小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的影響研究摘要學(xué)校教育的途徑有很多，課堂教學(xué)是它最主要的途徑，檢驗(yàn)一個教師的教學(xué)質(zhì)量我們可以看該教師講課時學(xué)生參與度的。當(dāng)然了也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂中用怎樣的教學(xué)風(fēng)格就決定了學(xué)生課堂上是否能夠參與進(jìn)去。本文以小學(xué)教師及教師所教學(xué)生為調(diào)查研究的對象，通過課堂觀察法、師生訪談法、總結(jié)出了理智嚴(yán)謹(jǐn)型、生動幽默型、情緒激昂型、自然和諧型、技巧論證型五種教學(xué)風(fēng)格，通過分析研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡生動幽默型的老師，并且了解到了教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生是具有很大的影響性，在教師教學(xué)的過程中難免會有一些影響因素比如說：教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的影響因素和教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂參與之間存在的問題。針對這些問題論文最后也提出了一些解決措施。關(guān)鍵詞教學(xué)風(fēng)格；課堂參與；教師；學(xué)生；目錄4035一、前言 5TOC\o"1-3"\h\u31235二、教師教學(xué)風(fēng)格 531118（一）教師教學(xué)風(fēng)格的概念 532709（二）教師教學(xué)風(fēng)格的特征 530728（三）教師教學(xué)風(fēng)格的類型 625140（四）影響教學(xué)風(fēng)格的因素 74035二、學(xué)生課堂參與存在的問題 821519（一）課堂參與的概念 811442（二）影響學(xué)生課堂參與的因素 8三、教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的影響因素 910973（一）教學(xué)方法單調(diào) 95668（二）師生互動不足 929478（三）課堂提問不同 10（四）口頭語肢體語言相結(jié)合 1032463四、解決教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的措施 1013883（一）完善教師的教學(xué)風(fēng)格 1018758（二）加強(qiáng)教師的教學(xué)專業(yè)水平 1118758（三）增加課堂的趣味性 11（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 1129914參考文獻(xiàn)： 126193： 13前言教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師本人在很長的一個時間階段的教學(xué)過程中逐步形成的，我們可以看到成效的教學(xué)思想、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)技巧，檢查一個教師的教學(xué)是否成熟，我們可以直接看他的教學(xué)風(fēng)格是否形成。教師教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)有許多，但是最具有特色的就是它的獨(dú)特性，獨(dú)特性表現(xiàn)在很多方面比如說教師自己所特有的教學(xué)言語、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)機(jī)智等。在課堂上教師并不能只是一直的教，而是學(xué)生怎樣有效的參與到課堂中去、怎樣使學(xué)生滿心的投入并且參與到課堂中去才是我們新一代老師所考慮到的事情。一、教師教學(xué)風(fēng)格(一)教師教學(xué)風(fēng)格概念在我國，風(fēng)格不僅被認(rèn)為是一個概念，還認(rèn)為是一個藝術(shù)概念，一般是指具有獨(dú)特的不同于常人的表現(xiàn)、穿著、處事風(fēng)格以及觀念等等。教學(xué)是一種教育人的藝術(shù)活動，而教學(xué)的教師則必須需要自己獨(dú)特的不同于別人的教學(xué)風(fēng)格，但是教學(xué)風(fēng)格并不是教師一開始所具備的，教學(xué)風(fēng)格是一種隨著教師、學(xué)生與課程三者的變化而變化的教學(xué)狀態(tài)關(guān)系。是教師經(jīng)過反復(fù)探究并且一次次的實(shí)踐最終形成的，是以符合教師的個性特點(diǎn)、思維方法和審美趣味的教育理論為指導(dǎo)的。(二)教師教學(xué)風(fēng)格特征每一件事物都有它的特性，教學(xué)風(fēng)格也不例外。教學(xué)風(fēng)格的特征是它本身的外在表現(xiàn)，是它的顯在的行為，只有掌握了教學(xué)風(fēng)格的特征，才能夠使每一位教師的教學(xué)風(fēng)格更加完善。以下是教學(xué)風(fēng)格的三個特點(diǎn):1.獨(dú)特性：該特點(diǎn)是指教學(xué)過程中教師不同于其他人的重要標(biāo)志，每個教師都有他本身所特有的的獨(dú)特性，這個獨(dú)特性其中包括了與別人不相同的師承、所受的教育、本身的知識、性格秉性、處事習(xí)慣、生活機(jī)遇等等，以上這些因素都會決定教師教學(xué)風(fēng)格。盡管每個教師的教學(xué)風(fēng)格是不一樣的，但是當(dāng)教師面對具有不同性格的學(xué)生、不同方法的教材都應(yīng)該要做到得心應(yīng)手。2.穩(wěn)定性：穩(wěn)定性不是說讓教師在教學(xué)過程中停止向前，不用進(jìn)步。而是說明教師在教師過程中找尋屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，找到之后不斷的完善、改進(jìn)自己的教學(xué)方法、技巧、手段、行為后逐漸形成一個穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，但是隨著社會的發(fā)展，我們還要在穩(wěn)定中進(jìn)行創(chuàng)新。3.發(fā)展性：教學(xué)風(fēng)格并不是直接就形成的，它是長期發(fā)展出來的，在教學(xué)過程中不斷地向別人學(xué)習(xí)、不斷地突破自己這樣才會讓你的教學(xué)風(fēng)格更加的完善，當(dāng)然了，在實(shí)施的過程中如果遇到不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ部梢赃m當(dāng)?shù)恼{(diào)整，漸漸使自己的教學(xué)風(fēng)格變得更加的成熟穩(wěn)定，何小微［10］說：“教學(xué)風(fēng)格一旦成為固定的模式，不能突破自己，反而會被它本身所束縛那么就容易失去教學(xué)的生命力，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該是在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上再發(fā)展?！痹撎卣髋c穩(wěn)定性也有相同之處?？偠灾?，這三個特征是教師教學(xué)風(fēng)格的不可缺少的特征，而且它們之間也不是一點(diǎn)關(guān)系都沒有的，它們之間是相互影響、相互聯(lián)系、相互制約。教學(xué)風(fēng)格有了這些特征會更加的完善。(三)教師教學(xué)風(fēng)格類型衡量一個教師的教學(xué)是否成熟，我們可以觀察他是否有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。這也是體現(xiàn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平的一大因素。要想探究教師教學(xué)風(fēng)格的問題，那么我們就要掌握教師的教學(xué)風(fēng)格。以下就是我整合的幾個類型：

1.理智嚴(yán)謹(jǐn)型：該種風(fēng)格類型的特征是:教師會從多個方面去分析本節(jié)課的知識點(diǎn)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯來引發(fā)學(xué)生的注意力，防止學(xué)生在課堂中因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩囟稚⒆⒁饬Γ姑總€學(xué)生在聽課的過程中學(xué)會獨(dú)立的思考問題并且用自己的解題方法來解決問題。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該要理智一點(diǎn)，不能因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩囟チ死碇?，這樣對整個課堂紀(jì)律、課堂的氛圍以及學(xué)生的心理都造成了很大的影響。教師在課堂上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來講解知識，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到理論上的知識，還會在潛意識中形成對待事物要嚴(yán)謹(jǐn)一些。自然和諧型：

這種教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是，在課堂上教師的教姿教態(tài)自然，不會刻意的表現(xiàn)自己，教學(xué)言語也要自然但又不會顯得隨意，在課堂上講課時教師的音量一定要適中不要過高或者過低，過高容易使學(xué)生過于緊張，過低又會導(dǎo)致學(xué)生對知識的認(rèn)識不清晰。課堂上師生是處于一種平等、協(xié)作、和諧的關(guān)系，在這種課堂上學(xué)生不會拘束自己，反而會暢所欲言、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生們都會融入到課堂中去。情緒激昂型：

上課的時候，這種教學(xué)風(fēng)格的老師情緒大部分是飽滿的，因?yàn)樗麄儗W(xué)科知識是喜愛和追求的。該類的教師并不是上課一直都是情緒高漲的時候，也不是突如其來的激昂的情緒。而是講課時講到生動處，觸動了教師的內(nèi)心深處的情緒時，該教師就會情緒高昂，用言語震撼學(xué)生們的心靈，這時學(xué)生的情感也會受到感染，會跟教師一樣產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的情感，師生之間就會共同營造出一種渴望知識、探索知識的的氣氛。生動幽默型：我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)基本上都是教師在講臺上拿著書本按照書本上的內(nèi)容講，而學(xué)生則在底下的聽，但是不多時學(xué)生就會感到枯燥無味，而現(xiàn)在教師在講課時不是死板的，講課時教師會靈活多用，用一些生動形象、機(jī)智幽默的語言來表達(dá)本節(jié)課的知識，有時在課堂上也會傳來時不時的笑聲，這樣不僅會使學(xué)生們更好的接受知識，讓學(xué)生們感到上課是有樂趣的，也會使緊張的師生關(guān)系得到緩解，建立一個和諧而又美好的師生關(guān)系。在這種課堂氛圍中教學(xué)是輕松的對于學(xué)生來說是自在的他們可以隨意的發(fā)揮自己的想象使他們進(jìn)行積極地思考，更能使學(xué)生獲得人生的啟迪。5.技巧論證型：該種教學(xué)風(fēng)格在于，教師自身掌握著較好的教學(xué)技巧，并把該教學(xué)技巧巧妙的應(yīng)用到課堂中去，而且往往也是不過分的恰到好處。比如說教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體，在課堂中用多媒體來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，但是切記不要過多的依賴多媒體教學(xué)，不要本末倒置了。在課堂中要合理的運(yùn)用一些問題，讓學(xué)生們自發(fā)的去思考、討論并進(jìn)行總結(jié)，如果總結(jié)有錯誤的教師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生們思考自己的總結(jié)是否正確，進(jìn)而達(dá)到反思的效果。當(dāng)然，上述幾類教學(xué)風(fēng)格類型彼此之間并不是沒有聯(lián)系的，它們彼此之間是相輔相成的。不同教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是不同的，在現(xiàn)實(shí)生活中，我通過觀察法、師生訪談法發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段中無論是主科老師的講解還是副科教師的講解，大部分的高年級學(xué)生都喜歡生動幽默型的教師，在他們的課上學(xué)生們都能夠融入到課堂中去。因此教師可以把自己的教學(xué)風(fēng)格中較為出彩的部分留著，然后再把生動幽默型的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行融合，使自己的教學(xué)風(fēng)格更加的具有豐富的色彩。(四）影響教學(xué)風(fēng)格的因素總所周知，教學(xué)風(fēng)格是經(jīng)過了一個復(fù)雜的、長期的過程才形成的，而造成教學(xué)風(fēng)格的因素有很多之間是很復(fù)雜的。我國較早探究影響教學(xué)風(fēng)格形成的學(xué)者是曹振道［5］他提出:教師教學(xué)風(fēng)格的形成一部分是與教師個人的主觀條件是有聯(lián)系的，比如：包括教師良好的心理健康、本身的知識儲備、品德行為、文化素養(yǎng)等；同時也跟當(dāng)今社會有一定的聯(lián)系，比如社會各界和政府對教師的支持與宣傳。王志平［13］他提出：對教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素大概分為內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素主要包括教師的教學(xué)水平和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)質(zhì)量以及教師本人的性別和年齡。外在因素包括教課的知識內(nèi)容、本班的學(xué)生的性別、年齡和學(xué)生所受教育的知識基礎(chǔ)、社會對教師的要求與期望。綜上所述：影響教學(xué)風(fēng)格的因素大概可以分為內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素包括教師本身所具備的良好的心理健康、豐富的學(xué)科知識、積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等;外在因素包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、隨著時代變化的教學(xué)內(nèi)容、社會以及學(xué)校對教師的要求等。二、學(xué)生課堂參與存在的問題(一)課堂參與的概念學(xué)生對課堂的參與可以直接影響著學(xué)生對知識的的認(rèn)識、個體的個性、自身的發(fā)展等方面。課堂參與分為：行為上參與，比如說能夠快速對教師提出的問題作出反應(yīng)，并且能夠準(zhǔn)確的回答出來；情感參與，比如說當(dāng)語文老師在講解祖國的大好河山時，學(xué)生露出滿滿的自豪感以及向往感；被動參與，由于某一位學(xué)生在上課時跑神，老師則采用了提問的方法，使他的思維從其他干擾的事件中又重新回到了課堂中去。而課堂教學(xué)是否取得成效則是取決于學(xué)生能否有效的參與到課堂中去，學(xué)生課堂的參與則是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓每一位學(xué)生有效的參與到課堂中去則是每一位教師所考慮到的事情。（二）影響學(xué)生課堂參與的因素1.枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，枯燥、乏味、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，難以產(chǎn)生情感上的學(xué)習(xí)需要，因而表現(xiàn)出消極的不參與課堂的行為。教師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬∮螒?，比如說猜謎語、數(shù)字王國等等。使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)有所成，并從中體驗(yàn)到參與的價值與樂趣。由此產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效能感又會激起學(xué)生下一輪的參與積極性。

2.單一的教學(xué)方式

從教學(xué)方式上來看，小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限，特別是一年級到三年級的學(xué)生，他們注意力無法一直的集中，很容易被其他事物吸引住了注意力，而繁重抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)形式更是難于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)整堂課插入一、兩種新的教學(xué)方式時，學(xué)生就會表現(xiàn)出很大的興趣，無論是采用游戲互動的方法還是采用動手操作、故事引入這些方法，它們的前提都是以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，把書本上的不易理解的抽象化的知識轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的可以理解的知識，讓學(xué)生們親身參與并體驗(yàn)這樣會使學(xué)生們對本節(jié)課所講的知識有了更加深刻的認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊張的師生關(guān)系現(xiàn)如今還有一部分的課堂師生互動中，教師是占主體的，而學(xué)生只是一味的遵守老師的命令，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。久而久之師生關(guān)系就會越來越緊張，嚴(yán)重的話學(xué)生就會害怕這個老師的課，那不用多說，這個老師的課是失敗的。一般情況下教師提醒學(xué)生在課堂上應(yīng)該注意聽講的目的是好的，但是一定要注意方法方式，處理方式稍微有些不恰當(dāng)或者過于武斷，那么這個教師的這種行為輕達(dá)不到他想要的效果，重則可能還會適得其反。三、教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的影響因素教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與起著很大的作用。教師的教學(xué)風(fēng)格可以影響學(xué)生很多，比如：學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法方式、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和課堂參與的積極性，總的來說教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生課堂參與的形成具有很大的作用。以下便是影響學(xué)生課堂參與的幾個因素：（一）教學(xué)方法單調(diào)長期以來,傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是粉筆字加黑板,正是因?yàn)橛辛诉@些單調(diào)的教學(xué)手段才會使教師上課的教學(xué)方法、教學(xué)模式單調(diào)，使教師的課堂內(nèi)容沒有亮點(diǎn)。學(xué)生提不起來興趣。這也是學(xué)生無法參與到課堂中去的因素。小學(xué)教學(xué)課堂形式單一,教師的言行單一,缺乏激勵性。內(nèi)容設(shè)計單調(diào),教學(xué)理念落后，這些都對學(xué)生的創(chuàng)造力產(chǎn)生了影響。(二）師生互動不足在傳統(tǒng)的課堂上教師是整個課堂的主人，課堂的主要內(nèi)容就是教師教學(xué)生知識，學(xué)生聽知識，在課堂上學(xué)生就是看黑板、聽講、做筆記，沒有太多的師生互動的環(huán)節(jié)。很多教師將這種教學(xué)思想保留至今,甚至是還在用這種教學(xué)方式在教學(xué)生，之后學(xué)生逐漸的不再認(rèn)真的聽講，因?yàn)樗麄冇X得這些課太枯燥了，對于小學(xué)生來講沒有一點(diǎn)的樂趣，久而久之師生關(guān)系變得更加的緊張起來。他們的身心得不到發(fā)展，那么他們的創(chuàng)造力也就培養(yǎng)不起來。 (三)課堂提問不同教師在課堂上要注意自己提問的方式，方式不同，學(xué)生做出的反應(yīng)就會不同。有時相同的問題用不同的語氣提問，學(xué)生就會給予不同的反應(yīng)。所以說，教師在教學(xué)過程中一定要對提問重視起來，怎樣進(jìn)行有效的提問也是我們所要研究的問題。每個學(xué)生都是不一樣的個體看待問題也是不一樣的，所以教師要因材施教，比如說當(dāng)我們提問一個內(nèi)向的女孩的時候，我們一定要有耐心的、循循善誘的引導(dǎo)這個女孩說出答案，如果她回答的問題是錯誤的，那我們也不能用言語攻擊她。還有當(dāng)我們在提出一個較難的問題時，可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些小的提示，啟發(fā)學(xué)生去思考，要增加學(xué)生回答問題的積極性。(四)口頭與肢體語言相結(jié)合口頭語言是教師教學(xué)必備的教學(xué)能力，但是只是光采用口頭語言進(jìn)行教學(xué)是沒有太大的成效的，在教學(xué)過程中我們要適當(dāng)?shù)陌芽陬^與肢體語言結(jié)合起來，比如說：在講解小學(xué)課文《小馬過河》的時候，課文中有小馬、牛伯伯、松鼠、牛媽媽四個動物，我們可以讓學(xué)生們來角色扮演說出這幾個動物語言并做出與之對應(yīng)的動作，像小馬蹦蹦跳跳、甩尾巴、抬前蹄等等這些動作。這樣會使學(xué)生們投入到本節(jié)課中。四、解決教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生參與課堂的措施（一）完善教師的教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中，要改善自己的教學(xué)風(fēng)格就要先從最簡單的完善自己的語言開始。在課堂學(xué)習(xí)中,教師要特別注意自己的語言，因?yàn)榻處熣Z言對學(xué)生課堂參與起著很大的作用，學(xué)生課堂參與度的高低一方面就是要看教師的語言，如果說一個教師在上課的時候自己都不能很好的說出本節(jié)課的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，并且講課也是啃啃巴巴的，那么學(xué)生是肯定不會對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣的，不感興趣就參與不到本節(jié)課中。所以說教師上課的語言是極其重要的；適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘钚缘恼Z言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（二）加強(qiáng)教師的教學(xué)專業(yè)水平教師自身的教學(xué)專業(yè)水平也極大方面決定了學(xué)生課堂參與的情況，專業(yè)水平高的教師講課會更加的細(xì)膩，學(xué)生能夠從中學(xué)到更多的知識，在每一節(jié)課上完之后我們可以反思自己本節(jié)課講課時的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。找出自己的不足，進(jìn)而尋找自己改正的方法，可以自我摸索，也可以向年長的有經(jīng)驗(yàn)的老教師尋求幫助。改變方法,并在課堂教學(xué)中不斷嘗試改進(jìn)。在失敗中總結(jié)，在改進(jìn)中進(jìn)步,促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。其次是檢驗(yàn)自己摸索的方法是否恰當(dāng)，那就要理論與實(shí)踐了，與學(xué)生講完理論后可以采用一個小小的測試來檢驗(yàn)，檢驗(yàn)之后如果再發(fā)現(xiàn)問題那就再一次的更改。一次次的摸索一次次的更改這會使教師的專業(yè)水平有著很大的提高。當(dāng)然，教師的專業(yè)水平還不僅僅是這些，還包括提問和應(yīng)答技巧,學(xué)習(xí)如何設(shè)計教學(xué)。（三）增加課堂的趣味在課堂上授課的教師是需要很大的勇氣,他們要打破自我，要善于表現(xiàn)自己，有時候甚至是夸張的表演課本上的某一事物，進(jìn)而會使學(xué)生們對課本上的某一事物有著更清晰的認(rèn)識。也可以增加一些趣味的游戲，特別是數(shù)學(xué)教師，比如說，在講三年級下次的位置與方向的時候，可以在教學(xué)時讓學(xué)生們自愿的在講臺上指方向，也可以增加難度，指對應(yīng)的方向，有了游戲的幫助，學(xué)生們會在本節(jié)課中學(xué)到更多的知識。也可以增加一些動手操作活動，讓學(xué)生們在動手操作過程中體會到數(shù)學(xué)的樂趣。（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系當(dāng)今，小學(xué)教學(xué)對于課堂上的師生互