基層教育情況調查生物新課程理念之“倡導探究性學習〞在實習學校實施的現狀調研調研背景2003年高中生物新課程改革正式拉開序幕，四川省于2023年秋季正式開始全面實施高中生物課程改革?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準生物課程標準》提出的四大課程理念即“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系〞，本次主要針對探究性學習在一般高中的實施現狀展開調研，借實習時機深入實習學校，以高中學生、學校的教師為調查對象，進行問卷調查和訪談調查，并聽取教師的公開課，為調研提供更全面是參考。二、調查對象與方法本次調查采用問卷調查法、訪談調查法和實地觀察法，分別選取了高一、高二、高三局部學生、在職生物教師進行調研。問卷調查樣本包括：〔1〕學生問卷60份，回收60份，其中有效卷60份，有效率100%?！?〕教師問卷10份，回收8份，其中有效卷6份，有效率為75%。訪談調查樣本包括教師5人，學生30人。實地觀察選取了高一、高二的6節(jié)生物公開課。三、調研的結果《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等[1]。1探究性學習的興趣調查顯示，39.17%的學生對探究性學習只是一般的興趣；對探究性學習有較高和較低興趣的學生均為17%左右；13.33%的學生對探究性學習的興趣非常低；僅有12.92%的學生有非常高的興趣進行探究性學習〔圖5〕。圖5學生對生物學課中的探究性學習的興趣2探究性學習情況77.09%的學生表示，他們進行了幾次的探究性學習；20.84%的學生表示他們老師是較多采用探究性學習〔圖6〕。針對探究性教學實施的現狀，在選擇不進行探究性教學的老師中，有68.33%的教師認為進行探究性教學的難度較大；41.67%的教師認為教學效果不是很理想〔圖7〕。而85%左右的教師表示，很少運用或者當有人聽課時就會選擇進行探究性教學；70%左右的老師表示，只要教材上有要求，以及結合教學內容能靈活運用的情況下才會進行探究性教學〔圖8〕。圖6學生進行探究性學習的狀況圖7教師對不進行探究式教學的原因圖8教師進行探究式教學的情況3科學史的學習《標準》中強調要注重生物科學史的學習，指出：科學是一個開展的過程，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的[3]。調查顯示，58.33%的學生、55.83%的教師對生命科學史的學習重視程度高；但仍有18.75%的學生、教師不太重視〔圖9〕。圖9學生和教師對生命科學史的學習的重視程度科學探究能力根據《課標》提出的能力目標，其中要求開展的11種科學探究能力，分別調查教師和學生是否進行相關訓練，結果顯示〔表2〕，80%以上的教師、73%以上的學生表示，訓練了：〔1〕客觀地觀察和描述生物現象〔81.63%、73.22%〕；〔2〕通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題〔80.35%、76.10%〕；〔3〕作出假設和預期的能力〔89.32%、85.63%〕。訓練最少的兩種能力，分別是：〔7〕實施實驗方案，收集證據〔53.65%、45.35%〕；〔11〕聽取他人的意見，如果你認為自己結論是對的，就進行辯護；如果你的結論有不完善的地方，就作必要的反思和修改〔59.61%、53.26%〕。表211種科學探究能力實施訓練的比例科學探究能力內容教師學生(l)客觀地觀察和描述生物現象；81.63%73.22%(2)通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；80.35%76.10%(3)分析問題，說明與研究該問題相關的知識；72.69%69.61%(4)確認變量；71.86%63.85%(5)作出假設和預期；89.32%85.63%(6)設計可行的實驗方案；79.84%63.21%(7)實施實驗方案，收集證據；53.65%45.35%(8)利用數學方法處理、解釋數據；62.36%68.64%(9)根據證據作出合理判斷；69.52%62.12%(10)用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，說明觀點；63.27%59.87%(11)聽取他人的意見，如果你認為自己結論是對的，就進行辯護；如果你的結論有不完善的地方，就作必要的反思和修改。59.61%53.26%四、調研結果分析探究性學習作為傳統(tǒng)學習方式的變革，將學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習。調查結果卻顯示，39.17%的學生對探究性學習只是表現出一般的興趣，分析其原因，可能是由于大局部學生很少接觸探究性學習，尚未認識到探究性學習帶來的好處。對于教師而言，他們認為進行探究性教學難度較大，而且教學效果不佳，對成績的幫助不太明顯；即使選擇探究性教學，也較多是在有人聽課的時間。這一調查結果與觀摩的公開課情況相同，在6節(jié)生物公開課上，有4位教師是選擇進行探究性學習。由此說明，在生物課改后，探究性學習在某些方面已取得明顯效果，但仍存在為了探究而探究的問題，呈現出“華而不實〞的局面，此現象亟待解決?？茖W史學習能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，對提高學生的生物學素養(yǎng)很有幫助。通過與學生交流，較多學生表示，對科學史的學習比擬重視，但學習科學史比擬枯燥，教師較多采用自主學習方式。而教師也表示，科學史的學習比擬重要，但科學史往往內容較多，組織教學難度較大，不得已而只能采用讓學生自主學習的方法。五、實施建議1注重多種教學形式的綜合運用新課改提出了一些新教學手段和方法，但并不意味著將所有的傳統(tǒng)教學方法的摒棄，應該是現代與傳統(tǒng)教學方法的有機結合[4]，現代教學方法包括多媒體輔助與師生討論相結合，合作學習、自主學習等。在教學過程中，教師設計活動應注意以下幾個方面：問題情境的設置必須貼近實際生活，內容必須與學生已有的認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，這通常需要一定的時間。2合理運用各新增欄目生物課時緊張的主要原因是教材內容、欄目增多，這要求教師在知識的教學上要確定教學重點和難點，合理運用教材各新增欄目[5]。筆者將新教材中各種欄目的功能及其在教學中的應用列于下表:表4新教材各欄目的功能及應用欄目名稱功能應用問題探討上課伊始，思維熱身導入時運用，調動學習興趣本節(jié)聚焦明確本節(jié)重點學習目標教師清楚即可資料分析、思考與討論引導學生進行探究性學習小組活動形式，在課堂中穿插旁欄思考題引導學生思考有關問題供感興趣的同學思考相關信息、知識鏈接拓展視野，增強知識聯系讓學生自己閱讀本章小結對課堂梳理、提煉和總結結在復習課中使用，對照檢測自我檢測章后作業(yè)，穩(wěn)固和運用知識局部供有興趣的學生選做3突破探究性學習難關強化教師專業(yè)知識與技能生物教師的專業(yè)知識的多少，專業(yè)能力的強弱，直接影響到生物教學的效果，影響到新課程實施的效果[8]。生物教師還應拓寬知識視野，廣泛涉獵其他相關專業(yè)知識，增加知識的廣度和深度，向復合型教師開展。重視教師在探究性教學中的作用教師是探究活動的指導者、組織者、促進者，其主要任務是為學生探究知識創(chuàng)造條件和提供必要的幫助[7]。教師一方面要維持探究活動過程有序進行，另一方面教師應在學生的探究活動中以小組成員的身份參與學生的探究性實驗活動，給予學生一些適當的建議和評價，但又不能取代學生進行探究性實驗過程的操作。挖掘教材中的探究性課題現行高中生物學教材中增加了很多驗證性實驗，教師在實驗操作前可將實驗目的、內容與探究相結合，變驗證性實驗為探究性實驗，或者在教學中引入生物“迷你實驗〞。例如，將“觀察植物細胞質壁別離和復原〞可以改為“植物細胞質壁別離和復原的材料和試劑選擇的探究〞、在“種群增長〞這一課時中引入果蠅種群增長情況的“迷你試驗〞等。將生物科學史的學習轉化為研究性學習課題，例如，學習“破譯密碼子〞是，將內容設計為學生探究活動，設置情景，將學生變?yōu)檫^去的科學家，在進行探究的過程中，適當使用多媒體工具，模擬試驗的結果，進而到達科學史的學習目的精心組織學生的探究活動針對探究性教學難道較大，建議可以通過優(yōu)化教學組織形式、精選探究問題、巧用現代教學媒體等，不斷啟發(fā)學生自主思考，把學生引導到探究性學習上來[6]。創(chuàng)設探究情境，調動學生的