讀馬克思主義認識論有感辯證唯物主義不僅揭示了世界的本質及其發(fā)展的一般規(guī)律，而且揭示了人類認識的本質及其發(fā)展規(guī)律。認識論就是研究認識的本質和過程及其發(fā)展規(guī)律的理論。辯證唯物主義認識論是以實踐為基礎的能動的、革命的反映論，是馬克思主義哲學的重要組成部分。馬克思主義認識論與它以前的認識論的本質區(qū)別是：它把科學的實踐觀引入認識論，把辯證法運用于認識論，使認識論成為真正科學的認識論。它是一個由淺入深，由片面到全面的過程。辯證唯物主義認識論。唯物主義認識論的高級階段和科學形式。是關于認識的本質、來源、發(fā)展過程及其規(guī)律的科學理論。其基本原理是能動的革命的反映論，即實踐論。它堅持從物質到意識的認識路線，認為認識從實踐中產生，隨實踐而發(fā)展，認識的根本目的是為了實踐，認識的真理性也只有在實踐中得到檢驗和證明；認為認識的發(fā)展過程是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程；一個正確的認識，往往需要經過物質與精神、實踐與認識之間的多次反覆；社會實踐的無窮無盡決定了認識發(fā)展的永無止境。馬克思主義認識論揭示了關于自然、社會和人的思想發(fā)展的普遍規(guī)律，為一切科學研究提供了方法論：一要按客觀事物的本來面貌來認識它們，不要為種種唯心主義觀點所蒙蔽；二世界上的事物都是互相聯(lián)系的，不要孤立地看問題；三事物是發(fā)展變化的，不要靜止地看問題；四在事物的現(xiàn)象與本質之間存在著矛盾，必須要透過現(xiàn)象，看到事物的本質，即抓住事物的規(guī)律性的東西，才能真正認識到客觀事物的真面目。就拿我們身邊的事物來說，新的教學觀把課堂教學看作是學生、教師、教學內容和環(huán)境之間的互動過程，教科書不僅是教學內容的載體，也是互動的工具。因此，為配合多樣化的課堂教學，實現(xiàn)以學生為主體的思想，新教科書根據(jù)目前最流行并得到公認的PQ4R(預習、提問、閱讀、思考、復述、復習的英文縮寫)記憶法設置了“活動與探究”“討論”“調查與研究”“學完本課題你應該知道”“課堂練習”“習題”“本單元小結”等豐富多彩的欄目，通過對學習材料進行良好的“主觀上的組織”引導學生積極思考、學會提問、主動探究、參與討論、充分發(fā)表見解，體現(xiàn)了新教科書與學生的“對話”功能，有利于改善學生的學習方式。層層遞進更深的認知。此外，為滿足不同水平學生發(fā)展的需要，實現(xiàn)因材施教，新教科書還設置了“化學·技術·社會”“資料”“家庭小實驗”以及“拓展性課題”等欄目，供不同地區(qū)、不同發(fā)展水平的學生學習。此外，實踐是認識的來源。新教科書安排了大量實驗供教師演示或學生參與，具有較大的彈性，也體現(xiàn)了以實驗為基礎的教學觀，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。但如果在每個課題前添加諸如“你已經知道了什么”這樣的欄目，將更便于學生承上啟下，用已知去學習未知。在某些知識之后或之前如能再加一個“方法指導”，將更有利于學生對科學方法的認識，從而產生用科學方法指導科學實踐的明確意識。由淺入深，由片面到全面。在具體活動的安排上新教科書力求突出學生活動的探究性，精心創(chuàng)設探究的情境，改變以往的驗證性實驗模式，盡可能地發(fā)揮學生的自主能力，由學生自己運用實驗手段，探究未知的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎上得出實驗結論，使學生能更深刻地理解實驗過程，從而獲得對知識本質(包括科學本質)的準確理解?？傊陆炭茣浞挚紤]到我們學生的認知心理發(fā)展規(guī)律，堅持認識是一個由淺入深，由片面到具體的過程這一原理。力圖體現(xiàn)以促進學生的全面發(fā)展為本的教學思想，較以往的教科書有了較大的突破。教學方法在發(fā)展，馬克思主義認識論本身也在不斷發(fā)展著，就是說人們對它的認識也在隨著科學的發(fā)展而不斷深入。今天在科學技術發(fā)展的基礎上所產生的控制論、信息論、系統(tǒng)論，把人們認識客觀世界的水平大大提高了一步。掌握認識是一個由淺入深，由片面到全