【摘

要】根據(jù)新課程改革要求，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。本次對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，目的是根據(jù)核心素養(yǎng)要求調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，以有趣、交互的課堂活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思考與探索，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。本次研究根據(jù)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，先從三個(gè)方面提出了核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要點(diǎn)，之后對(duì)核心素養(yǎng)之下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)方法進(jìn)行深入探究?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深化，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷提升，如何在落實(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，考慮班級(jí)學(xué)生的能力水平及差異，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引入學(xué)生感興趣的元素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地傳遞正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還需依托數(shù)學(xué)課程知識(shí)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要點(diǎn)（一）以先進(jìn)教學(xué)理念為基礎(chǔ)根據(jù)當(dāng)前新課程改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論、新穎的教學(xué)模式，突破自身思維局限，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，更有效地組織開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師以先進(jìn)教學(xué)理念為基礎(chǔ)，從原本的“關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與結(jié)果”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與成效”層面，在課堂教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)指導(dǎo)中更多地考慮學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。先進(jìn)教學(xué)理論輔助開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要將先進(jìn)理論融入教學(xué)實(shí)踐，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐結(jié)果反思與驗(yàn)證理論，遂加以改進(jìn)。按照這樣的思路逐漸優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生在這樣有效的教學(xué)活動(dòng)總能形成核心素養(yǎng)。以北師大版四年級(jí)上冊(cè)的“方向與位置”教學(xué)為例，教師要想在本節(jié)課中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往直接告知學(xué)生方向知識(shí)的教學(xué)方法，秉承“以學(xué)生為主體”“能力本位”等先進(jìn)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)“去圖書(shū)館”的教學(xué)活動(dòng)。教師為班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備若干“真實(shí)的平面圖紙”，要求學(xué)生手執(zhí)代表自己的棋子，在圖紙上“尋找圖書(shū)館”，并且劃出去圖書(shū)館的路線，以自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)：“若從學(xué)校、從家該如何去圖書(shū)館，圖書(shū)館的位置應(yīng)當(dāng)如何描述？”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教師為學(xué)生提供了充足的空間，相較于以往學(xué)生死記硬背方向知識(shí)，本節(jié)課中學(xué)生可以根據(jù)自己的操作與探索逐漸歸納出方向知識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)點(diǎn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的方向思維、空間想象能力，也可以切實(shí)提升學(xué)生“辨別方向”的能力，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）以關(guān)注學(xué)生差異為輔助立足現(xiàn)代化教育視角，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人公，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體。但是學(xué)生之間必然存在差異，教師要想真正在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這種差異，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)，盡可能地滿足不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，活化利用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。以北師大版四年級(jí)上冊(cè)的“生活中的負(fù)數(shù)”課堂教學(xué)為例，對(duì)負(fù)數(shù)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)情況及學(xué)生之間的差異，將學(xué)生細(xì)化范圍a-c三個(gè)小組，相同能力層次的學(xué)生安排在一個(gè)小組，設(shè)計(jì)出三個(gè)不同計(jì)算難度的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；之后考慮學(xué)生思維發(fā)展的差異，采用兩種不同的方式呈現(xiàn)任務(wù)，一種是以圖形輔助數(shù)據(jù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)任務(wù)，另一種是以文字輔助數(shù)字呈現(xiàn)任務(wù)。這兩種形式、三種難度的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分滿足不同情況學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)形成對(duì)本節(jié)課內(nèi)“負(fù)數(shù)”“負(fù)數(shù)的基本特征”的知識(shí)的理解，逐漸發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。二、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法（一）多種方法激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)核心素養(yǎng)下開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)將素養(yǎng)導(dǎo)向融入課堂教學(xué)活動(dòng)，以有趣的方式呈現(xiàn)。比如，構(gòu)建包含了素養(yǎng)導(dǎo)向的趣味情境、數(shù)學(xué)情境等，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在情境中自主探索與學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以上述課例“方向與位置”教學(xué)為例，本節(jié)課課堂教學(xué)中，教師將方向意識(shí)、抽象思維與空間現(xiàn)象能力等核心素養(yǎng)培育內(nèi)容融入課程教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的日常生活為依據(jù)創(chuàng)設(shè)有趣的情境“尋找你的好朋友”。教師先以大屏幕給學(xué)生展示東方、南方、西方、北方、西北、東北、東南、西南等不同的方向位置與說(shuō)法，讓學(xué)生形成對(duì)方向的直觀認(rèn)知。之后，讓學(xué)生4人為一個(gè)單位，一名學(xué)生站立被尋找，一名學(xué)生蒙上眼睛，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)攙扶被蒙眼睛的學(xué)生，形成趣味游戲情境。在這一情境中，站立的學(xué)生大聲表示自己的位置，兩名攙扶的學(xué)生則根據(jù)自己的方向告訴蒙眼睛的學(xué)生行走的方向，比如，東北方五步，南方三步。完成尋找之后，4人可以一起交流關(guān)于不同方向與位置的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)不同方向的了解、對(duì)不同位置的認(rèn)知與尋找方法等。這樣的趣味游戲情境能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)方向與位置的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)辨別方向、確定位置，并且在游戲活動(dòng)與后續(xù)交流中主動(dòng)表示自己對(duì)方向與位置的觀點(diǎn)，逐漸加深對(duì)方向、位置的理解。這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠形成對(duì)方向與位置的深刻認(rèn)知，更可以在游戲時(shí)在腦海中構(gòu)想方向路線、位置坐標(biāo)，充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力與空間想象能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）小組交流支持學(xué)習(xí)，深化發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要想兼顧學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展，就要積極踐行先進(jìn)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異與個(gè)體情況，組織開(kāi)展小組交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既為學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中互通有無(wú)，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象、理解數(shù)學(xué)知識(shí)；也為學(xué)生提供相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的研究方向，在研究與交流的過(guò)程中逐漸深入理解課程知識(shí)，深化數(shù)學(xué)思維。以北師大版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義和加減法”課堂教學(xué)為例，本節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)在之前的“元、角、分有”“小數(shù)”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中接觸到了小數(shù)的基本概念，此時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)的理解已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了不同的傾向，部分學(xué)生對(duì)數(shù)的新形態(tài)接受良好，一部分學(xué)生始終難以理解分?jǐn)?shù)、數(shù)與小數(shù)之間的本質(zhì)區(qū)別與運(yùn)用特點(diǎn)，尤其是在實(shí)際計(jì)算過(guò)程中很容易混淆。針對(duì)這種情況，教師分別設(shè)置了兩個(gè)難度的小組合作任務(wù)，將不同情況的學(xué)生放在一個(gè)小組。不同情況的學(xué)生小組分別領(lǐng)取任務(wù)為：（1）觀看“小明去超市”的視頻，說(shuō)說(shuō)去超市購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，如何利用計(jì)算的方法自己驗(yàn)算一下花銷與剩余的零錢，保證自己不付錯(cuò)款。（2）根據(jù)“小明去超市”，請(qǐng)大家以小組為單位，為小明設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)買東西的方案，讓小明可以利用10元錢購(gòu)買足夠的書(shū)本（3.2元）、鉛筆（0.5元），盡可能剩最少的錢。在這樣兩個(gè)不同難度與復(fù)雜程度的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，班級(jí)各小組學(xué)生紛紛領(lǐng)取本小組能夠完成的任務(wù)，集合小組的智慧，互相交流與研究，一起思考任務(wù)的解決方法。通過(guò)這樣的過(guò)程運(yùn)用小數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際需求，在解決需求的基礎(chǔ)上歸納獲取小數(shù)的有關(guān)知識(shí)，了解小數(shù)的意義，進(jìn)一步感受小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的不同，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）巧設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，輔助發(fā)展邏輯思維邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力與數(shù)學(xué)思維的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，也需要具備足夠的邏輯思維能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，考慮班級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展需要，設(shè)計(jì)一些具有驅(qū)動(dòng)性、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)探索問(wèn)題逐漸發(fā)展邏輯思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。以“小數(shù)的意義和加減法”課堂教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題為：班級(jí)準(zhǔn)備召開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，現(xiàn)有200元班費(fèi)，需要用在購(gòu)買水果、拉花、茶水、瓜子、表演物品上。小紅認(rèn)為計(jì)劃使用50元購(gòu)買水果與茶水、瓜子，剩余150元準(zhǔn)備表演物品，現(xiàn)有物價(jià)表（屏幕展示），請(qǐng)大家研究一下，如何購(gòu)買能夠完整地花完50元，購(gòu)買最多的水果與茶水、瓜子（這些價(jià)格存在很多0.5的小數(shù)），如何購(gòu)買能夠選擇盡可能多種類的表演物品。教師設(shè)計(jì)的這一問(wèn)題具有明顯的代數(shù)思維屬性，學(xué)生思考與研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，就意味著有代數(shù)思維、邏輯思維方面的思考，且這種問(wèn)題的分析過(guò)程十分具有條理性與邏輯性，能讓學(xué)生在思考與解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)邏輯思維的升華，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向，也是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)方