基于stem理念下初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究將STEM教育應(yīng)用到初中教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，將初中生物教學(xué)與STEM教育相結(jié)合通過設(shè)立課題、撰寫計(jì)劃書等等一系列的操作，能夠強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目策劃和具體實(shí)施過程中的體驗(yàn)，使其獲得成就感的同時(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)有正確的感知，便于學(xué)生在日后的研究當(dāng)中，能夠很好地將科研成果應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。初中生物主要是對(duì)大自然、生物個(gè)體以及相互之間的聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)研究的學(xué)科，它以“教師講，學(xué)生聽”為主要的教學(xué)模式，這也使得學(xué)生只了解了生物學(xué)科的表面，并不能形成真正完整的生物認(rèn)知與聯(lián)系的體系，因此將STEM教育應(yīng)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中，具有實(shí)際作用與戰(zhàn)略意義。對(duì)此，筆者根據(jù)對(duì)STEM教育的含義進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)個(gè)人見解，以供廣大教育工作者進(jìn)行探討，以期能夠提供幫助。一、STEM教育概述STEM教育課程的開展，主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育：首先，科學(xué)素養(yǎng)方面，即讓學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)理解自然，并主動(dòng)參與影響自然界的過程；其次，技術(shù)素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)、管理技術(shù)、理解技術(shù)以及評(píng)價(jià)技術(shù)的能力；再次，工程素養(yǎng)方面，即學(xué)生理解設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)工程的過程；最后，數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋以及解決各種數(shù)學(xué)問題的能力。同時(shí)，在2016年的“十三五規(guī)劃”中明確指出：利用信息技術(shù)促進(jìn)“眾創(chuàng)空間”的構(gòu)建，積極探索各種新型的教育模式，如STEM教育等，強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、以STEM教育理念設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)課1、以STEM教育理念設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)課。初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程將STEM教育理念融入到其過程中，不可能夸夸其談和學(xué)生們分享STEM教育理念，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)理念要求去開展學(xué)習(xí)，這種抽象的教學(xué)理念學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地其教學(xué)內(nèi)涵，反而容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成學(xué)習(xí)思維的混亂，不利于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是可以將教育理論融入到實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)中，利用STEM理念為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，使學(xué)生能夠在無形之中感受到多元的教學(xué)思想，并根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)多種能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇實(shí)驗(yàn)的形式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，同時(shí)設(shè)置問題提出、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究過程以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)過程來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐技能，使學(xué)生在完成生物實(shí)驗(yàn)課程的同時(shí)，體現(xiàn)了STEM教學(xué)理念的教學(xué)內(nèi)涵。比如教師在進(jìn)行有關(guān)植物光合作用的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“綠色植物可以通過光合作用制造有機(jī)物來滿足自身的生產(chǎn)需求”這一理論，但是在課堂教學(xué)時(shí)長有限，難以直接得到實(shí)驗(yàn)成果，教師可以采用實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測的形式來開展實(shí)驗(yàn)，設(shè)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期，教師提出實(shí)驗(yàn)問題，并通過實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，組織學(xué)生每周對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行觀察，在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束之后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出總結(jié)，保證實(shí)驗(yàn)的完整性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)理論的理解和掌握。2、以STEM教育理念開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師利用STEM教育理念來開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要基于教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，并不僅限于對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要在實(shí)驗(yàn)的開展過程中，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)的操作、數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)的分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過程中能夠綜合地培養(yǎng)自身探究科學(xué)的思想，并對(duì)其他學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課程的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如教師在進(jìn)行有關(guān)種子萌發(fā)教學(xué)內(nèi)容的生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的輔導(dǎo)，并給學(xué)生布置相應(yīng)的課下實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在不同的溫度和狀態(tài)下，對(duì)同樣的種子進(jìn)行培育，并對(duì)其培育狀態(tài)進(jìn)行記錄，每天關(guān)注不同溫度以及狀態(tài)下種子的萌發(fā)情況，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此實(shí)驗(yàn)理論作為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠通過實(shí)驗(yàn)的開展激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，并在實(shí)驗(yàn)的過程中，提升學(xué)生有關(guān)科學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、生物技術(shù)等方面的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的提