新課程理念選擇題（附參考答案）

1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴

有適當?shù)谋砬?，使學生產生愛好，易引起學生（B）

A、故意注意B、無意注意C、愛好D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上

B、冷靜地解決課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不快樂情緒帶入課堂，遷怒于學生

D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生

3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）

A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生結識自我，建立自信

4、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的規(guī)定，國家實行三級課程管

理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課

C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）

①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人

③學生是自由的人④學生是教育活動的主體

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

9、個別教師不允許班上學習差的學生參與考試、隨意占用學生的上課時間、指

派學生參與一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為重要侵害的是學生

的（C）

A、健康權B、名譽權C、受教育權D、隱私權

10、下列哪種情況下導致的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）

A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的

B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校

的

C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不

改正的

D、學校組織學生參與教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，

并未在可預見的范圍內采用必要的安全措施的。

11.課程改革的的基本理念是：（C）

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習承擔

12。指出哪一組是符合體驗性目的陳述方式的：（C

A.說出、表演、展示B.設計、制作、創(chuàng)作C.感受、參與、養(yǎng)成D.解釋、完畢、

背誦

13、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上

展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷

14.新課程提倡的三維教學目的是指（D）

A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀

C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

15.首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

16.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅

17.以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——

自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A.講解——接受式B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

18.在“對話？互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是

客體

19.探究學習實行的過程是(B)

A.計劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段

B.問題階段一一計劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段

5IT理1叩氏什弋||階段研?vT窮Zu階段氏ZX.心、切氏

D.計劃階段一—問題階段一—解釋階段一—研究階段一—反思階段

20.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）

A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程

21.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

22.20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習:

國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是

（A）

A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.

學校需要政府的支持

23.教育的中心和靈魂在（B）

A.學生B.學校C.教師D.校長

24.校本教研的主體是（C）

A.學生B.教材C.教師D.校長

25..建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須涉及（C）

A.學科學習目的B.一般性發(fā)展目的

C.學科學習目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的

26、課程目的根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計,

三個方面互相滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

27、（A）是語文學習和發(fā)展的主體。

A、學生B、教師C、學生和教師

28、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

A、個性化B、整體化C、綜合化

29、語文教育必須在課程目的和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等

方面進行系統(tǒng)的改革。

A、學習態(tài)度B、學習方式C、學習目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）

（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

31、陶行知發(fā)明教育的目的是（①）

（1）培養(yǎng)發(fā)明性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與發(fā)明性人才

32、陶行知實行發(fā)明教育的條件中（③）是最利于發(fā)明力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和

能力。

33、（②）是我們實行素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的重要目

的。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基重要的教育思想是（②）

（1）建構主義理論；

（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

(1)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

(2)是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；

(3)是指教師把自己平常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

36、校本教研的核心要素是(①)

(1)自我反思、同伴互助和專家引領；

(2)教育敘事、同伴互助和專家引領；

(3)案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問

題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基發(fā)明了(①)等教學方法。

(1)記憶法、思維法和研究性學習方法；

(2)觀測法、思維法和探險性學習方法；

(3)復習法、檢測法和研究性學習方法；

38、(①)是多元智能理論確立的直接教學目的。

(1)深刻理解并學以致用；(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人；(3)讓學生掌握知識、

提高能力；

39、建構主義理論中闡述學習的四大要素是(②)

(1)理解、記憶、協(xié)作、交流；(2)情境、協(xié)作、交流和意義建構；(3)

自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目的應體現(xiàn)時代規(guī)定。要使學生(A)

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意

識

②逐步形成對的的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感

③具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識

④具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好

的心理素質

A.①②③④B.①②C.②③④

41、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺少整合的

現(xiàn)狀，整體設立九年一貫的課程門類和課時比例，并設立綜合課程，以適應不同

地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的（A\B\C）

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學生能力方面提倡（A\B\C）

A.培養(yǎng)學生積極參與、樂于探究、勤于動手的能力

B.培養(yǎng)學生搜集和解決信息的能力、獲取新知識的能力

C.培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（B）

A.國家統(tǒng)一管理課程

B.國家、地方、學校三級課程管理

C.學校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理運用的校內外課程資源有

（A\B\C）

A.圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地

B.各種社會資源和豐富的自然資源

C.信息化課程資源

45、義務教育課程標準應適應普及義務教育的規(guī)定（A\B）

A.讓絕大多數(shù)學生通過努力都可以達成，體現(xiàn)國家對公民素質的基本規(guī)定

B.著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力

C.有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程

46、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調（A\B\C）

A.教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主

B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

C.校長、教師、學生、家長共同參與評價

47、學校在課程開發(fā)中的任務有（A\B\C）

A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的愛好和需要，開發(fā)或選用適合本校的課

程

C.學校有權力和責任反映在實行國家課程和地方課程中所碰到的問題。

48.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目的是

建立（A\B\C）考試、選拔方式。

A.學生自由選擇

B.提供多次機會、雙向選擇

C.綜合評價的

49..大力推動信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的

整合，可以逐步實現(xiàn)（A\B\C）

A.教學內容的呈現(xiàn)方式的變革

B.學生的學習方式和教師的教學方式的變革

C.師生互動方式的變革

50、課程改革是推動素質教育的歷史的（A）選擇。

A必然B必要C必需

51、課程改革是我國教育領域的一場廣泛進一步的教育（B）。

A改革B創(chuàng)新C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的

（A）o

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。

A變革B改變C變化

54、課程資源的開發(fā)和運用，是保證新課程實行的（B）條件。

A重要B基本C必要

55、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在

培養(yǎng)和提高人的素質的課程體系，是實行素質教育的（C）環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要

6、新課程教學改革規(guī)定我們一方面確立起（B）。

A、先進的教學觀念

B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念

C、教師為主導，學生為主體的教學觀念

D、以課堂教學為中心教學觀念

57、教育的主線功能是（C）。

A、提高教育教學質量B、為社會輸送合格的人才

C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學生

58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應當是（D）。

A、教學計劃、課程標準、教科書等文獻

B、課程標準規(guī)定的各學科課程

C、教師和學生共同開發(fā)的課程

D、涉及學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學生的學的過程D、是知識傳授與

學生能力發(fā)展的過程

60、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（B）。

A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動

61、學科教學要以（C）為本。

A、教科書B、提高課堂教學質量C、人的全面發(fā)展D、提高學生的動手能力

62、課程不是教學的（A）。

A、權威B、方向C、目的D、計戈ij

63、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實行教。

A、嘴B、耳C、心D、眼

64、對待師生關系上不應當強調（A）。

A、服從B、尊重C、贊賞D、引導

65＞教師是學習的（D）。

A、組織者B、引導者C、合作者D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。

A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4

67、開展教育工作，一方面需要（A）

A、確立教育目的B、設計課程體系C、加強德育工作D、

選擇教學方法

68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動研究

C、學習、討論、創(chuàng)新

D、愛好、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）

A、針對性B