觀看物體〔三〕其次課時教學內容從多個角度觀看立體圖形23~7題。教學目標依據(jù)圖形推想拼搭的方式,引導學生簡化過程,培育學生的空間想象力和思維力量。培育學生從多個角度觀看物體的力量,通過思考和分析,把握從不同角度觀看立體圖形的狀況。通過動手操作,自主探究,解決由平面圖形到立體圖形的轉化問題。通過讓學生自己拼擺,得出結論,激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲及探求數(shù)學學問的興趣。重點難點重點:經(jīng)受觀看過程,,推想出小正方體的拼搭方式。難點:培育學生的空間想象力和抽象思維力量。教具學具小正方體假設干,投影儀等。教學過程一、導入教師出示從正面觀看某立體圖形得到的平面圖形,如圖。上節(jié)課,我們學習了依據(jù)從某個角度觀看得到的平面圖形,教師出示從正面觀看某立體圖形得到的平面圖形,如圖。請同學們猜一猜,它是由幾個小正方體組合而成的,并說明理由。學生紛紛發(fā)表意見,2個,3個??師:看來要了解物體的真面目只看一面是不夠的,今日我們就一起來探究依據(jù)三視圖擺立體圖形?！驹O計意圖:學生已經(jīng)能正確識別從不同角度觀看到的立體圖形(5個小正方體組合)的外形圖形外形的,為下面的學習作好鋪墊】二、探究過程2。分小組探究。學生分成假設干個小組,每個小組預備假設干個小正方體木塊。師:現(xiàn)在每個小組都有假設干個小正方體木塊,請你們自主探究一下,怎樣拼搭,能拼搭成符合蘭蘭看到的三視圖的立體圖形,看一看哪個小組最先完成并說一說是怎樣擺的。學生分組探究,教師巡察指導。【設計意圖:引導學生在想象、推斷的活動中,感受立體圖形與平面圖形在空間位置中的關系與變化;嘗試引導學生用分析推理的思路表述自己的想法,充分地培育學生思維的條理性、開闊性、敏捷性和概括性,在表達與溝通的過程中,提升學生的空間理解意識和解決問題的能力】我們拼搭的圖形為。由于蘭蘭從正面看得到的平面圖形和從左面看得到的平面圖我們拼搭的圖形為。由于蘭蘭從正面看得到的平面圖形和從左面看得到的平面圖2個小正方形組成的長方形,因此說明這個立體圖形只有一層,2個小正方體,2,2個小正方體,其次排是一個小正方體并且應當在左邊,因此我們組拼成了上面的圖形。師生共同評價總結:各小組都能樂觀地思考,動手動腦解決問題,并說出了自己的思考過程。三、課末總結這節(jié)課,我們爭論了依據(jù)物體的三視圖拼搭立體圖形,同學們都能樂觀地動手參與,樂觀地思考。在依據(jù)物體的三視圖進展拼搭時,先依據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形共有幾層,要拼搭的立體圖形共有幾排,再依據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)和位置。板書設計觀看物體(三)先依據(jù)平面圖分析出要拼搭的立體圖形有幾層;然后確定要拼搭的立體圖形有幾排;最終依據(jù)平面圖形確定每層和每排的小正方體的個數(shù)。教學反思求學生把握抽象的數(shù)學結論,更應留意學生的數(shù)學思維訓練,培育學生的數(shù)學力量。在教學過的理解和感悟。通過觀看物體、課件演示,讓學生進一步感知立體圖形,進展學生的空間想象力。本節(jié)課的教學承受小組合作的方式,幫助學生突破教學的難點。課堂作業(yè)設計A類1.填一填,下面的圖形是從哪個方向看到的?2.有三個立體圖形,2.有三個立體圖形,從上面看是的,請在它的下面畫“”;從側面看到是的,()面()面( )面假設從正面看到的是,用小正方體可以怎樣擺?假設從正面看到的是,用小正方體可以怎樣擺?參考答案課堂作業(yè)設計A類:1.上面正面右面 2.第一個畫“”,其次個