第頁共頁筆算乘法教學(xué)反思三年級上冊(8篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧筆算乘法教學(xué)反思三年級上冊篇一對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不生疏，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不可以成為學(xué)生愿意主動去探究的問題。教學(xué)中老師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容參加進(jìn)來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃重的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)習(xí)提示，匯報(bào)展示環(huán)節(jié)不夠理想。老師一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被老師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活潑。計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上假如可以設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的方法?？梢蚤_展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會充實(shí)些，教學(xué)難就會深入些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃重些，課堂的教學(xué)效果就會活潑些。筆算乘法教學(xué)反思三年級上冊篇二只含有一次進(jìn)位的筆算乘法是學(xué)生在初步學(xué)會乘法豎式的根底上進(jìn)展教學(xué)的。計(jì)算教學(xué)本身是枯燥無味的，而我們學(xué)習(xí)計(jì)算，是要把計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來，讓數(shù)學(xué)為現(xiàn)實(shí)效勞。為了讓學(xué)生更好的理解算理，掌握算法，在教學(xué)中我設(shè)置了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)情境，由易到難，循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法，充分表達(dá)了“讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。本節(jié)課的特點(diǎn)主要有：本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學(xué)生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習(xí)情境，特別是幫老師解決問題，學(xué)生非常主動地參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使數(shù)學(xué)課堂充滿了真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)過程中讓學(xué)生自己自主探究進(jìn)位乘法的計(jì)算方法，經(jīng)歷探究的全過程。重視學(xué)生已有的知識根底，放手讓學(xué)生運(yùn)用知識遷移自主探究，通過“試著算一算”、“說一說你是怎么想的”讓學(xué)生通過獨(dú)立考慮解決問題，說清楚自己的思路。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)歷嘗試解決新問題，在學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。本節(jié)課知識的呈現(xiàn)由淺入深，由易到難，層次性強(qiáng)。首先以學(xué)生已有的知識為根底，讓學(xué)生輕而易舉的解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，再通過“王老師發(fā)現(xiàn)買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的書”這一過渡把12改為18，讓學(xué)生嘗試解決新問題：兩位數(shù)乘一位數(shù)，遇到進(jìn)位怎么辦？接著在解決“王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數(shù)乘一位數(shù)的算法，層層遞進(jìn)，加深難度，并讓學(xué)生通過解決214×3和241×3兩個(gè)題，自然地理解個(gè)位滿十要向十位進(jìn)位，十位滿十要向百位進(jìn)位的原那么。學(xué)生在解決一系列的問題中邊探究邊練習(xí)，探究與練習(xí)交替進(jìn)展，循序漸進(jìn)，主動地解決了自己碰到的數(shù)學(xué)問題，分散了重點(diǎn)，打破了難點(diǎn)。本節(jié)課也存在明顯的缺乏。作為計(jì)算教學(xué)，及時(shí)、有效、多樣的練習(xí)是必不可少的，而本節(jié)課的設(shè)計(jì)中雖然注意了不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，但練習(xí)題量設(shè)計(jì)較少，不利于學(xué)生的及時(shí)穩(wěn)固。另外，我的教學(xué)語言還有些不簡煉，這也是我在以后教學(xué)中需要高度重視的問題。筆算乘法教學(xué)反思三年級上冊篇三小長假之后，學(xué)生第一節(jié)課的狀態(tài)很不好。學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，上周每位同學(xué)都純熟地掌握了不進(jìn)位的筆算方法。今天在不進(jìn)位的根底上學(xué)習(xí)進(jìn)位乘法，應(yīng)該是水到渠成的事。實(shí)際上卻并非如此。有的學(xué)生遺忘了筆算乘法的格式，將第二步乘得的結(jié)果與個(gè)位對齊，這屬于不明算理的錯誤。有的學(xué)生計(jì)算到進(jìn)位乘法時(shí)，忘記剛剛乘得的積是幾十，直接往下進(jìn)展，這屬于口算乘法尚不過關(guān)。有的學(xué)生出現(xiàn)莫名其妙的錯誤，自己也不知道為什么要這樣做，這屬于不明白進(jìn)位乘法的算理，胡寫一通。1、上周我病假一天，本應(yīng)在學(xué)習(xí)過不進(jìn)位筆算乘法的第二天，繼續(xù)練習(xí)，穩(wěn)固不進(jìn)位筆算乘法。但是停了一天，再進(jìn)展練習(xí)，效果就會打折扣。之后連續(xù)四天沒有上課，局部學(xué)生遺忘筆算方法，也是很正常的事。2、我在課堂中對關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不夠。十位上的數(shù)與第一個(gè)因數(shù)相乘之后，結(jié)果應(yīng)該是幾個(gè)十，這一點(diǎn)還要讓學(xué)困生更加明確才是。3、知識與技能之間還有一定間隔。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過筆算兩位數(shù)進(jìn)位乘法，初次使用這種計(jì)算方法，由于不純熟，計(jì)算才能不夠，難免出現(xiàn)各種問題，這是正?，F(xiàn)象。1、講解計(jì)算過程可以加深對算理的理解。2、關(guān)注學(xué)困生以及易溜號生的掌握情況，可以促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步。這幾天的課堂上，學(xué)習(xí)過新知識之后，請這些學(xué)生上黑板前板演，共同糾正他們做題中出現(xiàn)的問題，課堂效率進(jìn)步很多。一是這些孩子的注意力明顯集中，二是促使其余學(xué)生學(xué)習(xí)更加專心。3、將學(xué)生做題中的錯例作為課堂練習(xí)題。4、請學(xué)生找出自己計(jì)算中的錯誤，并說明錯誤原因。筆算乘法教學(xué)反思三年級上冊篇四這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的筆算方法。我認(rèn)為因數(shù)中間有0的筆算在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)，所以在不理解班中學(xué)生的實(shí)際情況下，就把重點(diǎn)放在了因數(shù)末尾有0的簡便運(yùn)算。然而課堂教學(xué)并未到達(dá)預(yù)期的效果，給我這個(gè)多年教學(xué)數(shù)學(xué)的老師無疑是當(dāng)頭一棒。我在課前鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學(xué)習(xí)例題時(shí)我先讓學(xué)生自己試著口算，再展示幾種不同的算法，讓學(xué)生自己用口算的方法進(jìn)展筆算，通過比擬大多數(shù)學(xué)生知道用簡便方法計(jì)算。用筆算方法計(jì)算106×30時(shí)，我放手讓學(xué)生自己用剛剛的方法進(jìn)展列式計(jì)算，反應(yīng)的結(jié)果出乎意料，學(xué)生還是遵循著筆算要數(shù)位對齊，正是因?yàn)槭苓@種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在承受因數(shù)末尾有0的簡便運(yùn)算都比擬困難。課堂作業(yè)的反應(yīng)情況來看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學(xué)生沒有純熟簡便筆算，有的學(xué)生沒有用簡便算法的豎式，有的學(xué)生總忘在積的末尾添夠零，有的學(xué)生在算乘的時(shí)候，不應(yīng)該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現(xiàn)象,我想課后應(yīng)加強(qiáng)專門練習(xí),并當(dāng)面修改加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。這節(jié)課之所以會失敗我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一、課內(nèi)對于簡便寫法強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生受筆算都要求數(shù)位對齊定勢思維的影響，不習(xí)慣用簡便寫法的豎式；二、學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)間不夠，在前面的算法引導(dǎo)中可以簡潔些，這樣就能有充足的時(shí)間讓學(xué)生多練多說；三、課前備課時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的才能?！兑驍?shù)中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學(xué)反思筆算乘法教學(xué)反思三年級上冊篇五本文為小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》的教學(xué)反思，上完課后，對上課全過程進(jìn)展了認(rèn)真的總結(jié)。我在課前進(jìn)展了認(rèn)真?zhèn)湔n，并向其他老師虛心請教，精心編寫了教案，同時(shí)根據(jù)上課反應(yīng)情況，認(rèn)真進(jìn)展二次備課。在上評課的過程中，嚴(yán)格按照上課要求，緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，較好地完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：通過參加講課，我深入地理解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)新授課的四個(gè)步驟的意義、作用與實(shí)際教學(xué)中的互相銜接有了更加準(zhǔn)確地認(rèn)識。在上課過程中更加認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的作用，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學(xué)習(xí)的過程中，既能認(rèn)識到自己的缺乏，又能迅速學(xué)習(xí)同伴的長處，取長補(bǔ)短。同時(shí)更深入地認(rèn)識到對知識傳授過程中細(xì)節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。在課前，我向其他班的數(shù)學(xué)老師理解到，學(xué)生在上一節(jié)課中，對整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中，不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運(yùn)算。對于這個(gè)新情況，我迅速調(diào)整教學(xué)步驟，在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后，臨時(shí)增加了321×3的練習(xí)，讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習(xí)，減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時(shí)，根本沒有出錯，效果較好。這讓我再次意識到，必須隨時(shí)理解學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，才能真正上好一堂課。筆算乘法教學(xué)反思三年級上冊篇六課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動探究、研究算理與計(jì)算方法，反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進(jìn)幾”的計(jì)算要求，但是在練習(xí)中局部學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：1.漏進(jìn)位。在計(jì)算時(shí)孩子們常會出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數(shù)位的計(jì)算上就容易遺忘出錯。2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計(jì)算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。在計(jì)算一位數(shù)乘多位數(shù)時(shí)，必須嚴(yán)格按照計(jì)算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾，千萬不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加。為了減少計(jì)算上的錯誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算〔如：68＋7等〕，這類口算的純熟可以大大進(jìn)步一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時(shí)地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能，進(jìn)步計(jì)算的正確性。以上這些假如只是講給是不行的，我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的理解，可以運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，能對問題做出正確分析^p，對同一類題目做出總結(jié)和概括，進(jìn)步解決問題的才能。在操作學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，口頭語言表達(dá)才能，課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生以自己的考慮方式和習(xí)慣解決問題。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活潑起來。筆算乘法教學(xué)反思三年級上冊篇七《兩三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)〔不進(jìn)位〕的筆算乘法》教學(xué)反思教學(xué)過后，反思整個(gè)過程，覺得以下兩點(diǎn)做得較好：本節(jié)課我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。主要是解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學(xué)前我考慮到學(xué)生可能很輕松的發(fā)現(xiàn)和理解12×3的筆算方法和算理，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說非常的簡單，沒有什么學(xué)習(xí)的難度，為此我在教學(xué)中加了算捐款問題引入三位數(shù)乘一位數(shù)，這實(shí)際是兩位數(shù)乘一位數(shù)的引申和開展，除去因?yàn)閿?shù)位增多，而增加了一些計(jì)算上的難度外，算理和計(jì)算法那么與兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法完全一致。這樣很自然把兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法類推到三位數(shù)乘一位數(shù)。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比擬輕松的承受的。之后的練一練，由學(xué)生計(jì)算之后說一說乘的順序，使學(xué)生初步明確多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算法那么。由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此根底上又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)展評價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題。計(jì)算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是連加的方法12+12+12=36〔元〕，還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時(shí)本節(jié)課在教學(xué)目的的制定和把握上，我在注重知識技能的目的的同時(shí)，更注重目的的整體性和全面性。在價(jià)值目的取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握根本的算理算法，會運(yùn)用法那么正確進(jìn)展計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探究過程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化。這堂課讓我感覺較為滿意的地方是:教學(xué)還算比擬完好,思路也較明晰,完成了預(yù)期的教學(xué)目的,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很積極主動,都能從多方面提出各種問題,并能很快用已經(jīng)學(xué)過的知識加以解決。讓我感到不滿意的是：1、上課留給學(xué)生考慮的時(shí)間過短，我過急的給出了結(jié)論。如在歸納筆算方法是應(yīng)該讓學(xué)生先歸納，然后老師給予小結(jié)。2、課堂時(shí)間安排不夠合理，復(fù)習(xí)占用時(shí)間過長，導(dǎo)致最后的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間倉促，沒能更好的表達(dá)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。筆算乘法教學(xué)反思三年級上冊篇八一個(gè)籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預(yù)設(shè)：問題：3個(gè)籃球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么舊知識師問：買10個(gè)籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊知識，24×10表示什么意思，再計(jì)算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊知識，主要使新知識不在新，為新舊知識搭好“腳手架”。浸透了轉(zhuǎn)化思想。問：12個(gè)籃球要多少錢，算式怎么列(24×12)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問學(xué)生，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也表達(dá)了尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生理解筆算乘法的必要性，展開新課。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、開展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。要求寫出你的計(jì)算過程，有困難的同學(xué)可以向老師同學(xué)請教。同桌交流：寫好后和小組的伙伴交流計(jì)算方法，說一說分幾步計(jì)算，每一步表示什么意思。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的根底。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵學(xué)生探究和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知程度和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計(jì)算方