定的影響。因此,有必要對在實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式過程中參訓(xùn)校長面臨的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行調(diào)查分析,并提出解決的對策,為進(jìn)一步廣泛順暢地實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式提供可靠的依據(jù)。二、方法和程序(一)名參訓(xùn)校長本研究以廈門“十五”首期及第二期小學(xué)校長提高培訓(xùn)班為實(shí)驗(yàn)班:共有58名參訓(xùn)校長,主要來自廈門思明區(qū)、湖里區(qū)、海滄區(qū)的各小學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)。其中男性31人,女性27人;區(qū)重點(diǎn)小學(xué)校長15人,正職校級領(lǐng)導(dǎo)41人,大專文化程度占81%,參訓(xùn)校長大部分年齡在25-58歲之間。(二)有效項(xiàng)目篩選和信效度評價(jià)在參閱相關(guān)文獻(xiàn)、小組座談、個(gè)體訪談的基礎(chǔ)上,編制開放式調(diào)查問卷《你在“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式中遇到學(xué)習(xí)上的困難有哪些?》進(jìn)行測查,回收該調(diào)查問卷,整理參訓(xùn)校長在調(diào)查中所列出的項(xiàng)目43條,對項(xiàng)目內(nèi)容的貼切性、清晰性進(jìn)行評價(jià),刪去內(nèi)容不準(zhǔn)確、語言含糊、容易造成歧義的項(xiàng)目,最后得到有效項(xiàng)目26條。對26條項(xiàng)目按照“必備知識、科研能力、硬件和軟件”三個(gè)方面進(jìn)行整理歸類,編制《在實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式過程中參訓(xùn)校長面臨學(xué)習(xí)困難調(diào)查表》。問卷采用五級評分,即:很符合(5分)、比較符合(4分)、一般符合(3分)、較小符合(2分)、很小符合(1分)。得分越高,說明參訓(xùn)校長體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)困難越大。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)計(jì)算,回收問卷的信度為0.76。采用百分比的方式對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,并提出解決在實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式過程中參訓(xùn)校長面臨學(xué)習(xí)困難的對策。三、結(jié)果與分析(一)校長提高培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)調(diào)查問卷顯示:參訓(xùn)校長對“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式從思想上是認(rèn)同的,并認(rèn)為能夠很快適應(yīng)這種培訓(xùn)模式,具體表現(xiàn)為:98.75%的參訓(xùn)校長認(rèn)為自己具有豐富的學(xué)校管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);92%的參訓(xùn)校長認(rèn)為校長提高培訓(xùn)模式必須有別于校長任職資格培訓(xùn)模式;73%的參訓(xùn)校長認(rèn)為自己較能敏銳發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。但調(diào)查問卷也顯示:“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式在操作中也遇到了不少困難,在不考慮參訓(xùn)校長“學(xué)習(xí)態(tài)度”這個(gè)方面的因素的情況下,還有三個(gè)方面的因素直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量:1、參訓(xùn)校長應(yīng)必備的知識;2、參訓(xùn)校長應(yīng)具有的科研能力;3、實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式應(yīng)具備的硬件和軟件。(二)分析校長學(xué)習(xí)困難的困難首先，應(yīng)傳達(dá)的知識包括教師應(yīng)具備的知識1、參訓(xùn)校長的知識構(gòu)成89%的參訓(xùn)校長對教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識,包括情報(bào)調(diào)研中如何獲取數(shù)據(jù)、如何處理數(shù)據(jù)很少接觸;87%的參訓(xùn)校長在開始參訓(xùn)時(shí)對“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式的基本操作程序不甚了解,以至在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)主動性不夠;75%的參訓(xùn)校長對有關(guān)文獻(xiàn)學(xué)知識,如文獻(xiàn)檢索的方法與目標(biāo)、檢索數(shù)據(jù)庫的選定、計(jì)算機(jī)檢索知識等較少使用;72%的參訓(xùn)校長不能清晰了解選題標(biāo)準(zhǔn);56%的參訓(xùn)校長教育科研意識和思維方式不強(qiáng);38%的參訓(xùn)校長對研究方案、研究計(jì)劃、科研成果撰寫的要點(diǎn)和格式不太明了。2、參訓(xùn)校長在必備的知識與技能(1)不同年齡段的參訓(xùn)校長在必備的知識方面存在著非常顯著性的差異:25—40歲的參訓(xùn)校長接受新事物較快,好學(xué)上進(jìn),對如何開展科研工作的程序知識比較熟悉;41—52歲的參訓(xùn)校長年富力強(qiáng),管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富,較能從學(xué)校管理實(shí)際考慮選題,對問題思考也有一定的深度;53歲以上的參訓(xùn)校長在進(jìn)行“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式的培訓(xùn)時(shí)感到茫然,無從下手,所以,從心理上有很強(qiáng)的抵觸情緒。(2)不同學(xué)歷層次的參訓(xùn)校長在必備的知識方面存在著顯著性的差異:學(xué)歷層次越高的參訓(xùn)校長,對實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式越感興趣;反之亦然。(3)不同性別的參訓(xùn)校長在必備的知識方面存在的差異較小。上述結(jié)果反映了三個(gè)問題:一是參訓(xùn)校長在學(xué)習(xí)之前,面臨“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式這種新培訓(xùn)模式的時(shí)候,對于能否通過自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或者小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)感到困惑,說明參訓(xùn)校長對新的培訓(xùn)模式在心理上還有一個(gè)接受過程。因此,他們迫切需要對“問題——小組”培訓(xùn)模式的內(nèi)容有一個(gè)概括清晰的了解。二是由于每個(gè)參訓(xùn)校長擔(dān)負(fù)著繁重的學(xué)校管理任務(wù),受精力限制,一些年齡較大的參訓(xùn)校長在心理上對要運(yùn)用高級思維活動進(jìn)行的培訓(xùn)模式有抵觸情緒。三是相當(dāng)數(shù)量的參訓(xùn)校長還不具有充分足夠的有關(guān)“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式的課程知識和技能準(zhǔn)備,即使年齡占優(yōu)勢的年輕參訓(xùn)校長對于這種培訓(xùn)模式具有的知識和技能如信息檢索的技能、文獻(xiàn)學(xué)和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的技能、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、計(jì)算機(jī)編程的技能和寫作技能等也還存在著學(xué)習(xí)上的困難。因此,為參訓(xùn)校長提供實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式必要的知識和技能,并將這些知識和技能真正轉(zhuǎn)化為參訓(xùn)校長實(shí)際科研活動中的工具,將是今后實(shí)施這種培訓(xùn)模式必須首先解決的問題。第二，總統(tǒng)在培訓(xùn)中應(yīng)具備的科研能力1、參訓(xùn)校長的技術(shù)能力96%的參訓(xùn)校長具有較好的分析問題和解決問題的能力,93%的參訓(xùn)校長具有獨(dú)立完成任務(wù)的能力,82%的參訓(xùn)校長具有較好的自學(xué)能力,81%的參訓(xùn)校長具有獲取新知識的能力,69%的參訓(xùn)校長認(rèn)為自身具備搜集和處理信息的能力,但只有53%的參訓(xùn)校長具有對科研成果(論文等)的理解和評價(jià)能力,48%的參訓(xùn)校長具有在科研過程中小組分工協(xié)作的經(jīng)歷,24%的參訓(xùn)校長認(rèn)為自己具有將教育教學(xué)、學(xué)校管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎杆俎D(zhuǎn)化為科研成果的能力。2、不同學(xué)歷層次參訓(xùn)校長的科研能力(1)重點(diǎn)小學(xué)與一般小學(xué)、市區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)的參訓(xùn)校長在科研能力方面存在著顯著性的差異:前者的參訓(xùn)校長科研能力較強(qiáng),后者的參訓(xùn)校長科研能力較差。這主要與經(jīng)驗(yàn)有關(guān),市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)有更多的機(jī)會拿到國家級、省級、市級和區(qū)級等課題,他們在實(shí)踐中提高了自己的科研能力。(2)不同年齡段的參訓(xùn)校長在科研能力方面存在著顯著性的差異:由于歷史等方面的原因,一些年輕的參訓(xùn)校長科研能力較強(qiáng),而一些即將退休的參訓(xùn)校長科研能力較差。(3)不同學(xué)歷層次的參訓(xùn)校長在科研能力方面存在著顯著性的差異:學(xué)歷層次越高的參訓(xùn)校長,其科研能力就越強(qiáng);反之亦然。上述結(jié)果表明:從總體情況看,多數(shù)參訓(xùn)校長具有豐富的閱歷和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn),對事物的分析判斷總結(jié)能力和獨(dú)當(dāng)一面工作的能力較強(qiáng),自學(xué)能力較強(qiáng),悟性較高;但由于他們平時(shí)忙于學(xué)校公務(wù)瑣事,沒有靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考和研究某些課題,因此,部分參訓(xùn)校長對于科研這種高級思維活動所必需具有的個(gè)體獨(dú)特的科研能力(與學(xué)校管理過程中的工作能力不一樣)感到有點(diǎn)力不從心——而這種個(gè)體獨(dú)特的科研能力是“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式得以順利實(shí)施的必要條件,也是參訓(xùn)校長從經(jīng)驗(yàn)型校長走向?qū)＜倚托ｉL所必備的條件。參訓(xùn)校長要增長這種個(gè)體獨(dú)特的科研能力,是難以通過專門的課程學(xué)習(xí)獲得的,而是需要在日常學(xué)習(xí)研究中不斷形成和提高的。從個(gè)體差異情況分析:分布在不同學(xué)校、不同年齡段、不同學(xué)歷層次的參訓(xùn)校長所具有的科研能力是不同的。因此,在實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式過程中,如何在小組組建中有效發(fā)揮以強(qiáng)帶弱的作用,需要干訓(xùn)教師做好這方面的引導(dǎo)。參訓(xùn)校長的個(gè)人能力情況調(diào)查結(jié)果表明:90%的參訓(xùn)校長認(rèn)為基層學(xué)校繁瑣事務(wù)太多,致使他們的精力不夠用,工學(xué)矛盾突出;87%的參訓(xùn)校長在開始階段,對“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式的操作程序理解不夠;86%的參訓(xùn)校長對該模式中課題研究在今后的應(yīng)用不明確;81%的參訓(xùn)校長認(rèn)為培訓(xùn)部門電腦配備不足,而自己計(jì)算機(jī)的運(yùn)用技術(shù)也不過關(guān);69%的參訓(xùn)校長認(rèn)為不熟悉館藏,而相關(guān)課題的文獻(xiàn)資料太少;60%的參訓(xùn)校長認(rèn)為小組討論不夠全面深入;60%的參訓(xùn)校長認(rèn)為自身主動參與的積極性不夠;42%的參訓(xùn)校長認(rèn)為對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不適應(yīng);29%的參訓(xùn)校長認(rèn)為干訓(xùn)教師指導(dǎo)不夠。以上數(shù)據(jù)說明:目前我們在實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式中尚缺少必備的硬件和軟件。缺少必備的硬件主要是指:教學(xué)設(shè)備和相關(guān)資料較缺乏等。缺少必備的軟件主要是指:未能讓全體參訓(xùn)校長真正理解實(shí)施新培訓(xùn)模式的目標(biāo);較少組織和指導(dǎo)有深度的課題研討;缺乏有效調(diào)動參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)積極性的手段等;特別需要指出的是,應(yīng)當(dāng)重視軟件的保障,因?yàn)樗谛ｉL培訓(xùn)過程中是最容易被忽視,也是實(shí)施新培訓(xùn)模式最需要、對培訓(xùn)質(zhì)量影響最大的。四、參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)困難通過以上的分析,我們認(rèn)為在實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式過程中,參訓(xùn)校長面臨的學(xué)習(xí)困難主要包括:1、有的參訓(xùn)校長未能必備相關(guān)的知識;2、有的參訓(xùn)校長未能具有科研能力;3、實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式的硬件和軟件還未能得到有力保障。我們認(rèn)為實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式要達(dá)到理想的效果,必須采取以下四項(xiàng)對策:1、如何為參訓(xùn)校長提供過渡階段對于已經(jīng)習(xí)慣了以教師講授為主、被動接受知識的培訓(xùn)模式的參訓(xùn)校長而言,突然采取以問題為中心、以小組合作探究學(xué)習(xí)為方式的新的培訓(xùn)模式,勢必對他們的心理造成一定的壓力和沖擊。對此,我們必須適當(dāng)?shù)貫閰⒂?xùn)校長提供過渡階段,即在培訓(xùn)之前讓參訓(xùn)校長對這種培訓(xùn)模式有一個(gè)比較全面和詳細(xì)的了解,包括這種培訓(xùn)模式的理論依據(jù)、基本概念、實(shí)施程序和策略以及如何做到校長培訓(xùn)、研究和工作的一體化等內(nèi)容?？傊?應(yīng)當(dāng)給參訓(xùn)校長提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo),不至于使他們在培訓(xùn)初期階段處于茫然、被動的地位。據(jù)有關(guān)研究認(rèn)為:任何人進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域時(shí),“完全放手”是不合適的,在一個(gè)陌生的環(huán)境中很難確定要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。2、調(diào)研方法的一般情況在實(shí)施“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式的初始階段,即短期集中面授培訓(xùn)時(shí),必須讓參訓(xùn)校長學(xué)會有關(guān)的科研知識和技能。例如如何選題、如何撰寫課題方案、調(diào)查問卷如何擬定、調(diào)查問卷如何統(tǒng)計(jì)、調(diào)研的基本程序是什么、如何利用文獻(xiàn)學(xué)知識、如何通過計(jì)算機(jī)檢索知識等等。我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn):盡管參訓(xùn)校長會使用每一種檢索工具,但是他們在如何結(jié)合課題選取數(shù)據(jù)庫、如何制定檢索策略、如何閱讀檢索的文獻(xiàn)、如何在文章中反映檢索到的文獻(xiàn)等方面都還缺乏相關(guān)知識和技能的準(zhǔn)備,為此,我們尤其要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。讓參訓(xùn)校長具有相關(guān)科研知識和技能,將有助于提高他們的科研能力。3、參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)“問題——小組”校長提高培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)就是參訓(xùn)校長不是直接從教師和課本中獲得知識,而是帶著基層學(xué)校迫切要解決的,也是中小學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)的共性問題形成課題,并在課題研究和解決的過程中通過查詢資料、動手做事、小組討論以及自我反思而獲得和理解知識。這意味著參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)具有很大的自主性、主動性和獨(dú)創(chuàng)性。所以,在培訓(xùn)的初期,要通過座談、講解等多種形式使參訓(xùn)校長有