研究生成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其影響因素研究

一、成就歸因理論成熟機(jī)特征是指在特定領(lǐng)域中取得成功或取得的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人特征。這是美國(guó)科學(xué)家d.c.mec.mec等人在20世紀(jì)50年代首次提出的一個(gè)具體問(wèn)題。成就動(dòng)機(jī)作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī),對(duì)個(gè)體的工作和學(xué)習(xí)都有很大的推動(dòng)作用。它可以表現(xiàn)為一個(gè)人的事業(yè)心,進(jìn)取精神,自我實(shí)現(xiàn)的需要以及力求卓越等外部形式。美國(guó)心理學(xué)家阿特金森(J.W.Atkinson)進(jìn)一步指出,每個(gè)人身上都有兩種相互沖突的動(dòng)機(jī),一種是追求成功的動(dòng)機(jī),一種是避免失敗的動(dòng)機(jī),成就動(dòng)機(jī)的大小取決于它們沖突后的結(jié)果。成就歸因理論出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代以后,主要研究人們對(duì)學(xué)習(xí)成敗原因的解釋,以及這些解釋對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。其中最具影響和最有代表性的是美國(guó)著名教育心理學(xué)家溫納(B.F.Weiner)的自我歸因論(主要是說(shuō)明個(gè)人如何解釋自己行為后果的成敗)。成就動(dòng)機(jī)和自我歸因之間相互影響。根據(jù)溫納的理論,成就動(dòng)機(jī)不僅影響個(gè)人的追求目標(biāo),而且影響他們成功或失敗后的自我歸因,成就動(dòng)機(jī)水平不同的人會(huì)把事情的成敗歸結(jié)于不同的原因。有研究表明,在遭遇失敗時(shí),成就動(dòng)機(jī)取向強(qiáng)的學(xué)生比成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生堅(jiān)持時(shí)間更長(zhǎng),并且將自己的失敗歸因于缺乏努力而不是外部因素,而歸因決定了下一步的行為。在實(shí)證研究方面,國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究成果都表明歸因與成就動(dòng)機(jī)之間的密切關(guān)系。對(duì)歸因方式效果的研究表明,歸因會(huì)影響到期望的改變和情感反應(yīng),而這種歸因后果又會(huì)成為后繼行為的動(dòng)因。一個(gè)人通常不會(huì)去追求毫無(wú)希望達(dá)到的目標(biāo),歸因通過(guò)影響人們的期望和情緒情感而影響人們的成就動(dòng)機(jī)。研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才的重任,而創(chuàng)新素質(zhì)是研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)志,加強(qiáng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是研究生教育的根本任務(wù)。已有研究表明,成就動(dòng)機(jī)是影響創(chuàng)新能力最主要的內(nèi)在因素,對(duì)其他內(nèi)部心理因素起激發(fā)作用。因此加強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),就必須探討研究生的成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀并深入分析影響研究生成就動(dòng)機(jī)的因素,為研究生教育決策提供理論依據(jù)。二、學(xué)習(xí)方法1.研究設(shè)計(jì)與問(wèn)卷的發(fā)放和回收本研究的數(shù)據(jù),來(lái)自對(duì)廣西3所高校的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。為了取得足夠的有效樣本,本研究在基于便利的基礎(chǔ)上采用隨機(jī)取樣的方式。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷250份,回收問(wèn)卷210份,其中有效問(wèn)卷182份,有效率為86.7%。在回答問(wèn)卷時(shí)如果沒(méi)有填寫(xiě)其個(gè)人性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)方面的信息,或者個(gè)別題目沒(méi)有回答,都作為缺失值,不參與有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。2.多維度-多歸因因果量表ams(1)成就動(dòng)機(jī)量表。本文采用自陳法來(lái)測(cè)量研究生的成就動(dòng)機(jī)。本研究主要采用《成就動(dòng)機(jī)量表》(AMS),該量表由挪威心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard開(kāi)發(fā),葉仁敏和KuntA.Hagtvet合作譯制,在我國(guó)有廣泛的應(yīng)用,是成就動(dòng)機(jī)研究中常用的一個(gè)比較成熟的量表。AMS量表由追求成功和避免失敗兩個(gè)動(dòng)機(jī)分量表組成,采用4級(jí)評(píng)分法,分別計(jì)算追求成功的動(dòng)機(jī)賦值(Ms)和避免失敗的動(dòng)機(jī)賦值(Mf),最后根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)計(jì)算得出最終的成就動(dòng)機(jī)賦值(Mt)。(2)多維度-多歸因因果量表(MMCS)。該量表總共有48個(gè)題目,24個(gè)涉及學(xué)業(yè)成就,24個(gè)有關(guān)人際關(guān)系。本研究采用該量表前一部分涉及學(xué)業(yè)成就的24個(gè)條目來(lái)評(píng)定研究生的歸因方式。分成有關(guān)成功和有關(guān)失敗兩大方面,分別包含能力、努力、情境和運(yùn)氣四種歸因傾向。量表分為成功內(nèi)歸因、成功外歸因、失敗內(nèi)歸因、失敗外歸因、成功穩(wěn)定歸因、成功不穩(wěn)定歸因、失敗穩(wěn)定歸因、失敗不穩(wěn)定歸因、成功可控歸因、成功不可控歸因、失敗可控歸因、失敗不可控歸因12個(gè)維度。采用5級(jí)評(píng)分法。各維度得分越高,說(shuō)明越有該維度的歸因傾向。(3)數(shù)據(jù)處理。對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行審核,剔除無(wú)效數(shù)據(jù),采用spss11.5forwindows軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析1.不同年齡和不同學(xué)科研究生成就動(dòng)機(jī)的差異(1)不同年齡段研究生成就動(dòng)機(jī)狀況。本次獲得的被試年齡范圍分布在21~38歲之間,可劃分為三個(gè)年齡段,分別為21~25歲、26~30歲及30歲以上三個(gè)組。從研究結(jié)果來(lái)看(見(jiàn)圖1),30歲是研究生追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),之前追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)明顯,之后追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)都逐漸回落;避免失敗趨向則隨年齡的增長(zhǎng)呈逐漸上升的趨勢(shì),年齡越大,越懼怕失敗。進(jìn)一步分別以追求成功趨向、避免失敗趨向和成就動(dòng)機(jī)為因變量,以年齡段為自變量進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,除追求成功趨向外,成就動(dòng)機(jī)和避免失敗趨向在各年齡段之間的差異并不顯著(P>0.05)。(2)不同年級(jí)研究生成就動(dòng)機(jī)狀況。研究結(jié)果顯示(見(jiàn)圖2),追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展隨著碩士生階段學(xué)習(xí)生涯的延伸而有逐漸減弱的趨勢(shì),但到碩士生階段后期,追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)分值開(kāi)始回升,并在博士生學(xué)習(xí)階段達(dá)到高峰。避免失敗趨向隨學(xué)習(xí)生涯的延伸有所上升,基本趨于穩(wěn)定。進(jìn)一步分別以追求成功趨向、避免失敗趨向和成就動(dòng)機(jī)為因變量,以不同年級(jí)為自變量進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示差異并不顯著(p>0.05)。(3)性別對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(見(jiàn)表1),女性追求成功的傾向普遍比男性強(qiáng),而避免失敗的傾向普遍比男性弱,成就動(dòng)機(jī)總分均值高于男性,但t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,差異均未達(dá)到顯著性水平(P>0.05)。(4)不同學(xué)科對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響。在本次調(diào)查中,為了統(tǒng)計(jì)方便,將各涉及學(xué)科分為文科、理工科、農(nóng)林學(xué)科、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)五大類(lèi)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(見(jiàn)表2),醫(yī)學(xué)、藝術(shù)和農(nóng)林三大學(xué)科的研究生追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)的得分高于文科和理工科的研究生;在避免失敗取向上,醫(yī)學(xué)、藝術(shù)和農(nóng)林學(xué)科的研究生得分低于文科和理工科的研究生。進(jìn)一步分別以追求成功趨向、避免失敗趨向和成就動(dòng)機(jī)為因變量,以不同學(xué)科為自變量進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示,各學(xué)科研究生在追求成功趨向、避免失敗趨向及成就動(dòng)機(jī)水平上均有顯著性差異。學(xué)科因素對(duì)追求成功動(dòng)機(jī)、避免失敗動(dòng)機(jī)及成就動(dòng)機(jī)水平均有顯著影響。2.大學(xué)生的歸因分析(1)追求成功趨向影響因素的回歸分析。以追求成功趨向?yàn)橐蜃兞?以歸因方式各維度及研究生的學(xué)科、年齡、年級(jí)、性別為自變量,對(duì)其進(jìn)行逐層回歸分析,多元回歸分析的結(jié)果表明,學(xué)科和失敗可控歸因兩個(gè)因素依次進(jìn)入回歸方程。方差分析結(jié)果:F=8.93,P<0.001,回歸方程高度顯著。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下:追求成功趨向=32.07+0.24×學(xué)科+0.22×失敗可控歸因。(2)避免失敗趨向影響因素的回歸分析。以避免失敗趨向?yàn)橐蜃兞?以歸因方式各維度及研究生的學(xué)科、年齡、年級(jí)、性別為自變量,對(duì)其進(jìn)行逐層回歸分析,多元回歸分析的結(jié)果表明,失敗不可控、學(xué)科和成功外歸因三個(gè)因素依次進(jìn)入回歸方程。最先進(jìn)入回歸的是失敗不可控歸因,說(shuō)明該自變量對(duì)因變量的貢獻(xiàn)最大。方差分析結(jié)果:F=27.209,P<0.001,回歸方程高度顯著。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下:避免失敗趨向=22.94+0.36×失敗不可控歸因-0.20×學(xué)科+0.21×成功外歸因。(3)成就動(dòng)機(jī)影響因素的回歸分析。以成就動(dòng)機(jī)總分為因變量,以歸因方式各維度及研究生的學(xué)科、年齡、年級(jí)、性別為自變量,對(duì)其進(jìn)行逐層回歸分析,多元回歸分析的結(jié)果表明,失敗不可控、學(xué)科、成功內(nèi)歸因和成功不穩(wěn)定四個(gè)因素依次進(jìn)入回歸方程。最先進(jìn)入回歸的是失敗不可控歸因,說(shuō)明該自變量對(duì)因變量的貢獻(xiàn)最大,其次是學(xué)科、成功內(nèi)歸因、成功不穩(wěn)定歸因,它們共同作用成就動(dòng)機(jī),可以解釋成就動(dòng)機(jī)變化的33.2%。方差分析結(jié)果:F=21.277,P<0.001,回歸方程高度顯著。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下:成就動(dòng)機(jī)=6.96-0.36×失敗不可控歸因+0.29×學(xué)科+0.31×成就內(nèi)歸因-0.18×成功不穩(wěn)定。四、關(guān)于討論和提案1.年齡越大,讓出去的動(dòng)機(jī)越多30歲是研究生追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),之前追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)明顯,之后追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)都逐漸回落;避免失敗趨向則隨年齡的增長(zhǎng)呈逐漸上升的趨勢(shì),年齡越大,越懼怕失敗。30歲之后在成就動(dòng)機(jī)水平上,甚至出現(xiàn)了低于0的負(fù)值,沒(méi)有積極的成就動(dòng)機(jī)。導(dǎo)致這一狀況的主要原因并非缺乏追求成功的動(dòng)機(jī),而是他們一方面希望成功,同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng),避免失敗的動(dòng)機(jī)也隨之增強(qiáng),他們非常害怕失敗。這樣一來(lái)就制約了成就動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。這一結(jié)論也與國(guó)內(nèi)的一些相關(guān)研究結(jié)果相一致,有學(xué)者對(duì)1352名中國(guó)人做的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量(JPAM)研究表明,男女成就動(dòng)機(jī)在21~31歲之間發(fā)展平穩(wěn),到31歲以后至40歲間呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。2.本研究結(jié)果總覽在關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)中,一般都認(rèn)為女性成就動(dòng)機(jī)與男性相比,女性的成就動(dòng)機(jī)較低。有研究表明,女性有一種為成功擔(dān)心和回避成功的動(dòng)機(jī),因?yàn)樗齻儜峙乱驗(yàn)槌晒?huì)降低了女性氣質(zhì),從而導(dǎo)致被社會(huì)拒絕。本次研究表明,在研究生群體中,女性追求成功的傾向普遍比男性強(qiáng),而避免失敗的傾向普遍比男性弱,成就動(dòng)機(jī)總分均值高于男性。與以往研究結(jié)果有不相一致的地方。對(duì)于本研究結(jié)果所顯示的女生較高的成就動(dòng)機(jī)水平,我們認(rèn)為,對(duì)于研究生這一群體,男女在受教育機(jī)會(huì)、社會(huì)活動(dòng)參與和社會(huì)地位等方面享有相同的機(jī)會(huì),女性只要在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域中力求發(fā)揮自己的能力,取得一定的成就,也較容易獲得社會(huì)各界的認(rèn)可。同時(shí)她們所擁有的廣博知識(shí)和豐富的人生經(jīng)歷,使她們能站在更高的層面審視自己的人生,表現(xiàn)出對(duì)成就的積極關(guān)注和強(qiáng)烈追求。3.不同學(xué)校類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析本次研究結(jié)果顯示,成就動(dòng)機(jī)隨著研究生學(xué)習(xí)生涯的延伸而有逐漸減弱的趨勢(shì),但到碩士生階段后期及博士生階段,成就動(dòng)機(jī)分值有所回升,并在博士生學(xué)習(xí)階段達(dá)到最高峰。在整個(gè)研究生階段,追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)同時(shí)高度存在,一定程度上影響了研究生階段成就動(dòng)機(jī)總體表現(xiàn)。有研究表明,高追求成功動(dòng)機(jī)和高規(guī)避失敗動(dòng)機(jī)并存的學(xué)生主要表現(xiàn)在趨向于選擇有把握完成的較容易的工作和課題,盡可能避開(kāi)有挑戰(zhàn)性的工作。高挑戰(zhàn)也同時(shí)意味著具有較高的失敗風(fēng)險(xiǎn),由于害怕失敗,他們很少主動(dòng)選擇有挑戰(zhàn)性的課題,雖然規(guī)避了失敗的風(fēng)險(xiǎn),但是也遠(yuǎn)離了創(chuàng)新的可能性。本次研究結(jié)論與以往相關(guān)研究結(jié)論也有不相一致的地方。有研究者對(duì)高等師范院校的大學(xué)生進(jìn)行的成就動(dòng)機(jī)研究發(fā)現(xiàn),隨著年級(jí)增長(zhǎng),大學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。在本研究中,隨著碩士生學(xué)習(xí)生涯的延伸,追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)水平逐漸減弱,但隨著碩士生學(xué)習(xí)階段的結(jié)束或繼續(xù)博士生階段學(xué)習(xí)這一事實(shí)的到來(lái),研究生獲得高學(xué)歷,這既可以看作是一種個(gè)人的成就,也可以看作是一種能力的體現(xiàn),進(jìn)一步影響成就動(dòng)機(jī)水平,學(xué)歷高的人,對(duì)自己成功的可能性的信心大,對(duì)自己失敗可能性的估計(jì)就小,同時(shí)無(wú)論是處于碩士生階段后期還是博士生學(xué)習(xí)階段,科研創(chuàng)新的壓力空前,也使成就動(dòng)機(jī)和追求成功趨向不斷增強(qiáng),從而使追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)在碩士生階段后期和博士生學(xué)習(xí)階段達(dá)到高峰。4.生得分的分析本次研究結(jié)果表明,醫(yī)學(xué)、藝術(shù)和農(nóng)林學(xué)科三大學(xué)科的研究生在追求成功趨向和成就動(dòng)機(jī)的得分高于文科和理工科的研究生;在避免失敗趨向上,醫(yī)學(xué)、藝術(shù)和農(nóng)林學(xué)科的研究生得分低于文科和理工科的研究生?？傮w來(lái)說(shuō),文科研究生比其他學(xué)科的研究生成就動(dòng)機(jī)水平低,這可能與其學(xué)科性質(zhì)、思維方式和研究方法有關(guān)。醫(yī)學(xué)、藝術(shù)和農(nóng)林學(xué)科的研究生在學(xué)科學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中經(jīng)常需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行實(shí)驗(yàn),因而注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)性較強(qiáng),理工科研究生在從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中比較注重邏輯思維,能創(chuàng)造性解決問(wèn)題,這都有利于成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持;而文科研究生,相對(duì)注重機(jī)械記憶和形象思維,實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)性則相對(duì)較弱,不利于其成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。5.研究生成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為控制優(yōu)化的因素溫納通過(guò)研究提出歸因三維模式,即控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、控制性。他把影響成敗的四大因素按照這三個(gè)維度進(jìn)行了劃分:能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素;努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素;任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素;運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。他認(rèn)為一個(gè)人成功或失敗的原因取決于控制點(diǎn)、穩(wěn)定性與控制性三者的共同作用?；貧w分析結(jié)果顯示,從研究生成就動(dòng)機(jī)整體而言,他們對(duì)自己所取得的成就歸因依次為:失敗不可控、成功內(nèi)歸因和成功不穩(wěn)定,其中失敗不可控和成功不穩(wěn)定為負(fù)向預(yù)測(cè)因素。這表明一方面他們對(duì)自己取得的成功傾向歸因于個(gè)人的內(nèi)部因素,會(huì)使他們有一種自豪感和滿足感,從而增強(qiáng)其進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的信心,將會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步行為的動(dòng)機(jī)。另一方面,他們面對(duì)成功又會(huì)傾向歸因于不穩(wěn)定因素,面對(duì)失敗傾向歸因于不可控因素,會(huì)降低繼續(xù)成功的預(yù)期,得過(guò)且過(guò),不求上進(jìn),則無(wú)助于強(qiáng)化甚至還會(huì)弱化進(jìn)一步行為的動(dòng)機(jī),