整本書閱讀，在我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史上一直占據(jù)重要地位。自語(yǔ)文設(shè)立為科目后，1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》明確了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為選文精讀與略讀整本名著相結(jié)合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將整本書閱讀列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文每一冊(cè)教材中有序安排了“快樂(lè)讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。其中，五年級(jí)下冊(cè)名著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)文要素和主題教學(xué)與“快樂(lè)讀書吧”相融合。這是小學(xué)語(yǔ)文教材組元方式的創(chuàng)新，為整本書閱讀視域下的名著單元教學(xué)開辟了新路徑。一、把握教材：走進(jìn)名著閱讀“原生態(tài)”統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元主題是“走進(jìn)中國(guó)古典名著”。根據(jù)這一主題，教材編排了四篇課文，分別是《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，“快樂(lè)讀書吧”推薦了相應(yīng)的名著《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整本閱讀，旨在從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，以“一篇”帶動(dòng)“整本”，從閱讀一篇課文走向閱讀整本中國(guó)古典名著，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，該如何達(dá)成以上目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，教師要正確認(rèn)識(shí)單篇閱讀與整本閱讀的關(guān)系，做到立足單篇、拓展整本、點(diǎn)面結(jié)合，推進(jìn)整本書的閱讀。統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)名著單元將在整本書閱讀的框架下將課文放入其中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出讀書就要讀經(jīng)典、讀原著的編寫理念和價(jià)值追求。（一）教材的版本忠于原著四大古典名著是我國(guó)小說(shuō)藝術(shù)成就的杰出代表，從眾多版本中甄選而出的內(nèi)容家喻戶曉，不僅適合學(xué)生閱讀，而且有與統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一致的版本：《草船借箭》（精讀課文）：本文為現(xiàn)代文，是根據(jù)元末明初羅貫中的《三國(guó)演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的。《景陽(yáng)岡》（精讀課文）：本文為古代白話文，選自元末明初施耐庵的《水滸傳》第二十三回，選作課文時(shí)有刪節(jié)，題目為編者所加?！逗锿醭鍪馈罚宰x課文）：本文為古代白話文，選自明代吳承恩的《西游記》第一回，選作課文時(shí)有刪節(jié)，題目為編者所加。《紅樓春趣》（略讀課文）：本文為古代白話文，選自清代曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回，題目為編者所加。本單元四篇選文，現(xiàn)代文《草船借箭》學(xué)生閱讀流暢。其他三篇課文均為古代白話文。這對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文字閱讀和語(yǔ)言理解方面有一些障礙。因此，教學(xué)時(shí)，可借助文中的注解、泡泡語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題和交流平臺(tái)，采用前后勾連相關(guān)信息等閱讀方法，掃除古典名著閱讀的障礙，使學(xué)生生發(fā)閱讀期待。（二）教材的節(jié)選保留原貌名著單元節(jié)選課文為了讓學(xué)生接觸原汁原味的經(jīng)典作品，原著中一些古今不同用字基本未做任何改動(dòng)，確保與整本書閱讀無(wú)縫鏈接。在篇章選用方面也頗為講究，既要適合學(xué)生閱讀，又能獨(dú)立成篇，呈現(xiàn)原著精華。比如《猴王出世》選自《西游記》第一回，是學(xué)生進(jìn)行整本閱讀極佳的引導(dǎo)線；又如，很多大家熟知的經(jīng)典影視作品《武松打虎》《猴王出世》《草船借箭》等都是由名著作品改編的，生動(dòng)的故事情節(jié)讓學(xué)生在興味盎然中走進(jìn)經(jīng)典，感受中華經(jīng)典文化的無(wú)窮魅力。（三）教材的意圖呈現(xiàn)原味整本書閱讀意圖不僅在人文主題和語(yǔ)文要素等內(nèi)容上有充分體現(xiàn)，還隱藏在選文的課后練習(xí)中。如《草船借箭》課后練習(xí)：“讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國(guó)演義》中的哪些故事？”“閱讀鏈接”中原著第四十六回片段。又比如《景陽(yáng)岡》課后練習(xí)“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分”，“資料袋”中《水滸傳》的主要內(nèi)容與武松人物簡(jiǎn)介，以及宋江、林沖等典型人物的繡像配圖，都意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書的意圖直接而明顯。二、立足課內(nèi)：習(xí)得名著單篇閱讀“方法鏈”縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，五年級(jí)下冊(cè)的名著單元學(xué)習(xí)，是教材在小學(xué)階段第一次集中編排中國(guó)四大古典名著內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元。單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素確立為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。為此，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以掃清學(xué)生的閱讀障礙，讓閱讀變得有條不紊。（一）勾連文本，據(jù)詞猜意本單元古典名著中的古漢語(yǔ)白話文閱讀，文中有許多生僻的語(yǔ)言現(xiàn)象。這樣的語(yǔ)言，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，他們理解起來(lái)有一定的難度，如果閱讀時(shí)逐一體味揣摩，勢(shì)必會(huì)讓人望而卻步。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“交流平臺(tái)”提出的方法，聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀。如《猴王出世》中“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，學(xué)生讀后，不必去細(xì)細(xì)追究揣摩其中字詞的含義，但聯(lián)系上下文，就能大致知道這句話主要講一塊通仙氣、有靈氣的石頭。這樣，通過(guò)勾連文本，據(jù)詞猜意能幫助學(xué)生大致了解小說(shuō)的情節(jié)。（二）不求甚解，巧用跳讀統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的策略單元，提出“提高閱讀速度”的學(xué)習(xí)方法。其中就講到了遇到不懂的詞語(yǔ)，在不影響理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)往下讀的提速方法。這樣，閱讀五年級(jí)下冊(cè)中古典名著時(shí)，教師可結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用跳讀等閱讀策略來(lái)提速。如讀到《紅樓春趣》中“剪子股兒”“籰子”等詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白這些物品都和風(fēng)箏相關(guān)，不必去深究其具體所指的是什么物品，這樣就能大大降低閱讀難度。（三）補(bǔ)充資料，助推理解現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)古典名著中提及的人文、內(nèi)涵等理解有一定難度，因此，教師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料來(lái)幫助理解。如《草船借箭》中，周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮立下軍令狀，但學(xué)生對(duì)諸葛亮“顧全大局”的理解有一定難度。這時(shí)，教師可補(bǔ)充《三國(guó)演義》第四十二、四十三回中，關(guān)于“曹軍南下，劉備大敗，諸葛亮游說(shuō)孫權(quán)聯(lián)合抗曹，已達(dá)成同盟”的相關(guān)資料，學(xué)生就能體會(huì)文中諸葛亮以大局為重、全力抗曹的人物形象特點(diǎn)。（四）結(jié)合媒體，激發(fā)興趣媒體資料直觀、形象，教師可從媒體中選取適當(dāng)?shù)钠斡糜诮虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。四大古典名著曾多次被改編成影視作品走上熒屏，如《景陽(yáng)岡》一文，在重點(diǎn)研讀打虎段落時(shí)，除了抓住文中武松打虎動(dòng)作描寫來(lái)揣悟人物內(nèi)心之外，教師還可以結(jié)合媒體片段《武松打虎》多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受武松武藝超群、機(jī)智勇猛的英雄氣概。學(xué)生在興味盎然中能加深對(duì)故事情節(jié)和人物特點(diǎn)的理解。三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)：指向名著整本閱讀“活水源”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，當(dāng)前學(xué)習(xí)的新形態(tài)，是一種探究性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)方式、項(xiàng)目數(shù)量、時(shí)空安排、完成周期等可靈活操作，而統(tǒng)編版教材序列化專題閱讀單元的安排，必將考慮如何推進(jìn)整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，名著單元引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在整本書閱讀中改變閱讀碎片化、隨意性的狀態(tài)。這正符合溫儒敏教授提出的“要有高站位意識(shí)、有整體感。不能只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)建議。（一）設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣源“興趣是最好的老師?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)抓住學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。孫悟空是《西游記》中具有代表性的人物且深受學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)《猴王出世》時(shí)可把“為孫悟空設(shè)計(jì)名片”作為激發(fā)學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)。（學(xué)生設(shè)計(jì)的人物名片見(jiàn)圖1）這張名片讓不少學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：孫悟空的別名是怎么來(lái)的？他的職業(yè)怎么是“保鏢”呢？……適時(shí)，教師引進(jìn)課外閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜讀、跳讀等大致了解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主閱讀。例如，《西游記》中第五回《亂蟠桃大圣偷丹反天宮諸神捉怪》，讀后，學(xué)生交流自己最感興趣的內(nèi)容。吃蟠桃、大鬧天宮、丹爐鍛煉、被壓五行山下……生動(dòng)曲折的故事情節(jié)就像磁石一樣吸引著學(xué)生繼續(xù)閱讀。這樣，導(dǎo)讀整本名著便水到渠成。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)在其中，也樂(lè)在其中。于是，學(xué)生興致盎然，讀后，紛紛制作了《西游記》中唐僧、豬八戒、沙僧等人物的名片。（二）支撐項(xiàng)目學(xué)習(xí)，遷移學(xué)法源遷移運(yùn)用閱讀方法對(duì)閱讀進(jìn)程的推進(jìn)有著舉足輕重的作用。本單元的四篇文章中都有鮮明的人物形象，閱讀時(shí)要準(zhǔn)確把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，教師首先就要從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，從整本書視角梳理人物關(guān)系，解決他們?cè)陂喿x開始最迫切需要解決的困惑點(diǎn)。如《紅樓春趣》中的人物眾多，學(xué)生閱讀時(shí)，如果沒(méi)有厘清這些人物關(guān)系，就會(huì)陷入一團(tuán)亂麻中，這自然就會(huì)影響他們繼續(xù)閱讀的興趣和對(duì)文中人物的了解、對(duì)文本的理解。因此，閱讀時(shí)，教師的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中人物之間的關(guān)系，把握文本內(nèi)容。而繪制人物關(guān)系圖就是一種簡(jiǎn)單而又能夠直接把握人物關(guān)系的好方法。（見(jiàn)圖2）圖2觀察人物關(guān)系圖2，他們的關(guān)系一目了然。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)文中這些人是同住大觀園的一家人，他們是親戚關(guān)系。故事中的主要人物多為女性。教師適時(shí)補(bǔ)充，這些人物的年齡為十三四歲，他們也是《紅樓夢(mèng)》錯(cuò)綜復(fù)雜的人物的縮影。由此可見(jiàn)，人物關(guān)系圖是助力學(xué)生有效閱讀的好方法。學(xué)生可借助人物關(guān)系圖理解人物言行，借助人物關(guān)系圖可大大降低閱讀古典名著的難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。（三）助力項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)源豐富多彩的活動(dòng)，是推進(jìn)整本書閱讀的好形式。五年級(jí)下冊(cè)名著單元口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生選取“學(xué)過(guò)的課文”進(jìn)行課本劇表演。因此，教師可從學(xué)生本單元整本書閱讀學(xué)習(xí)需要出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇喜歡的章節(jié)、感興趣的人物形象，通過(guò)讀、說(shuō)、議、寫、演等活動(dòng)深入了解人物性格，分配角色，編寫簡(jiǎn)單的劇本，為課本劇的表演做準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)劇本表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)故事中人物根據(jù)情境的表演情況，是否能讓人讀懂故事情節(jié)、人物演得是否像。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話，不僅達(dá)成了口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，還為學(xué)生搭建了深入閱讀名著的活動(dòng)平臺(tái)。（四）推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)問(wèn)題源古典名著中，人物眾多，情節(jié)曲折生動(dòng)。閱讀時(shí)，教師可依據(jù)這樣的元素，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀。如《水滸傳》就是以一百零八好漢陸續(xù)被迫上水泊梁山落草為寇為線索。他們每人的故事都獨(dú)立成篇，但又有交集，故事情節(jié)相互連接。據(jù)此，教師可以采用問(wèn)題鏈的方式來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如：?jiǎn)栴}1：閱讀《景陽(yáng)岡》，完成課后練習(xí)題——用自己的話加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，講述武松打虎的部分。問(wèn)題2：閱讀《水滸傳》，說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)也跟老虎打斗過(guò)。（借助目錄，閱讀第四十二回“假李逵剪徑劫單身，黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎”，對(duì)比“武松打虎”和“李逵殺虎”的異同。）問(wèn)題3：閱讀《水滸傳》，選擇自己感興趣的梁山好漢，抓住人物的外形、性格等特點(diǎn)跟同學(xué)講講他們的精彩故事，也可以讓同學(xué)猜一猜你講的好漢是誰(shuí)。上述問(wèn)題中，問(wèn)題1是根據(jù)學(xué)生單篇課文閱讀關(guān)注課文主要人物和主要事件；問(wèn)題2從“單篇閱讀”過(guò)渡到“整本閱讀”，在對(duì)比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物的性格特點(diǎn)；問(wèn)題3是閱讀整本，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生的