蚯蚓教學反思14篇篇1：《蚯蚓》教學反思《蚯蚓》教學反思學生對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養(yǎng)兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《蚯蚓》一課時，我?guī)ьI學生到學校旁的.小花園去尋找蚯蚓，那天早晨恰好大雨過后，學生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓?！膀球居醒劬幔俊薄八泄穷^嗎？”“為什么下過雨后會出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發(fā)了學生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發(fā)學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養(yǎng)。篇2：《蚯蚓》教學反思（一）蚯蚓的觀察產生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個有趣的問題。通過學生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。《蚯蚓》一課的教學反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學科學教師的韓晶，我今天執(zhí)教的是教科版《科學》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進行教學設計時，我遵循了“科學概念與科學探究”相結合的新課程理念，教學中著力去培養(yǎng)學生科學的觀察技能和細致、認真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學生真實、生動地感受到科學素養(yǎng)的教育。下面，我從以下幾方面對本節(jié)課進行反思：一、三維目標的落實情況。1、科學概念。教學中為了落實好這個目標，我利用了多媒體進行輔助教學，將蚯蚓的身體結構呈現(xiàn)給學生，讓他們在親歷觀察活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結構，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應這部分內容，我采用提問的方式，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，讓他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。2、過程與方法。此目標是在教學“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時體現(xiàn)出來的，教學中讓學生根據(jù)自己觀察到的蚯蚓通過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓學生通過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學生對于這部分內表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自己觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最后是讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學中學生以小組為單位進行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標完成的十分順暢。3、情感、態(tài)度、價值觀。此目標在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，特別是在每次觀察活動結束后，學生都能積極主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。二、本課的成功之處1、情境的創(chuàng)設。在教學伊始，教師為學生創(chuàng)設觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產生了濃厚的探究欲望，激發(fā)他們的學習興趣。2、師生角色的轉變。在本課教學中教師充當著教學的組織者，引導者，合作者，指導者，而學生在教學中則扮演著課堂的領導者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學家的風格。3、實驗教學借入。在蚯蚓對水的.反應這一環(huán)節(jié)中，觀察實驗的借入，不僅增強了學生對科學探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的能力，使學生的探究欲望更加強烈，同時烘托出小組合作學習的氛圍，體現(xiàn)團隊學習的精神。三、本課的不足之處1、觀察技能有待提高。由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學生的觀察能力，在本節(jié)課對于這種能力體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學生的觀察能力大部分還可以，但有少部分學生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學中還應注重學生觀察能力的培養(yǎng)。2、學生課堂語言的準確性。這個問題對于三年級的學生來說是有一點難度，但是我們做為科學教師應指導學生盡可能地規(guī)范科學課堂語言的準確性，因為我們這個學科的課堂語言要求規(guī)范、嚴謹、準確，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的能力，使我們的科學課堂語言規(guī)范、準確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位老師指政批評。（二）這節(jié)課準備環(huán)帶明顯的蚯蚓是很重要的，買的掉魚用的蚯蚓環(huán)帶不是很明顯，于是去校園里挖，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大的那種青蚯蚓居然沒有環(huán)帶，挖到最好的是有些紅的比較長的蚯蚓，環(huán)帶很是明顯，而且這種蚯蚓非?；钴S，在水中的反應也很明顯，適合課堂上觀察使用。配合使用大型的青蚯蚓，它的環(huán)節(jié)更加的明顯，觸摸可以發(fā)現(xiàn)特別粗糙，放大后可以發(fā)現(xiàn)其剛毛，這樣可以幫助學生建立更全面的蚯蚓概念。六個班級的教學過程中發(fā)現(xiàn)，引導學生親近小動物是非常重要的，特別是蚯蚓，很多學生會不愿意親近它，女生更加，課堂紀律會因此出現(xiàn)問題，從而影響教學效果！篇3：《蚯蚓找家》教學反思一、成功之處：指導學生細心觀察，豐富經驗著名地質學家李四光曾經說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”古人云：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山而空手歸?！边@說明了只有細心觀察才能得到自己想要的知識，才能豐富自己的經驗。我在講《蚯蚓找家》一課時，學生在設計完計劃后，我讓學生根據(jù)自己的計劃重點觀察自己所探究的那個條件（陰暗或潮濕），再通過填寫觀察記錄單，收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析整理，得出正確的結論：蚯蚓確實是生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣學生對蚯蚓生活環(huán)境的認識就不只是停留在自己想象或以往經驗的基礎上，而是有了一個切身、真實的感受，豐富了學生的經驗，培養(yǎng)了學生的觀察能力。二、磨課過程中的收獲1、導入方式的修改良好的開始是成功的一半，所以有個好的導入也是這節(jié)課成功的一個重要條件。一開始我設計的是一個有關蚯蚓的謎語，讓學生通過猜謎語引出蚯蚓，導入新課。實際上課時，發(fā)現(xiàn)學生對這個導入不感興趣。我就直接出示蚯蚓導入，這樣能激起學生的學習興趣，一下抓住學生的興趣點。2、指導學生自主設計實驗計劃小學生的動手欲望強烈，所以往往忽視制定計劃。加之制定計劃存在一定難度，更造成學生的反感情緒。因此，我降低要求，循序漸進，讓學生逐漸形成能力。起步階段，可讓學生以說為主，說得清了再動手也就不會亂了；接著可讓學生用圖文并茂的方式制定計劃；隨后，學生寫起來也就不感到困難了。久而久之，計劃在學生的心目中也重要起來，認識到探究活動中不可缺少。3、實驗記錄單的設計由于本學期要繼續(xù)對實驗記錄單進行研究，所以對于本節(jié)課的實驗記錄單進行了反復的研究，老想寫一個統(tǒng)一的模式。比如，實驗材料的.填寫，一開始我本想把用到的實驗材料都給學生打印上，可是想到要把學生分成兩大組去探究問題，都打印上不方便，于是就想到用PPT出示實驗材料讓學生根據(jù)自己研究的條件寫上用到的實驗材料。在講完課后，徐老師評課時說到了實驗材料的填寫很麻煩，可以都打印上，讓學生選出自己用到的實驗材料。徐老師的這一句話讓我豁然開朗，解決了我一直受到困擾的問題，受益匪淺。在以后的教學中，我會認真研究教材和教參，敢于質疑，大膽取舍，努力創(chuàng)新，在實踐中力爭提高自己的課堂應變能力，逐步提高課堂教學效率。成員教師鄭維紅篇4：《蚯蚓的選擇》教學反思關于《蚯蚓的選擇》教學反思教材安排了兩個比較實驗在課堂上進行研究：第一個是光線；第二個是濕度，最后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境結束。而作業(yè)本上安排的是設計溫度的這個實驗。如此一看，這節(jié)課要順利完成簡直是不可能的任務。因為如果僅僅執(zhí)行課本上的兩個實驗就需要整整三十分鐘的時間（不考慮其他消耗的時間）。怎么辦？處理教材。我是這樣進行處理的：首先討論預測：蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？經過兩個班的施教學生大致有：潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質……這些預測。然后閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學生設計濕度的這個實驗，并開展小組實驗進行記錄、討論。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境結束新課教學。最后完成作業(yè)本上的內容。一節(jié)課非常的充實！課堂節(jié)奏感很好！學生既有活動又富思維，積極性高！潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質……這些預測。然后閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學生設計濕度的這個實驗，并開展小組實驗進行記錄、討論。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境結束新課教學。最后完成作業(yè)本上的內容。一節(jié)課非常的充實！課堂節(jié)奏感很好！學生既有活動又富思維，積極性高！篇5：《蚯蚓的選擇》教學反思今天，教學《蚯蚓的選擇》這一課，上節(jié)課我就留了作業(yè)，讓學生這節(jié)課準備活蚯蚓5——10條，把捉到的蚯蚓放在潮濕松軟的土壤里，用瓶子帶到學校。為了學生實驗方便，土壤由教師提供。如何用實驗來證明蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境？因為經歷過綠豆發(fā)芽的對比實驗，學生設計實驗的時候，難度并不是很大。因為課前的忽略，沒有準備干燥的土壤，設計實驗的時候，讓學生在盒子里一面放濕土，一面不放土，保持干燥。這樣就形成潮濕和干燥兩個對立面了，實驗時，我給學生提供了黑色的盒子----舊的簡單機械試驗盒。蚯蚓放在盒子的中間，這樣實驗就可以進行啦！實驗進行時，學生總是抑制不住，往里面看，教師及時糾正，讓學生在等待5分鐘之后，再看實驗現(xiàn)象。否則實驗現(xiàn)象不明顯。5分鐘后，實驗現(xiàn)象和預想的完全一致。設計蚯蚓對陰暗的環(huán)境選擇實驗時，為了讓實驗效果明顯，學生設計實驗后，我給學生提了兩條改進措施：一是不要在盒子里放濕土，也不要鋪濕巾，只是在實驗和里放入少量清水，保持實驗盒里濕潤，把活動放在室外進行，因為室外陽光充足，實驗效果更加明顯，看蚯蚓如何選擇。當把蚯蚓放在盒子明暗交界處的時候，蚯蚓會很快作出反應。不同小組的學生不時來向我匯報，拉著我去看他們的蚯蚓。通過這樣的話活動，學生對蚯蚓的'生活環(huán)境有了更深的理解。篇6：《蚯蚓的選擇》教學反思《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學生們回答我“在土里”，沒有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個問題：難道五年級的學生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的學生來說，我問的問題太籠統(tǒng)，指向不明確。在做光亮、黑暗的實驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實驗效果。做干燥、潮濕的實驗過程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會很難進行爬動。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進行選擇。篇7：《蚯蚓的日記》教學反思教學過程中，我先指導孩子細細品讀了其中的三篇日記：蚯蚓教蜘蛛鉆地，蜘蛛教蚯蚓倒立行走，蚯蚓和螞蟻打招呼，從而引發(fā)孩子對閱讀繪本的強烈興趣，也滲透了一定的寫日記的方法。接著讓孩子們自己閱讀繪本，說一說讓自己印象深刻的內容，從中可以知道如果哦我們學寫日記可以仿照蚯蚓寫哪些事情。從中提煉出可以寫“家里的事”，“學校的事”，“朋友間的事”，甚至是“做夢夢到的事”等等，可以寫傷心的、高興的、難過的、失望的、丟臉的等等。在此過程中，由于我選取了很多孩子們的生活照進行引導，因此孩子們思維很活躍，想到了很多很多我甚至之前沒有設想到的寫作題材。本周二我進行了初次的日記寫作練習。孩子們寫的內容也很豐富多彩，而且也能做到格式正確、語句通順、內容真實，這讓我非常欣喜。孩子們喜歡這本繪本，并能通過這本繪本學習到技能，我覺得我這堂課的目的就圓滿完成了。我以后也會更多地選取一些特定繪本進行教學，希望也能像《蚯蚓的日記》一樣，在孩子的心中開出美麗的花。篇8：《蚯蚓的選擇》教學反思教材分析本課是在學生已經對蚯蚓的身體特征有了一定的認識和植物如何適應生存環(huán)境的基礎上進行教學的，是《新課程標準》“生命科學”中“生物與環(huán)境”這部分的一個重要內容。為以后學習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導學生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導學生設計對比實驗驗證自己的想法，并指導學生做探究實驗，記錄觀察結果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導學生觀察其他動物及生存環(huán)境的圖片，討論動物是怎樣適應環(huán)境的，并列舉其它事例。學情分析學生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經學習了蚯蚓的身體結構及對外界的刺激做出相應的反應，為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。本節(jié)課是學生對蚯蚓認識的進一步延伸，是認識動物選擇環(huán)境的一個知識突破點。同時學生對于科學實驗有著異乎尋常的熱情，因此，如何引導學生進行科學合理的實驗，教學的設計和課堂組織就至關重要。教學目標科學概念通過實驗，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動物生活都需要一定的環(huán)境條件，認識環(huán)境對動物的重要性。過程與方法1、認識并掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯蚓對環(huán)境的選擇，并把這一實驗方法用于以后的科學學習和研究中去。2、讓學生經歷“猜想――驗證――結論”的科學探究過程和“實驗――收集數(shù)據(jù)――合理解釋”的實驗過程，并培養(yǎng)科學探究的`意識。情感、態(tài)度、價值觀體會自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)學生愛護生命、善待生命的道德品質。教學重點和難點教學重點是：運用對比實驗研究、認識蚯蚓需要的生活環(huán)境。教學難點是：設計對比實驗并應用對比實驗研究蚯蚓對環(huán)境進行選擇的過程。篇9：蚯蚓找的教學反思蚯蚓找的教學反思《蚯蚓找家》是青島版科學四年級下冊第15課的內容。本節(jié)課我遵循科學概念與科學探究相結合的理念，使學生成為課堂的主體，共同探究得到新知，在教學中力圖使學生掌握對比實驗這一科學方法。具體為：1、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，我為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使學生初步形成科學的世界觀。我首先提問學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中。然后再做實驗，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。2、學生能力培養(yǎng)。在本課的教學中學生是學習的主體,動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。在制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學主動的設計實驗，讓學生成為課堂上的主人，學生的能力得到了發(fā)展。3、教學中注重對學生探究“扶”與“放”的結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。本課研究蚯蚓適于什么生活環(huán)境的實驗，實際是研究蚯蚓喜歡陰暗還是明亮、潮濕還是干燥的對比實驗。做第一個實驗時采取對學生“扶”的措施，做第二個實驗時，對學生采取了“放”的措施，教學中有“扶”有“放”，這樣更有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，增強他們自主學習的能力。但在課堂的實際教學過程中，還是顯現(xiàn)出來不少的問題：1、雖然通過采取以上措施完成了本課的.教學任務，但是經過認真思索后發(fā)現(xiàn)，本課的教學設計在開放性方面還很欠缺，沒有更深刻地去挖掘教材，沒有進一步拓展課堂教學的空間，這樣不利于對學生探究能力的開發(fā)和培養(yǎng)。2、課堂實驗制作簡陋。對于時間的掌控還是不怎么到位。整堂課下來，有點頭松尾緊，主要是對于第一個實驗的設計討論花了比較多的時間，導致后面時間有點緊湊。3給學生的鼓勵還是比較的“吝嗇”。學生都是喜歡受到老師的表揚，這樣學習的積極性主動也會提高，而我整堂課下來，對學生的贊美和鼓勵比較欠缺?？傊谝院蟮目茖W課中要提升自身的修養(yǎng)，在課堂上要為學生創(chuàng)造民主、平等的學習和探究氛圍，讓學生自主發(fā)展。篇10：《蚯蚓的選擇》教學反思蚯蚓的選擇》這一課來自教科版小學科學五年級上冊第一單元第四課。在這節(jié)課中，學生將進一步鞏固對比實驗的設計方法，通過實驗驗證自己的生活經驗——蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。在課堂上，學生將經歷兩個實驗。第一個實驗是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，盒子里的溫度、濕度等條件都是一樣的，只改變了光照這一條件。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件均保持一致。在備課和做課前準備的時候，我遇到了幾點困難：1、分組實驗材料如何準備的問題：實驗材料需要準備很多，是由我統(tǒng)一準備還是由學生分組準備呢？在和另外的科學老師交流之后，達成了共識——分小組讓學生帶實驗材料，在前一節(jié)課結束的時候，我通知學生下節(jié)課要帶的實驗材料時，也著重強調了安全問題。2、上課實驗探究實驗的安排問題：如果想要讓每個小組在課堂上完成這兩個實驗，35分鐘的上課時間就很緊張，探究時間和實驗效果就無法保證了，所以最后我決定讓學生自主選擇自己要做的實驗，兩個實驗二選一完成。實驗結束后，請小組來交流實驗結果，這能保證每位同學都能了解實驗的結論。二個班的這節(jié)課都上完之后，我發(fā)現(xiàn)，學生準備實驗材料很有熱情，但是對材料準備的要求都沒有聽仔細，讓大家準備一個貼上保鮮膜的鞋盒做實驗器材，結果很多學生放進了泥土，實驗就沒法進行了，除此之外，很多蚯蚓裹著很多泥土，實驗過程中一動不動的，最后實驗失敗的也不占少數(shù)?？磥?，在課堂上進行生物類的實驗，難度很大，不光要嚴格控制實驗條件，還應該對實驗材料的準備進行多次強調和解釋?？茖W課堂是一個歡樂的課堂，但這種歡樂需要我們老師和學生的.認真準備來共同營造，相信通過一次次的失敗和認真的分析，我也能上好一堂生動的精彩科學課。篇11：《蚯蚓的選擇》教學反思《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學生們回答我“在土里”，沒有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個問題：難道五年級的學生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的學生來說，我問的問題太籠統(tǒng)，指向不明確。在做光亮、黑暗的實驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實驗效果。做干燥、潮濕的實驗過程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會很難進行爬動。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進行選擇。經過第一節(jié)課的試驗，對教學過程進行了修改：首先讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？然后再做實驗，讓學生經歷猜測————驗證————得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。對于知識的拓展，聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。篇12：《蚯蚓的選擇》科學教學反思《蚯蚓的選擇》科學教學反思《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學生們回答我“在土里”，沒有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個問題：難道五年級的學生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的學生來說，我問的問題太籠統(tǒng)，指向不明確。在做光亮、黑暗的實驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區(qū)別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實驗效果。做干燥、潮濕的實驗過程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會很難進行爬動。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進行選擇。經過第一節(jié)課的試驗，對教學過程進行了修改：首先讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？然后再做實驗，讓學生經歷猜測――――驗證――――得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。對于知識的拓展，聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。篇13：幼兒教師《蚯蚓的日記》的教學反思這本書不僅有趣，更重要的是在充滿想象的圖畫和簡短的日記中，作者幽默地傳達有關不同生物和地球的相關知識。幫助孩子培養(yǎng)樂觀、正向的態(tài)度，及多元思考的習慣。學習中，我從讓學生認識繪本的結構開始，教給學生閱讀繪本的方法。在認識了繪本的構成后，我指導學生看一本書要從封面看起，指導學生仔細觀察封面，我先讓學生觀察，你從封面里看到了什么？學生說出了很多很多學生看得到的內容，然后引導學生猜，那蚯蚓坐在啤酒瓶的蓋子上到底會寫些什么呢？凡此種種，覺得這些方面做得比較好：一、自己感覺比較滿意的：1、教給方法，學會閱讀由于學生不可能在一節(jié)課讀懂繪本的內容，因此我是以點帶面，選擇其中一則日記教學教學，教給學生閱讀的方法，除了閱讀文字外，還可以仔細觀察蚯蚓的表情、動作發(fā)揮想象。2、合作學習，提高能力這節(jié)課里，我還嘗試了合作學習，就是指導了一則日記后，我讓學生自己讀日記，然后選擇其中一則你認為最有趣的日記講給你的`小組同學聽。這個過程中國，學生的自主學習——自己讀日記做得比較好，能認認真真地一頁一頁的讀蚯蚓寫的日記，學生運用和老師一起閱讀的辦法來獨立地進行閱讀，讓學生說說有趣在哪里，這是讓學生對文章的內容進行仔細閱讀，而不是粗略地翻過，因為低年級小朋友看書，特別容易犯的一個錯誤，就是刷刷地把書翻過，看到最后，什么都沒看明白，給學生一個閱讀的要求，讓學生帶著要求去閱讀，可以提高閱讀的質量。3、自由氛圍，激發(fā)想象課堂上，我以輕松幽默的狀態(tài)實施自己的思路，感覺收獲挺多。比如我告訴孩子讀繪本就要仔細觀察圖畫。誰最善于觀察，誰就能看到別人看不到的地方。誰發(fā)現(xiàn)的越多，誰得到的快樂就越多。這種讀書方式，讓學生興致勃勃，思維敏捷。互相激發(fā)著想出了很多處，比如：蚯蚓寫字的方式是用尾巴。蚯蚓用蘑菇當桌子、用瓶蓋當椅子，甚至在午餐時所有的蚯蚓都這樣做。蚯蚓總是戴著一頂紅帽子，因為蚯蚓怕熱。蚯蚓的旁邊有一只瓢蟲，它在偷看蚯蚓的日記。扉頁里題目上蚯蚓的蚯字下面有只小蚯蚓。這些發(fā)現(xiàn)，這些表達，特別是課堂上那一雙明亮，閃爍著智慧與驚喜的眼神讓人感到多么欣慰。二、也存在一點點遺憾：1、在教學組內交流時，可以放開讓學生通過表演來呈現(xiàn)故事內容，只也許