1/1《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個學(xué)生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進行了思考。

作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門的答案是一個相當(dāng)棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累，比如說經(jīng)驗。課上，一學(xué)生回答說：“物體發(fā)聲時會動，不發(fā)聲時不會動”。我當(dāng)下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學(xué)見證“鼓發(fā)聲時是否在動？”進而引導(dǎo)學(xué)生借用別的工具來證明鼓是否在動。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。

第二個實驗，檢驗音叉發(fā)聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現(xiàn)象非常的明顯，實驗現(xiàn)象還讓學(xué)生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學(xué)生的討論中。實驗結(jié)束后，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學(xué)生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的.現(xiàn)象仔仔細細地說了一遍，旁邊的同學(xué)還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。

交流完，小結(jié)完，我總覺得這堂課也可以完美的結(jié)束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時會振動，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手?！耙驗橐舨孢€在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了?！?/p>

最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。

科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學(xué)設(shè)計上還是在教學(xué)魅力上。

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今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富有趣，讓我收獲頗多。

課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著視頻一起做動作，學(xué)生唱的很開心，充分地調(diào)動了學(xué)生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中?；顒娱_始的時候，學(xué)生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學(xué)生應(yīng)交換物體，這樣才會觀察的更全面。

在學(xué)生匯報的時候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動產(chǎn)生的，板書的時候，姜老師特別的細心，提醒學(xué)生“振”字的寫法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報的時候，最好引導(dǎo)學(xué)生說出什么物體，發(fā)出聲音時是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動產(chǎn)生的。

為了讓學(xué)生觀察到物體振動可以