【摘

要】大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)與教育實現(xiàn)了高度融合，通過數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用信息技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)被改變。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多是教師講解知識點，學(xué)生理解應(yīng)用的模式。而在大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的視角出發(fā)，對相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)步驟進行設(shè)計，其充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。教師依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和多媒體教學(xué)工具等來找準學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，制定有效的精準教學(xué)策略，并借助各技術(shù)工具的支持來推動教學(xué)實施，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；蘇教版；精準教學(xué)；實踐優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育階段必修課程的重要組成部分，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維理解都有更高的要求，需要教師啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并采取各種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程的推進，大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用初步顯現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)來為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代化的混合教學(xué)環(huán)境，對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的精準化水平意義重大?；诖耍疚幕谔K教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在探究傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析其弊端，對精準教學(xué)的價值展開研究，提出了相應(yīng)的實施策略。一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與弊端（一）班級授課制中無法掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育目標是幫助學(xué)生形成基本的運算和推理能力，從而提升其邏輯思維能力。因而教師既需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，提升其綜合素質(zhì)。但受到學(xué)生個體差異的影響，教師在班級授課中無法掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這也是精準教學(xué)的目標所在。傳統(tǒng)的大班授課中，教師需要面對數(shù)量眾多的學(xué)生，難以精準掌握每一個學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而僅僅依靠階段性的考試測試又難以判斷學(xué)生的水平。（二）課堂教學(xué)評價尚未充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時，教師還需要借助課堂評價來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)工作，但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)評價尚未充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能，課堂評價甚至流于形式，無法為教師的教學(xué)提供支撐。教學(xué)評價充分凸顯了學(xué)科教學(xué)工作的價值目標，需要體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性和主體性等評價要求，還需要通過評價來關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，指出教師在教學(xué)中存在的不足之處。而許多教師并不重視教學(xué)評價，其主要依靠課堂練習(xí)、課后作業(yè)和期中考試等形式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評價成為課堂教學(xué)的附庸，不能發(fā)揮指導(dǎo)作用。（三）數(shù)學(xué)的抽象知識與教學(xué)難點需要針對性指導(dǎo)就蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，其涉及的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出層層遞進的分布趨勢，涉及知識點分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等幾大板塊的內(nèi)容，知識體系的建構(gòu)復(fù)雜，更涉及許多抽象性的數(shù)學(xué)知識和難點，如平面圖形的運動過程、分數(shù)等，對小學(xué)生的思維理解和符號推理等能力要求較高，需要教師開展針對性指導(dǎo)。而當前教師的針對性指導(dǎo)明顯不足，且學(xué)生的個體差異也增加了教師開展教學(xué)指導(dǎo)的難度。在具體教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案來幫助學(xué)生理解不同的知識概念，并對抽象知識和教學(xué)難點進行分類理解，其制定的教學(xué)方案主要是針對全班同學(xué)，很少對個別學(xué)生進行精準教學(xué)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施精準教學(xué)的價值（一）制定個性教學(xué)方案教師可以結(jié)合教材的知識內(nèi)容和教學(xué)大綱來制定個性教學(xué)方案，實現(xiàn)精準教學(xué)，從而取得更好的教學(xué)成效。根據(jù)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來設(shè)計合理的方案，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在學(xué)習(xí)蘇教版教材小學(xué)四年級“確定位置”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生畫出自己平時上學(xué)的路線，對位置、方向等概念形成初步的認識，并在課堂上進行分享，活化知識點。教師借助這種方法集中學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的參與度，實現(xiàn)針對性的精準教學(xué)。（二）實現(xiàn)因材施教目標精準教學(xué)的一大目標就是實現(xiàn)因材施教的教育目標。教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)來分析學(xué)生的學(xué)情，找準學(xué)生的強項和薄弱之處，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各種線上學(xué)習(xí)平臺可以幫助教師快速掌握學(xué)生完成作業(yè)的情況，從而了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來設(shè)計分層次的教學(xué)目標和作業(yè)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）滿足學(xué)生個性發(fā)展需要教育改革的推進要求教師關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸知識的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，必須借助精準教學(xué)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。教師引入精準教學(xué)工作模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如立足于小學(xué)中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞“升和毫升”這一知識點，教師要求學(xué)生開展觀察，對生活中使用“升和毫升”的情境進行收集，并圍繞二者的關(guān)系和換算來展開討論，讓學(xué)生自由表達，在理解知識的同時實現(xiàn)個性教學(xué)，進一步提升學(xué)生的思維邏輯和綜合素質(zhì)。三、數(shù)據(jù)驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)策略（一）梳理教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)習(xí)題設(shè)計為開展好小學(xué)數(shù)學(xué)精準化教學(xué)，教師在應(yīng)用各類輔助類信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，要對數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，堅持開展習(xí)題設(shè)計。首先，教師必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱有一個全面的認識，預(yù)先梳理知識架構(gòu)，從而保證各階段的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以預(yù)先在線上學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在上課前對教學(xué)內(nèi)容形成一定的認識。而在教學(xué)過程中教師需要開展有效的習(xí)題設(shè)計和教學(xué)檢測，在知識講解過程中結(jié)合學(xué)生存在的問題進行糾正，同時著重處理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。其次，精準教學(xué)還要充分重視科學(xué)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)習(xí)題的設(shè)計要契合知識體系，制定更多針對性的習(xí)題。借助大數(shù)據(jù)的特點，教師發(fā)布線上習(xí)題和知識復(fù)習(xí)任務(wù)，并對其完成情況進行數(shù)據(jù)追蹤和分析，從而提高學(xué)生課業(yè)水平。如針對“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一知識章節(jié)，教師需要布置大量的運算習(xí)題，讓學(xué)生熟悉運算過程，從而提升其正確率。精準化教學(xué)要求習(xí)題設(shè)計必須體現(xiàn)知識性和系統(tǒng)性，發(fā)揮其教學(xué)的示范作用。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，呈現(xiàn)智慧作業(yè)大數(shù)據(jù)時代，精準化教學(xué)不僅要提高教學(xué)工作的針對性，更要樹立起現(xiàn)代化的教學(xué)理念，教師要主動構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，布置智慧作業(yè)，從教學(xué)手段創(chuàng)新上提升教學(xué)的實效性。通過引入學(xué)習(xí)平臺，鼓勵教師依托現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)來開展具體的教學(xué)工作。在選擇平臺時教師可以結(jié)合學(xué)生具體情況直接引入開發(fā)成熟、功能完善的學(xué)習(xí)平臺，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。如當前不少學(xué)校應(yīng)用釘釘打卡來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引入智慧學(xué)習(xí)平臺等來發(fā)布相應(yīng)的習(xí)題，數(shù)學(xué)教師可以線上布置作業(yè)和批改，并使用相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析功能來收集相應(yīng)的問題，集中進行解答。以智慧作業(yè)助力精準教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的針對性訓(xùn)練。針對“分數(shù)四則混合運算”，教師發(fā)揮智慧作業(yè)，學(xué)生完成線上作業(yè)后集中進行講評。針對“長方體、正方體”知識點，教師在云平臺發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過數(shù)據(jù)分析準確定位學(xué)生的課前思維狀態(tài)，教師由此確定相應(yīng)的課堂教學(xué)重難點，從而實現(xiàn)思維導(dǎo)航?！爸腔圩鳂I(yè)”的設(shè)計，不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、實際應(yīng)用（一）精準教學(xué)模式的應(yīng)用與教學(xué)實施過程在具體的實踐過程中，為了檢驗大數(shù)據(jù)背景下精準教學(xué)的實踐價值和實施情況，基于一定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行個案分析，對某一小學(xué)四年級和六年級的班級分別開展實踐應(yīng)用，對線上云平臺和課堂模式改革等的效果進行檢驗。就該小學(xué)四年級和六年級學(xué)段學(xué)生的具體情況來看，其具有一定的精準教學(xué)需求，也依托大數(shù)據(jù)信息技術(shù)引入了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，總體上也存在著教師不夠關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求等問題。就教學(xué)實施過程來看，其將四年級和六年級學(xué)段的4個班分為兩組，分別討論該模式在不同學(xué)段的應(yīng)用效果。其中A組對照班仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，B組實驗班則開展了相應(yīng)的精準教學(xué)改革，不僅對課堂的授課模式進行了改革，更引入了數(shù)據(jù)監(jiān)測分析、云平臺使用等現(xiàn)代技術(shù)手段，日常數(shù)學(xué)授課采取線上線下結(jié)合的混合模式。而在實踐開始前對兩組不同學(xué)段的學(xué)生進行了考試監(jiān)測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果有一個初步的認識。通過長達兩個月的教學(xué)改革實踐，再次對兩個大組不同學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行檢測，以檢驗改革成效。（二）精準教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)效果檢驗對大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)效果進行檢測，其考察的標準有學(xué)生的課堂談?wù)搮⑴c度、課堂和課后作業(yè)的完成情況、對知識點的掌握程度以及考試成績等多種標準，同時借助數(shù)據(jù)分析工具對A組和B組中四年級和六年級的學(xué)生分別進行檢測分析，從而得到相應(yīng)的結(jié)果。可以發(fā)現(xiàn)，在改革前B組實驗班四年級和六年級的平均分數(shù)為69.81，而改革后測驗的成績?yōu)?5.24，平均后的成績進步值超過15分，而A組對照組的前一次檢測的平均成績?yōu)?9.33，后一次檢測的平均成績?yōu)?8.10，相比于實驗組，對照組的平均成績進步值只有8.77，其效果遠不如開展了精準教學(xué)改革的實驗組。同時相較于六年級的學(xué)生而言，四年級的學(xué)生開展精準教學(xué)改革后其進步更加明顯，這可能與其年齡相對較小，對新的教學(xué)模式的接受程度更高、更適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)輔助等因素相關(guān)?？傮w來說，通過具體的實驗周期檢測，基于大數(shù)據(jù)背景開展精準教學(xué)對于學(xué)生的進步有著更大的影響。五、結(jié)束語總體來看，大數(shù)據(jù)和精準教育之間的融合，有效破除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用為教師創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法提供了支撐，引領(lǐng)