整體把握高中人文地理教學(xué)一、正確理解課標(biāo)，梳理教材知識體系，建立有層次的知識結(jié)構(gòu)

二、深層理解人文地理教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)三、把握教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)目錄

本課程主要圍繞高中地理必修2的人文地理教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)理論（PCK理論）為依據(jù)，探討教師如何整體把握高中地理必修2的內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將高中人文地理學(xué)科知識素材轉(zhuǎn)化為具有學(xué)科邏輯的知識，再通過教學(xué)將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理認(rèn)知邏輯，使學(xué)生自主建構(gòu)起有結(jié)構(gòu)的地理知識體系。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。一、正確理解課標(biāo)，梳理教材知識體系，建立有層次的知識結(jié)構(gòu)1.不同的教學(xué)方式建立不同的知識結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)的突出特點(diǎn)是把本來具有內(nèi)在聯(lián)系的知識分割成相對孤立的“知識點(diǎn)”，把具體的知識當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)而不是學(xué)習(xí)的載體。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在邏輯情境中學(xué)習(xí)效果較好。因而，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是盡量把教學(xué)素材處理成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的和上、下位層級關(guān)系的結(jié)構(gòu)，并訓(xùn)練學(xué)生自己梳理知識結(jié)構(gòu)。對學(xué)科知識有全面、深刻的理解整體把握教學(xué)內(nèi)容——從教材（模塊）的角度整體把握教學(xué)內(nèi)容——從單元教學(xué)的角度把握教學(xué)內(nèi)容，形成知識體系（不能僅僅把所教內(nèi)容按章、節(jié)掰開揉碎羅列成具體的知識點(diǎn)）要在對地理事實(shí)分析的基礎(chǔ)上，形成地理概念，學(xué)會運(yùn)用具有內(nèi)在聯(lián)系的基本原理和規(guī)律解釋地理問題，構(gòu)建分析問題的思維框架堆棧式的知識結(jié)構(gòu)示意圖地理哲學(xué)地理學(xué)科核心概念、學(xué)科觀念

地理概念、原理、規(guī)律地理事實(shí)、現(xiàn)象、表象性概念下位遷移演繹上位遷移歸納人口、聚落、生產(chǎn)活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

人文地理模型人地關(guān)系、區(qū)位選擇、空間相互作用、區(qū)域知識間的聯(lián)系高中人文地理知識的層級結(jié)構(gòu)1.人類社會（人文地理環(huán)境）的“整體性”是如何體現(xiàn)的？2.人文地理教學(xué)內(nèi)容中，各種人類活動有

什么內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律性？思考題：

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般思路事實(shí)性素材規(guī)律原理核心概念新的事實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路示意圖演繹或應(yīng)考整體把握視角下教師備課的知識邏輯：第一步：把“核心概念”作為上位的認(rèn)識工具。第二步：把“核心概念”統(tǒng)攝的地理內(nèi)容分解為基本的原理和規(guī)律。第三步：從教材中尋找具體內(nèi)容（知識點(diǎn)——事實(shí)、現(xiàn)象等素材），幫助學(xué)生建立基本概念和地理基本原理、規(guī)律。第四步：設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的活動，運(yùn)用地理原理分析、解決問題，進(jìn)行地理思維訓(xùn)練?！爸R（事實(shí)）—規(guī)律—核心概念”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師更多地是落實(shí)前兩項(xiàng)，地理核心概念是一種上位的指導(dǎo)思想，不一定在每一節(jié)課都由教師講出來，但教師在理解課標(biāo)和教材時(shí)要有上位觀念作為指導(dǎo)，在教學(xué)中潛移默化地對具體知識、規(guī)律進(jìn)行學(xué)科邏輯的提升。例如：梳理以下內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)：高中地理必修2——城市化說明：①針對課標(biāo)點(diǎn)，按知識的學(xué)科邏輯梳理該節(jié)內(nèi)容，列出學(xué)科知識的邏輯框架（知識間的橫向聯(lián)系）；②按知識的上下位層級關(guān)系，梳理該節(jié)內(nèi)容的縱向關(guān)系，說明該內(nèi)容教學(xué)中對學(xué)生最具教育價(jià)值的是什么?！冻鞘谢芬还?jié)的邏輯結(jié)構(gòu)

城市人口增加城市文化擴(kuò)散非農(nóng)經(jīng)濟(jì)集聚城市體系形成城市地域擴(kuò)大時(shí)間過程（階段性）空間過程（特點(diǎn)和衡量指標(biāo)）社會生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定反映自然地理環(huán)境社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響城市化進(jìn)程影響人地關(guān)系演變《城市化》一節(jié)的層級結(jié)構(gòu)1.學(xué)科核心知識及其教育價(jià)值（1）你打算讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的哪些內(nèi)容？（2）為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容很重要？2.特定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科知識間的橫縱向聯(lián)系（3）這節(jié)課內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？（4）你還知道與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的哪些知識？3.學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和可能遇到的困難（5）學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。（6）學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的思維能力和可能

遇到的困難。4.幫助學(xué)生學(xué)會特定內(nèi)容的策略（7）本節(jié)課教學(xué)程序以及這樣做的理由。（8）了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、解決學(xué)習(xí)困惑的策略與方法。教師備課時(shí)需要思考的問題學(xué)科邏輯教學(xué)邏輯心理學(xué)轉(zhuǎn)化二、深層理解人文地理教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)※人類活動的基本法則趨利避害，競爭求存（利己）追求益損比最大化（經(jīng)濟(jì)性、合作）※人類活動的規(guī)律性社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性空間分布（區(qū)位的思想）——行為方式——目標(biāo)——時(shí)間規(guī)律——空間規(guī)律人文地理現(xiàn)象與自然地理現(xiàn)象具有共性的是，差異→梯度→流動→變化，由區(qū)域差異引發(fā)某要素的空間梯度，產(chǎn)生要素的流動或遷移（產(chǎn)生推力或拉力），從而引起要素的空間分布變化。大氣、洋流的運(yùn)動如此，人口、城市化與經(jīng)濟(jì)活動也都具有這樣的規(guī)律性特征，只不過人文現(xiàn)象所產(chǎn)生的梯度力大多是出于追求經(jīng)濟(jì)利益或政治利益。因此，人文地理的教學(xué)設(shè)計(jì)除了一般的教學(xué)設(shè)計(jì)原則以外，還需要從人類活動的行為動機(jī)角度去思考問題，人口、城市、經(jīng)濟(jì)活動與地域聯(lián)系，以及對人地關(guān)系的處理和可持續(xù)發(fā)展，無不與之關(guān)系密切，是人類活動最基本的主導(dǎo)因素，也是我們認(rèn)識人文地理空間分布特征和發(fā)展過程規(guī)律時(shí)不能忽視的問題。人文地理學(xué)的所謂規(guī)律不像自然地理學(xué)的規(guī)律有廣泛的適應(yīng)性，人文地理很少有“放之四海而皆準(zhǔn)”的規(guī)律，在分析和掌握上就比較復(fù)雜，地方性的、歷史性的、政治、經(jīng)濟(jì)等因素都是不容忽視的影響因素。教師在教學(xué)中要把握人文地理特征與某一區(qū)域地理環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會從多角度、多層次去認(rèn)識問題、分析問題，學(xué)會從各要素之間的關(guān)系中尋找問題的解釋和答案。在教學(xué)中怎么講人文地理現(xiàn)象的空間分布特點(diǎn)？空間分布與時(shí)間（時(shí)代）有什么關(guān)系？思考題：

1.人類活動階段性的體現(xiàn)（發(fā)展過程——不容忽視的時(shí)間維度）

（生產(chǎn)活動）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律示意圖農(nóng)業(yè)社會工業(yè)社會工業(yè)化后社會產(chǎn)值※

工業(yè)結(jié)構(gòu)高級化發(fā)展過程的三個(gè)主要階段①以輕紡工業(yè)發(fā)展為主的時(shí)期，也稱為勞動密集型工業(yè)發(fā)展時(shí)期。②以重化工業(yè)發(fā)展為主的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期分為兩個(gè)階段：第一階段以煤炭、電力、冶金、化學(xué)等能源、原材料工業(yè)為主導(dǎo)，也稱為資金密集型工業(yè)發(fā)展時(shí)期；第二階段以電子、機(jī)械等加工組裝工業(yè)為主導(dǎo)，也稱為技術(shù)密集型工業(yè)發(fā)展時(shí)期?！?/p>

工業(yè)結(jié)構(gòu)高級化發(fā)展過程的三個(gè)主要階段③以高技術(shù)工業(yè)發(fā)展為主的時(shí)期，也稱為“后工業(yè)化社會”或知識密集型工業(yè)發(fā)展時(shí)期。微電子、激光、機(jī)器人、生物技術(shù)、航天技術(shù)、核能技術(shù)、新材料等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，并極大地改變了傳統(tǒng)工業(yè)面貌。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的一般規(guī)律是什么？思考題：

人口自然變動的演變規(guī)律※

人口數(shù)量的邏輯斯蒂增長

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，馬爾薩斯（英）曾經(jīng)預(yù)言人口會以指數(shù)無限增長。然而事實(shí)上，人口增長必定帶來大量的自然資源需求，而自然資源和自然界的人口容量都是有限的，人口不受控制的指數(shù)增長因此不會發(fā)生（上圖）。

人口的增長曲線與任何其他生物，如細(xì)菌的增長曲線應(yīng)該是一致的，表現(xiàn)為S型的邏輯斯蒂增長曲線。該模型由比利時(shí)學(xué)者Pierre（1804-1849）于1838年創(chuàng)立，用于描繪種群在有限環(huán)境下，受環(huán)境壓力與種群密度制約的自然增長過程(下圖)。上圖中K為人口承載力，N為人口基數(shù)，t為時(shí)間，r為人口自然增長率。人口增長受環(huán)境阻力作用，不可能以指數(shù)增長。人口增長的上限不能逾越環(huán)境的最大人口承載力。人口增長的邏輯斯蒂曲線顯示了人口增長的四個(gè)階段：第一階段為緩慢增長期，人口數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于環(huán)境最大人口承載力；第二個(gè)階段為人口增長高峰期，目前許多發(fā)展中國家，和全球人口增長基本上正處于該階段；第三階段為轉(zhuǎn)緩期，由于人類生存空間、生存資源的有限性，環(huán)境阻力（或人為因素）對人口增長的抑制作用開始明顯顯現(xiàn)；第四個(gè)階段人口自然增長率維持在低水平，甚至出現(xiàn)人口負(fù)增長的情形。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍處于該階段。城鎮(zhèn)化過程曲線※

城市化發(fā)展的空間過程——城市化概念的建立非農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動向城市（鎮(zhèn)）集聚農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)變?yōu)榉寝r(nóng)業(yè)人口并向城市(鎮(zhèn))集聚城市文化和生活方式向外擴(kuò)散城市化城市用地面積向外擴(kuò)展，城鎮(zhèn)數(shù)量增多思考：①將人口、城市化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性（見圖示）一一對應(yīng)，找出并說明人類活動各要素的內(nèi)在關(guān)系。②三種人類活動發(fā)展過程圖示的橫坐標(biāo)均為時(shí)間，請思考“時(shí)間”軸與縱坐標(biāo)的關(guān)系。③人類活動發(fā)展的階段性在教學(xué)中如何處理？※人口增長過程、生產(chǎn)活動發(fā)展和城市化過程階段性的對應(yīng)人階段類活動初期（原始）中期（傳統(tǒng)）后期（現(xiàn)代）人口城市化生產(chǎn)活動（工業(yè)化）人類的社會發(fā)展是由各種人類活動構(gòu)成的。

高中地理教學(xué)主要從人口、城市、生產(chǎn)活動及地域聯(lián)系的角度探究人類活動的時(shí)空發(fā)展規(guī)律，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義和途徑。在生產(chǎn)力發(fā)展的推動下，各種活動在階段性發(fā)展過程中相互聯(lián)系、相互制約、互為因果，具有一定的整體性特點(diǎn)。2.核心概念統(tǒng)攝下的高中人文地理教學(xué)《地理教育國際憲章》中提出的地理教育的核心概念是：

位置與分布

地方（強(qiáng)調(diào)空間差異）

空間相互作用

人與環(huán)境的關(guān)系

區(qū)域（強(qiáng)調(diào)時(shí)空過程）還有“系統(tǒng)”、“尺度”、“演變”等，也是高中地理教學(xué)中的重要核心概念。這些核心概念體現(xiàn)了地理學(xué)科的本質(zhì)，是指導(dǎo)地理教學(xué)的上位觀點(diǎn)。地球氣候的長期變化曲線

氣候變化表現(xiàn)為不同時(shí)間尺度的冷暖或干濕變化，根據(jù)不同時(shí)間尺度可分為：——地質(zhì)時(shí)期——?dú)v史時(shí)期——近現(xiàn)代時(shí)期長尺度變化是短尺度變化的背景，短尺度變化是長尺度變化上疊加的擾動?！?/p>

地理事物在不同尺度下的特點(diǎn)和規(guī)律

人文現(xiàn)象大尺度小尺度聚落點(diǎn)的分布面的結(jié)構(gòu)人口地帶性分異人口密度（聚居）產(chǎn)業(yè)布局帶、區(qū)分布區(qū)位選擇資源帶、區(qū)分布供-求要素民族（種族）與歷史發(fā)展相關(guān)分布民俗、人文景觀語言、宗教與民族分布一致方言文化（旅游）文化區(qū)文化景觀政治世界政治格局行政區(qū)劃區(qū)域地帶性特征地方性特征環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展人地關(guān)系和全球性問題區(qū)域發(fā)展與區(qū)際聯(lián)系從不同尺度看區(qū)域中的人類活動（以人口為例）知識點(diǎn)原理或規(guī)律（模型）核心概念人口的自然變化人口出生率人口增長模式及其轉(zhuǎn)變系統(tǒng)（特定區(qū)域內(nèi)人口的時(shí)間、空間過程）人口死亡率人口自然增長率人口的自然過程人口的遷移（人口的空間變化）人口遷移人口遷移的主要類型不同地區(qū)人口遷移的主導(dǎo)因素分析空間相互作用（環(huán)境差異—梯度—人口流動—變化）國際人口遷移國內(nèi)人口遷移影響人口遷移的因素人口的合理容量環(huán)境人口容量（環(huán)境承載力）人口合理容量的意義人與環(huán)境的關(guān)系3.樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀是價(jià)值觀教育可持續(xù)發(fā)展人與自然

人對自然的索取必須與人對自然的回饋相平衡。這是保障人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。人與人

和諧共濟(jì)，平等發(fā)展（同代與代際之間）。這是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心。在教學(xué)中如何以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線？人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展有什么異同？

在選用可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)案例中，最重要的教育價(jià)值（教學(xué)目標(biāo)的指向）體現(xiàn)在哪兒？※正確的資源觀和環(huán)境觀2014年5月10日，在浙江省杭州市余杭區(qū)，因反對垃圾焚燒項(xiàng)目選址，發(fā)生老百姓規(guī)模性聚集，一度造成交通中斷，多人受傷。一方面我們面臨垃圾圍城，另一方面垃圾焚燒屢屢受阻。垃圾到底燒還是不燒？關(guān)鍵問題是什么？垃圾焚燒的是與非資源觀——3R原則1．減量化原則(reduce)，要求用較少的原料和能源投入來達(dá)到既定的生產(chǎn)目的或消費(fèi)目的，減量化有幾種不同的表現(xiàn)。在生產(chǎn)中，減量化原則常常表現(xiàn)為要求產(chǎn)品小型化和輕型化，產(chǎn)品的包裝追求簡單樸實(shí)而不是豪華浪費(fèi)，從而達(dá)到減少廢物排放的目的。閱讀2．再使用原則(reuse)，要求制造產(chǎn)品和包裝容器能夠以初始的形式被反復(fù)使用。再使用原則要求抵制一次性用品的泛濫，生產(chǎn)者應(yīng)該將制品及其包裝當(dāng)作一種日常生活器具來設(shè)計(jì)，使其像餐具和背包一樣可以被再三使用。再使用原則還要求制造商應(yīng)該盡量延長產(chǎn)品的使用期，而不是非常快地更新?lián)Q代。閱讀資源觀——3R原則閱讀3．再循環(huán)原則(recycle)，要求生產(chǎn)出來的物品在完成其使用功能后能重新變成可以利用的資源，而不是不可恢復(fù)的垃圾。按照循環(huán)經(jīng)濟(jì)的思想，再循環(huán)有兩種情況，一種是原級再循環(huán)，即廢品被循環(huán)用來產(chǎn)生同種類型的新產(chǎn)品，例如報(bào)紙?jiān)偕鷪?bào)紙、易拉罐再生易拉罐等；另一種是次級再循環(huán)，即將廢物資源轉(zhuǎn)化成其它產(chǎn)品的原料。原級再循環(huán)在減少原材料消耗上面達(dá)到的效率要比次級再循環(huán)高得多，是循環(huán)經(jīng)濟(jì)追求的理想境界。循環(huán)經(jīng)濟(jì)要求以“3R原則”為經(jīng)濟(jì)活動的行為準(zhǔn)則。從“3R”到“4R”

隨著科技的進(jìn)步，垃圾的能源回收以及焚燒污染控制技術(shù)逐步成熟，對垃圾中能源的回收也逐步成了現(xiàn)實(shí)。4R從3R演變而來，4R分別是:Reduce（減量）、Reuse（復(fù)用）、Recycle（再生）、Recovery（能源回收）。第4個(gè)“R”，即Recovery（能源回收），就是指對前三個(gè)R無法進(jìn)一步回收利用的垃圾通過焚燒等方式進(jìn)行能源的回收利用。

閱讀

20世紀(jì)90年代后期，二惡英控制技術(shù)達(dá)到了歐盟認(rèn)可的安全水平。隨著技術(shù)的發(fā)展，垃圾焚燒發(fā)電與污染防控技術(shù)也越來越成熟，并也成為Waste-to-Energy(廢物變能源)的一項(xiàng)環(huán)保技術(shù)。大量小的焚燒爐也由于污染控制技術(shù)改造成本太高被關(guān)閉，而代之以有昂貴尾氣處理裝置的大型焚燒爐。從“3R”到“4R”閱讀歐盟的垃圾管理政策①減量（Reduce）②重復(fù)利用（Reuse）③分類再生循環(huán)利用（Recycle）④能源回收利用（Recover）⑤衛(wèi)生填埋（Landfill）閱讀歐盟的垃圾管理政策歐盟的垃圾管理政策是按照五項(xiàng)的先后順序進(jìn)行。歐盟明確鼓勵(lì)進(jìn)行垃圾焚燒發(fā)電以節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，并明確要求通過分類回收、垃圾焚燒等方式實(shí)現(xiàn)垃圾中有機(jī)成分的零填埋。至此，環(huán)保的第四個(gè)R才成為現(xiàn)實(shí)。閱讀※建立“國際合作”概念的價(jià)值

囚徒的困境

有一天，一位富翁在家中被殺，財(cái)物被盜。警方抓到兩個(gè)犯罪嫌疑人，斯卡爾菲絲和那庫爾斯，并從他們的住處搜出被害人家中丟失的財(cái)物。但是，他們矢口否認(rèn)曾殺過人。于是警方將兩人隔離，分別審訊。檢察官說，“由于你們的偷盜罪已有確鑿的證據(jù)，所以可以判你們1年刑期。但是，如果你單獨(dú)坦白殺人的罪行，只判你3個(gè)月的監(jiān)禁，但你的同伙要被判10年刑。如果你拒不坦白，而被同伙檢舉，那么你就將被判10年刑，他只判3個(gè)月的監(jiān)禁。但是，如果你們兩人都坦白交代，就都要被判5年刑?！彼箍柗平z和那庫爾斯面臨著兩難的選擇——坦白或抵賴。

那么他們最終會怎么選擇？人類合作的本質(zhì)是“利己”——追求己方利益最大化。但實(shí)際情況是，保證合作各方都得到相應(yīng)的利益是己方利益最大化的前提；只想一方獨(dú)占最大利益，反而得不到利益最大化。

全球可持續(xù)發(fā)展正是一個(gè)博弈的過程，只有既考慮本國、本地區(qū)的利益，又考慮相關(guān)各方的利益，才能攜起手來，互利互惠，達(dá)到各方利益最大化（共贏）。合作的基礎(chǔ)與前提——國家間的共同性（追求生存與可持續(xù)發(fā)展的利益是一致的）與差異性（互補(bǔ)）。在可持續(xù)發(fā)展的國際合作中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“共同而有區(qū)別的責(zé)任”，并建立規(guī)則意識。對待任何人類改造自然的活動（工程、技術(shù)），都應(yīng)該抱著一分為二的態(tài)度，從自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)到人類社會的經(jīng)濟(jì)利益、生態(tài)效益、社會效益，全面分析，認(rèn)真權(quán)衡。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神（包括批判精神、質(zhì)疑精神）和科學(xué)思想方法，才能形成正確的價(jià)值觀。在不同的社會生產(chǎn)力水平條件下，往往會對不同的效益有所側(cè)重（不同的價(jià)值取向），這一點(diǎn)應(yīng)該在教學(xué)中有所體現(xiàn)，而不是只講環(huán)境保護(hù)或生存發(fā)展的大道理。

在可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)案例中，如何體現(xiàn)最重要的教育價(jià)值（教學(xué)目標(biāo)的指向）？思考題：

1.如何理解國際合作的價(jià)值？為什么要提

“雙贏”？2.國際合作的基礎(chǔ)是什么？3.全球意識的內(nèi)涵是什么？如何在高中地

理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的全球意識？思考題：

三、把握教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)按照建立有邏輯的知識結(jié)構(gòu)的思路，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略。關(guān)鍵點(diǎn)：找到學(xué)生思維的起點(diǎn)。主要是分析學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)；找到學(xué)生的興趣點(diǎn)；分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生成功（解決問題）。通過具體教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在人文地理教學(xué)中比較常見的問題一是零星講要素，缺乏結(jié)構(gòu)，不能很好地體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性和系統(tǒng)性特征。二是對具體問題往往不做具體分析，一概以宏觀視角看問題，結(jié)論或者空泛，或者掩蓋了區(qū)域差異，模糊了區(qū)域特征。因?yàn)閺牟煌目臻g尺度去分析地理問題，所得出的結(jié)論的概括性與普適性是不同的。教師在人文地理教學(xué)中比較常見的問題三是不注重處理教材，不注重學(xué)科邏輯的建立和提升，造成教學(xué)邏輯缺環(huán)。人類活動的時(shí)間尺度比自然變化的時(shí)間尺度要小，這就使人文地理的區(qū)域性、地方性、時(shí)間性（時(shí)代性）特點(diǎn)更為突出。在要素的分析上更為復(fù)雜，除了自然環(huán)境的影響，地方性、歷史性、社會性、經(jīng)濟(jì)性和政治性的因素都是不容忽視的影響因素。案例【案例】《人口的遷移》（影響人口遷移的因素）素材選?。涸?jīng)熱播的電視連續(xù)劇《闖關(guān)東》，用藝術(shù)的形式再現(xiàn)了中國近代歷史上的人口大遷移——“闖關(guān)東”這段厚重而悲壯的傳奇歷史。從清朝至新中國成立之前的300余年間，先后有3000多萬迫于生計(jì)的華北窮苦百姓（尤以山東人最多）背井離鄉(xiāng)，踏上關(guān)東大地。教師就以“闖關(guān)東為例”，通過電視劇《闖關(guān)東》主角朱開山一家的人口遷移為線索，探討影響人口遷移的因素?！度丝诘倪w移》（影響人口遷移的因素）教學(xué)流程示意用電視劇《闖關(guān)東》視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。列舉朱家四次遷移，引領(lǐng)歸納影響人口遷移的因素。教師通過講解將人口遷移的因素進(jìn)一步深化和細(xì)化。引導(dǎo)歸納總結(jié)：板書總結(jié)“影響人口遷移的因素”拓展提高：教師提供材料：東北地區(qū)不同時(shí)期的人口遷移《人口的遷移》（影響人口遷移的因素）教師提供的拓展材料：東北地區(qū)不同時(shí)期的人口遷移材料一我國東北地區(qū)有茂密的森林、遼闊的土地，在明清時(shí)期，大量的農(nóng)民來此開荒種地并安居下來。移民主要來自河南、河北、山東、山西等省，又以山東人居多。由于明朝以后，東北地區(qū)俗稱“關(guān)東”，人們便把不顧政府禁令，來此謀生的人口入遷現(xiàn)象，稱為“闖關(guān)東”。材料二建國后，為了支援新開發(fā)的工業(yè)基地的建設(shè)（大慶、鶴崗等）和支援邊疆建設(shè)農(nóng)林牧副業(yè)新基地，國家有組織地移民到東北、內(nèi)蒙古、新疆、青海、西藏等地進(jìn)行墾荒。材料三改革開放以來，山東經(jīng)濟(jì)增長迅速，導(dǎo)致了兩地間的人口遷移方向完全反轉(zhuǎn)，從而出現(xiàn)了“雁南飛”現(xiàn)象。（1）導(dǎo)致三個(gè)時(shí)期人口遷移的主要原因是什么？（2）大量關(guān)內(nèi)農(nóng)民到關(guān)東開荒種地、支邊援疆，對當(dāng)?shù)丨h(huán)境產(chǎn)

生了哪些影響？（3）“雁南飛”現(xiàn)象對當(dāng)?shù)丨h(huán)境產(chǎn)生了哪些影響？

這節(jié)課教師沒有一概而論地把人口遷移的影響因素歸因?yàn)橐越?jīng)濟(jì)因素為主，而是首先把社會環(huán)境和自然環(huán)境等客觀因素作為影響人口遷移的外因，人口遷移的內(nèi)因則是個(gè)人對生存、生活和職業(yè)需求的預(yù)期，與人的性別、年齡、民族、文化水平、宗教信仰、對其他地區(qū)的認(rèn)識程度、與外界接觸方式等有關(guān)，影響個(gè)人對原居住地和遷入地的評價(jià)，從而影響其遷移決策。強(qiáng)調(diào)了不同地區(qū)在特定的時(shí)空條件下，任何一種因素都有可能成為人口遷移的決定性因素（主導(dǎo)因素），具體問題要具體分析。閱讀材料，回答有關(guān)問題：【案例】《交通運(yùn)輸方式和布局變化對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響》不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通發(fā)展變化時(shí)間交通變化形成的商業(yè)中心元朝(大運(yùn)河)積水潭鐘鼓樓市場明朝北京內(nèi)城交通阻隔前門商業(yè)中心20世紀(jì)初交通等市政設(shè)施完善新的商業(yè)中心50年代末開始東西長安街延長拓寬地鐵設(shè)點(diǎn)王府井、西單前門商業(yè)中心近年三環(huán)路、四環(huán)路、五環(huán)路大型超市、批發(fā)市場【案例】《交通運(yùn)輸方式和布局變化對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響》

學(xué)以致用（學(xué)生活動）分析下列商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)（或商業(yè)活動）的形成原因：1.沈大高速公路旁邊的西柳服裝市場2.2008年9月28日望京新世界利瑩百貨開業(yè)3.現(xiàn)在有很多朋友不出家門就可以從電視直銷或者淘寶網(wǎng)上買到稱心如意的商品課后延伸：為優(yōu)化北京市的交通獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

活動設(shè)計(jì)問題依據(jù)中心地理論，商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的建立和其等級主要是由“門檻”（人口或購買力）決定的。交通方式或布局變化的作用是為商業(yè)中心更便捷地輸送“人”，以使商業(yè)中心更易滿足對“門檻人口”的需求。一般，客流量越大，商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的規(guī)模和等級越高。在不同的社會發(fā)展階段，交通運(yùn)輸方式和交通布局是不同的。但對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的作用基本原理是一致的。課后延伸問題設(shè)計(jì)太宏觀，學(xué)生缺乏回答問題的依據(jù)?？梢园褑栴}分解成問題鏈?！景咐俊冻鞘谢方虒W(xué)目標(biāo)：①通過北京市方莊地區(qū)變化的例子，學(xué)生說出城市化的主要表現(xiàn)。②通過北京市城市規(guī)劃的變化得出城市化的標(biāo)志，學(xué)生會計(jì)算城市化水平。③通過研究發(fā)達(dá)與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的差異，學(xué)生認(rèn)識到城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平間的關(guān)系，歸納出城市化進(jìn)程的S型曲線。④通過英國城市化的案例，學(xué)生歸納出城市化三個(gè)階段的各自特點(diǎn)，得出城市化進(jìn)程S型曲線是客觀規(guī)律。⑤學(xué)生運(yùn)用城市化發(fā)展的S型曲線規(guī)律預(yù)測中國城市化未來的發(fā)展，認(rèn)識到中國未來城市化任務(wù)的艱巨和依據(jù)規(guī)律推進(jìn)城市化的必然。思考：城市化的本質(zhì)是什么？怎么建立城市化的概念？初中與高中教學(xué)的聯(lián)系？【案例】《城市化》教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：城市化的過程和特點(diǎn)。難點(diǎn)：（1）認(rèn)識到城市化是一種影響深廣的社會現(xiàn)象及其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平間的關(guān)系。（2）任何國家或地區(qū)城市化的發(fā)展必須依據(jù)S型曲線規(guī)律?！冻鞘谢芬徽n的教學(xué)內(nèi)容組織：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)舊知為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊設(shè)置情境導(dǎo)出本節(jié)課的研究主題明確本課要解決的兩個(gè)關(guān)鍵問題用問題牽引知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望城市化內(nèi)涵（建立概念）以學(xué)生身邊地區(qū)的城市化為例，以小見大地讓學(xué)生感受，說出城市化的表現(xiàn)，進(jìn)而得出城市化的內(nèi)涵將視角擴(kuò)展到北京市并用北京的城市化推導(dǎo)出城市化的標(biāo)志將新知識納入到原有知識結(jié)構(gòu)體系中，形成新的知識聯(lián)系城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)（地理規(guī)律原理）導(dǎo)出英國的城市化案例并說出城市化與工業(yè)化的關(guān)系，初步認(rèn)識到城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平間的關(guān)系通過研究發(fā)達(dá)與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的差異，學(xué)生明確說出城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平間的關(guān)系從具體案例歸納提升出規(guī)律中國的城市化深刻影響著21世紀(jì)人類社會的進(jìn)程運(yùn)用規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)問題（預(yù)測中國城市化的未來發(fā)展），再次感受城市化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平間的關(guān)系完善知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)深思布置作業(yè)綜合運(yùn)用本章知識解決現(xiàn)實(shí)問題本課過程性的結(jié)構(gòu)式板書也較好地體現(xiàn)了整個(gè)單元知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系：提升提升變化層層嵌套人類文明的中心世界50%人口居住在城市城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)城市等級城市功能：服務(wù)城市等級體系變變變變內(nèi)涵、標(biāo)志、城市化水平