去年的樹(shù)教學(xué)反思（通用3篇）

去年的樹(shù)教學(xué)反思1

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我有意識(shí)滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谡n堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著悲傷，帶著對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)深情的感動(dòng)深深地去體會(huì)，去感悟。

去年的樹(shù)這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上或許太緊，或許是擔(dān)憂沖淡營(yíng)造的情境，感覺(jué)到自己總是在根據(jù)自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致有時(shí)候無(wú)視了學(xué)生的思維。對(duì)話的朗讀未能表達(dá)由扶到放?！白灾鳌保磥?lái)我做得還不夠。“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我連續(xù)努力的課題。

去年的樹(shù)教學(xué)反思2

《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)美麗動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧進(jìn)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、和善的心。在這堂課上，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、開(kāi)心地獲得學(xué)問(wèn)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái)，“喧鬧”起來(lái)。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓悅耳美麗的話語(yǔ)激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱忱。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對(duì)小鳥(niǎo)（學(xué)生）進(jìn)展采訪：

師：那一聲聲急迫地詢問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的`無(wú)限深情?？蓱z的小鳥(niǎo)，你找不到朋友大樹(shù)，你心情會(huì)怎樣？

師：你難過(guò)，你失落、你著急，你肯定在心里召喚著自己的朋友大樹(shù)，是嗎？你們?cè)趺凑賳镜模?/p>

生：大樹(shù)你在哪兒呀？我急死了。

生：大樹(shù)呀大樹(shù)，你究竟在什么地方啊？你不要再躲著我了。

生：大樹(shù)，莫非你遺忘了咱倆的商定嗎？我還要給你唱歌呢！

小鳥(niǎo)們一聲聲的召喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種著急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展最終一段的學(xué)習(xí)。

二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新火花

新課程注意培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量，制造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注意激發(fā)學(xué)生制造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合制造性思維的情境，鼓舞學(xué)生綻開(kāi)想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放、多樣的特征。

在這篇課文最終一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么，變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì)說(shuō)些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)展對(duì)話，進(jìn)展思維的碰撞，就是對(duì)文本進(jìn)展再制造，學(xué)生的制造想象力量得到了培育。同時(shí)，在溝通中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的珍貴以及環(huán)保的重要性。

三、拓展延長(zhǎng)、情感的升華

在學(xué)生們的情感和課文情感屢次發(fā)生共鳴之后，最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇漂亮課文的讀者，你還有什么話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？比方說(shuō)對(duì)伐木人，對(duì)小鳥(niǎo)……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。

上完這節(jié)課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管進(jìn)展到什么程度，人與人之間的那份真情依舊是最珍貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純凈的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的。

四、充分朗讀、引起共鳴

去年的樹(shù)，是一篇以對(duì)話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中綻開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中幾次說(shuō)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友？那么請(qǐng)你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們確實(shí)是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào)，在體會(huì)中，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)查找時(shí)的著急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

此外，針對(duì)孩子們喜愛(ài)展現(xiàn)自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中實(shí)行了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動(dòng)畫配音等方法，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。

去年的樹(shù)教學(xué)反思3

《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)潔，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的其次年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短，也沒(méi)有用過(guò)多華美的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。因此必需讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)惜樹(shù)木，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于特別生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友情。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要唱歌？小鳥(niǎo)對(duì)著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)答復(fù)了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友情，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。

細(xì)細(xì)品嘗《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。畢竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：樹(shù)就從故事中退出了。的表達(dá)主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去尋找樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友情。當(dāng)友情超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力氣。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友情的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧進(jìn)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極安康，應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，寫作總有