2023年《相遇問題》教學反思《相遇問題》教學反思1

我們都知道，“相遇問題”是四年級應用題教學當中的一個難點，所以在講解此部分學問點的時候，我就細致對本學問點進行了探討，試圖找到一條事半功倍的的解決方法。經過一番深思熟慮之后，結合本班學生狀況，我確定用兩課時把本學問點教給學生，詳細方法如下：

第一課時：這節(jié)課主要是基礎類型的課。課始先帶領學生共同復習了“時間、速度和路程”三個量之間的關系，以此為新知做以鋪墊。然后重點是引領學生理解重點詞語“相遇、同時、相向（相對）”的概念。主要采納的是實際演示法和嬉戲法讓學生對此部分學問中最關鍵的詞語加以理解。等學生對這個基本概念搞清晰之后，第三部我就起先結合學生生活實際例舉了一個行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時間，再求某一方的速度。在學生解答過程中，我主要是讓學生通過視察動畫課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學生自己總結歸納出求每種問題的方法。最終再結合練習題加以鞏固。

其次課時：是學問的擴展。我主要是先對課后所涉及的學問延長了行進行了分析，然后引領學生歸納出：1、同時，相向，不相遇。2、不同時，相向、相遇。3、相背行程類型應用題的解題思路，經過大量練習之后，我再把學問面拓展到工作方面，讓學生明白這種類型應用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來學生對工作方面求時間、求工作效率、求工作量的問題就迎刃而解了。而且，為了使學生提高練習課的效率我還要求學生只列示不計算。

兩節(jié)課我都是采納讓學生在比較中駕馭新知的方法進行教學的，放下權利，讓學生自己去探究發(fā)覺規(guī)律，獲得新知。在這樣的支配下，課上的非常順暢。

《相遇問題》教學反思2

（一）寓教與樂，感知重點

相遇問題的重點和難點是對于題中關鍵字眼的理解，假如單純的從題目動身

對這些字眼進行講解，我想教學的效果也不會很差，但是缺少了關鍵的一點，那就是體驗。對于小學生來講體驗過的學問能加深理解與感悟，為后續(xù)學習帶來極好的學問鋪墊，所學的學問印象深刻，自然地學問的運用也會更敏捷與正確。在教學教學相遇應用題時，我讓同桌兩名學生分別扮演甲車司機和乙車司機，在自己的課桌上演示相遇過程，充分調動了學生的學習主動性和主動性。學生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應用題的規(guī)律和特征。

（二）合作學習，突破難點

在學習過程中我支配同桌小摯友一起演示相遇的過程，對許多學生來講“合作是一種樂趣”。學生在進行合作演示相遇過程的時候，思維的火化不斷地被點燃。在巡察過程中我發(fā)覺同學們的爭辯是多么的有價值?！皯旊x我近點，我的速度比你快?！薄安粦斣谡虚g相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇確定是不對的。”“我還沒有說起先呢，你自己怎么就先開走了”。學們在體驗該過程的時候引發(fā)的思索正是解決問題的關鍵，這比老師強加給他要生動很多、好玩很多，更真實而有效的過程為他們理解相遇問題中的重點和難點起到了很好的鋪墊作用。正由于學生在自主學習中的合作學習，能夠主動地推動學生學習的主動性和學習的愛好，從而提高學習的效率。當然合作學習不僅僅只是為了學習，而且更重要的是要培育學生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者。

（三）以圖為導，學會方法

我們都知道生活是詳細的，數學是抽象的。我們應當把數學抽象的內容附著在現實的情境中，這樣才能讓學生去學習從現實生活中產生、發(fā)展的數學。因此當我們進行了演示后，我把重點放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數量關系更清晰，是我們理解和簡化行程問題的好方法。多用這樣的方法去思索問題，對于提高我們的邏輯思維實力，大有好處。教學中我首先讓同學們看依據例題所畫的線段圖，讓同學們在沒有文字提示的狀況下看圖理解題意，學生通過視察線段圖，得到了很多的解題信息。在此基礎上再出示例題讓學生對比自己通過線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學生知道，好的線段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們在解決此類問題時也應當畫線段圖幫助自己理清思路。

《相遇問題》教學反思3

依據學生年齡特征和認知規(guī)律，在數學教學中盡量地創(chuàng)設讓學生探究問題的情境，讓學生主動、主動地參加學習過程，從而確保學生在學習過程中的主體地位。

在教學相遇應用題時，我讓遠達和福海兩名學生分別扮演甲車司機和乙車司機，在講臺前演示相遇過程，充分調動學生的主動性和主動性。通過直觀、生動的演示，引導學生視察、思索、分析、理解相遇問題的特征，進而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎上，組織學生通過小組探討，自己去探究應用題的兩種解法，去體驗勝利的喜悅。

這節(jié)課的最大特點是活動取代了老師的講解和灌輸，激發(fā)了學生深厚的學習愛好和求知欲望，學生學得比較輕松、開心。不僅駕馭了應用題的兩種解答方法，而且明白了學問的形成過程，也培育學生自主探究、合作溝通的意識和提出問題、分析問題、解決問題的實力。

《相遇問題》教學反思4

1．創(chuàng)建性地運用教材

教材上干脆給出了兩人同時相對而行的情境，而我在教學時，依據學生的實際讓學生想方法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問題，從而引出相遇問題，這樣使學生發(fā)覺數學、駕馭數學和運用數學，提高解決問題的實力。

數學源于生活，用于生活。《數學課程標準》特別強調數學與現實生活的聯(lián)系。因此，作為學生的組織者――老師，應針對學生的實際狀況，創(chuàng)建性地運用教材，使教材本土化，生活化。從學生熟識的情境動身，調動學生的參加熱忱。

2．注意培育學生的問題意識。

相遇問題教學反思5篇教學反思

上述案例中，當出示條件后，讓學生依據供應的信息想了解哪些數學問題，這時學生的思維活躍起來，提出了一連串的五個問題。這一教學過程，通過創(chuàng)設情境，把抽象的數學學問轉化為生活中的實際問題，激起了學生的探究欲望，使學生感到學數學是為了解決生活中的問題，并不是與己無關的、味同嚼蠟的，而是生活中所必需的。從而喚起學生的數學思維，將孩子們帶進數學天地。

聞名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一個人只有發(fā)覺問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題。”問題意識、問題實力是創(chuàng)建實力的基礎。因此，數學教學要注意培育學生發(fā)覺問題、解決問題的實力，從數學情境中發(fā)覺問題并提出問題，讓學生帶著深厚的愛好去探討、去探究。

3．提倡“自主、合作、探究”的學習方式。

學習方式的轉變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學生在課堂中的學習水平是當前一個重要的課題，學生通過獨立思索和小組探討等合作探究活動，求出了相遇的時間，并了解了在什么狀況下用算術解答，什么狀況下用方程解答比較簡潔，通過合作學習，實現了學問上的互補，從而解決了本課的重點問題。學生體驗到學習勝利的愉悅，同時也促進了自身的發(fā)展。

新課程提倡主動參加、樂于探究、合作溝通的學習方式，讓學生在主動探究、合作的學習氛圍中獲得學問、構建實力，自我養(yǎng)成對待學習的主動的情感看法。這是新一輪課程改革在教學層面上的三大要素，也是在教學方法上所追求的最高境界。因此，好的教學方法就是引導學生自己去發(fā)覺，主動去探究。課堂上給學生多一點思維的空間和活動的余地，凡學生能獨立思索的決不示意；凡學生能探究得出的決不替代；學生能獨立解決的決不示范。給學生多一點表現的機會，多一點體驗勝利的愉悅，讓學生的思維實力和創(chuàng)建實力得到發(fā)展。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”只要還學生們一片藍天，給學生一個自主探究、自我調控的時間，學生創(chuàng)新實力就能得到提高。

《相遇問題》教學反思5

一、敏捷處理教材，創(chuàng)設生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探究兩個物體運動的特點和數量關系。交通與數學中的相遇問題很多同學們在生活中已經遇到過。在課的起先，朱喆老師就是創(chuàng)設了“調皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調皮該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學習的學問——相遇問題；而姚聞亞老師更是設計了一個同學們每天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運行導入本節(jié)課；郭同春老師就用同學們都熟識的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個熟識的地方來設計了一個相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中常常能用到交通與數學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活閱歷，走進今日的數學課堂。通過感受生活，讓學生明確數學就在身邊，培育學生學習數學的愛好。二、關注學習過程，注意學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學都體現出師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是數學學習的主子，要重視學生獲得學問的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生仿照的教學模式，而在這里三位老師把學習的主動權交給學生，讓學生主動地的去探討和探究，充分展示學生的創(chuàng)建實力，很好的體現了數學與生活的聯(lián)系，有利于培育學生從生活中發(fā)覺數學問題的學意識和分析解決實際問題的實力。這三節(jié)課中，全部的學問都是由學生自行解決的，老師只是在關鍵之處進行啟發(fā)和點撥，充分體現了學生為主體、老師為主導的教學理念。

“兩地”、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，幾位老師都清晰地了解這一點，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不謀而合地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對動身直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數學中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，相互來探討，并通過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會遇到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中到處有數學，數學就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學問動態(tài)化，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個亮點?！跋嘞蚝拖啾场睂τ趯W生來說是比較抽象的，朱喆老師在“學問陷阱”的練習中利用兩個動漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向學生演示了“相對和相背”這兩種運動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運動時說明了“相對和相背”這兩種運動方式，讓學生細致看，把看到過程說出來，培育學生的視察實力和口頭表達實力，通過小組相互溝通，然后全班溝通，老師剛好點撥，使學生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，敬重了學生主體地位，老師只是組織引導者，通過組織小組溝通，培育了學生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學生介紹自己在黑板

板演例題的解題過程時，又一次奇妙的設計利用課件協(xié)作學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。

四、奇妙設計練習，培育學生創(chuàng)新。練習是課堂教學的重要組成部分，幾位老師在設計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思索問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，變更了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學生的思維，提高了學生運用所學學問解決實際問題的實力，從課堂效果看，學生思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高學生的創(chuàng)新實力。

《相遇問題》教學反思6

追及與相遇問題,這個問題的關鍵點在于兩物體速度相等時,兩物體之間的距離達到極值(相距最遠或最近),在這個專題的教學中,老師的主要任務是引導學生理解速度相等時達到極值并加以應用,如何完成這個教學任務,可以有以下三種方式:

1、老師干脆告知學生,速度相等時兩物體相距最遠或最近,這是最傳統(tǒng)的學問傳授教法,我們一般不會這樣處理。

2、老師首先從運動規(guī)律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來越遠,直到兩物體速度相等時相距最遠,此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來越近,直到兩物體速度相等時相距最近,此后兩物體相互遠離;

然后利用圖像告知學生,兩物體速度相等時相距最遠(或最近);

最終，利用數學方法求極值，即找二次函數頂點坐標或利用配方法求極值。三種方法層層推動，對學生思維實力要求漸漸上升，作為一節(jié)內容，課堂會很豐滿，很充溢，老師的專業(yè)功底會讓學生佩服，對大多數學生而言，會是一節(jié)仔細但卻聽得很累的課，在課堂的全過程，學生的思維應當可以被調動，但不是主動的'，而是被老師帶著走。

3、追及問題作為勻變速直線運動規(guī)律的應用，對于簡潔的追及問題，學生基本上能找到一種方法來處理，因此，我們應當敬重學生的這一認知特點，信任學生，給他們一個簡潔的追及問題的習題，讓他們在課堂上進行處理，然后在學生自主處理的基礎上，請不同的學生來告知大家他們的解決方法，實踐證明，學生的思維是很發(fā)散的，他們解決問題的方法覆蓋了運動規(guī)律分析、圖像、數學方法求極值（二次函數頂點坐標或配方法），課堂上，老師的主要任務是激勵學生精確描述自己的做法，引導生生溝通，共同總結，最終形成結論。

與前兩種方法相比，第三種方法充分敬重學生的認知規(guī)律，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，學生會覺得這些解決問題的方法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們在課堂上的主體地位得到了真正的實現，而老師須要做的就是駕馭課堂，讓學生思維得到放飛的同時，引導學生探討總結，在經驗了過程之后，總結學問，形成方法，并使學生得到開心的情感體驗，即引導學生在課堂上實現三維目標。

《相遇問題》教學反思7

對于“相遇求路程”的應用題一課的教學，感受頗多。應當說，對這堂課我在思想上是特別重視并付出了努力的，但同時也有一些顧慮，擔憂我的教學設計不符合新的理念，思路不被學生所理解從而干脆導致本節(jié)課的失敗。帶著這些期望和顧慮，我完成了這節(jié)課的打算并予以實施。

本節(jié)課的基本思路我是從學生的生活實際動身較自然的引入新課，然后重點通過引導、學生視察、課件演示等方法和步驟，幫助學生理解“相遇問題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習，從而使學生更好得駕馭此類應用題的解答方法。從上課時學生的表現和課后的作業(yè)練習來看，絕大部分都能理解相遇應用題的特點并正確解答簡潔的和稍加改變的此類應用題，解題思路也較清楚，而且下一課時教學“相遇求時間”的行程問題時，學生由于對前一問題的數量關系式駕馭較好，所以教學起來顯得也還比較順當。自我感覺基本完成教學任務。

在確定這節(jié)課的指導思想的時候，我還溶入了自己的一些擔憂。由于這節(jié)課在西華學校上，對學生的學習現狀不了解，在課上能否象平常一樣調控學生，讓學生完全跟上我的思路我沒有的把握，怕學生放開探討后不簡單收回。所以在過程中自己還是沒有完全放得開，感覺自己的理論學問離完成一堂較高質量常規(guī)課的要求還有差距，一些細微環(huán)節(jié)的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進！

《相遇問題》教學反思8

這節(jié)課是五年級下冊第一單元《簡易方程》最終一節(jié)課的教學內容。通過本節(jié)課的學習，學生學會利用線段圖分析簡潔的相遇問題，并找出題中的等量關系，用方程解決簡潔的相遇問題。

在這節(jié)課起先回顧舊知：小青和小紅同時從家里動身，相向而行。小紅每分鐘走75米，小青每分鐘走45米，4分鐘后相遇。她們兩家相距多少米？學生通過數量關系得出兩個不同的算是：（紅速＋青速）×相遇時間＝兩地距離（75＋45）×4＝480（米）；紅走的路程＋青走的路程＝兩地距離75×4＋45×4＝480（米）。通過這道題目喚起學生的舊知找到學生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好打算。因為解相遇問題學生本身理就很困難，再加上經過這么長時間，慢慢漸忘了。所以這一環(huán)節(jié)的效果不太明顯。

教材上的例十干脆給出了兩人同時相對而行的情境，在實際的學習過程中時，我先讓學生讀題充分理解題意，知道題中出現了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時動身”這幾個相遇問題的要素。在本節(jié)課中，畫線段圖分析題意，從而找出等量關系列方程是一個重要的教學目標。為了更好地達成這個教學目標，在充分理解題意后，老師引導學生一起完成例題中的線段圖。然后學生利用畫線段圖分析題意，找等量關系式有了深刻印象，形成同等和諧的學習氛圍，從而突破了教學難點。書上的例題、練一練和練習支配的題目都是“相向而行”的相遇問題，在作業(yè)中又出現了同向而行的問題，學生解答起來有肯定的困難。所以在課外又把這種類型的題目帶著學生理了一遍。

《相遇問題》教學反思9

《相遇問題》教學反思這節(jié)課打算的時間不短，期間也跟師傅和其他老師探討了，經過他們的指引，也修改了許多地方，認為這節(jié)課能上勝利的，可還是失敗了。

一節(jié)課上完，并沒有預期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認為打算的很充分，可到頭來卻一無所取。這節(jié)課失敗之處在于教學環(huán)節(jié)詳略不得當。本節(jié)課是以前學過的行程問題的延長，有肯定的難度，在推導公式環(huán)節(jié)，做為基礎學問，本應當成重點來講，我卻講的過于倉促，簡潔點出就過去了，于是從這里起先，后面學習活動的失敗已是注定的了，公式沒吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒講錯呀，學生怎么不會呢？”不會做的學生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復講，完全是彌補前半節(jié)課犯下的錯誤，費時、費勁、還低效。

其次次在二班講授這節(jié)課，由于已經有了閱歷，所以在公式推倒方面，比較留意，配上修改過的課件，將這一環(huán)節(jié)綻開了去講，講得比較細，但原來5至7題是打算讓學生說解法并說依據的公式，但怕時間不夠，只讓學生簡潔說了下所用公式，這點處理的不好，應讓學生都說出來，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時，本要放手的更多一點，其實有些學生在分析題目、說解決方法環(huán)節(jié)已經說的很不錯了，但我還是過多包攬，講得多了，引導的少了。

雖然這一塊我已經比較留意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導者的作用。在今后的備課過程中，要多與其他老師研討，終歸一個人不會將問題考慮的特別全面，要多吸取他人的閱歷，備課時要備教材，還要備學生，了解學生對相關學問的駕馭狀況，這樣，就不會在課堂上發(fā)生自己無法預料和解決的問題了。

《相遇問題》教學反思10

教學環(huán)節(jié)設計：教材上干脆給出了兩人同時相對而行的情境，而我在教學時，先讓學生讀題充分理解題意，知道題中出現了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時動身”這幾個相遇問題的要素。然后兩名學生按相遇問題的要求演示其他學生視察思索“你發(fā)覺了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學生看線段圖思索獨立列數量關系式，把已知條件和問題帶入等量關系式嘗試列方程解答。

上述教學過程，通過創(chuàng)設情境，把抽象的數學學問轉化為活動，激起了學生的探究欲望，使學生感到學數學是為了解決生活中的問題，并不是與己無關的、味同嚼蠟的，而是生活中所必需的。從而喚起學生的數學思維，將孩子們帶進數學天地。聞名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一個人只有發(fā)覺問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題?！眴栴}意識、問題實力是創(chuàng)建實力的基礎。因此，數學教學要注意培育學生發(fā)覺問題、解決問題的實力，從數學情境中發(fā)覺問題并提出問題，讓學生帶著深厚的愛好去探討、去探究。

學習方式的轉變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學生在課堂中的學習水平是當前一個重要的課題，學生通過活動相識了相遇問題形成的條件和模型，通過對模型特征的探究活動，探究出了相遇問題的等量關系式，用方程解答比較簡潔，通過合作學習，實現了學問上的互補，從而解決了本課的重點問題。學生體驗到學習勝利的愉悅，同時也促進了自身的發(fā)展。

新課程提倡主動參加、樂于探究、合作溝通的學習方式，讓學生在主動探究、合作的學習氛圍中獲得學問、構建實力，自我養(yǎng)成對待學習的主動的情感看法。這是新一輪課程改革在教學層面上的三大要素，也是在教學方法上所追求的最高境界。因此，好的教學方法就是引導學生自己去發(fā)覺，主動去探究。課堂上給學生多一點思維的空間和活動的余地，凡學生能獨立思索的決不示意；凡學生能探究得出的決不替代；學生能獨立解決的決不示范。給學生多一點表現的機會，多一點體驗勝利的愉悅，讓學生的思維實力和創(chuàng)建實力得到發(fā)展。

《相遇問題》教學反思11

一、敏捷處理教材

創(chuàng)設生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探究兩個物體運動的特點和數量關系。交通與數學中的相遇問題很多同學們在生活中已經遇到過。在課的起先，朱喆老師就是創(chuàng)設了“調皮誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是調皮該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今日學習的學問——相遇問題；而姚聞亞老師更是設計了一個同學們每天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運行導入本節(jié)課；郭同春老師就用同學們都熟識的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個熟識的地方來設計了一個相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中常常能用到交通與數學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活閱歷，走進今日的數學課堂。通過感受生活，讓學生明確數學就在身邊，培育學生學習數學的愛好。

二、關注學習過程

注意學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學都體現出師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是數學學習的主子，要重視學生獲得學問的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生仿照的教學模式，而在這里三位老師把學習的主動權交給學生，讓學生主動地的去探討和探究，充分展示學生的創(chuàng)建實力，很好的體現了數學與生活的聯(lián)系，有利于培育學生從生活中發(fā)覺數學問題的學意識和分析解決實際問題的實力。這三節(jié)課中，全部的學問都是由學生自行解決的，老師只是在關鍵之處進行啟發(fā)和點撥，充分體現了學生為主體、老師為主導的教學理念。

“兩地”、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，幾位老師都清晰地了解這一點，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不謀而合地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對動身直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數學中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，相互來探討，并通過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會遇到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中到處有數學，數學就在我們身邊。

三、協(xié)作課件演示

加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的學問動態(tài)化，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個亮點。“相向和相背”對于學生來說是比較抽象的，朱喆老師在“學問陷阱”的練習中利用兩個動漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向學生演示了“相對和相背”這兩種運動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運動時說明了“相對和相背”這兩種運動方式，讓學生細致看，把看到過程說出來，培育學生的視察實力和口頭表達實力，通過小組相互溝通，然后全班溝通，老師剛好點撥，使學生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，敬重了學生主體地位，老師只是組織引導者，通過組織小組溝通，培育了學生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學生介紹自己在黑板

板演例題的解題過程時，又一次奇妙的設計利用課件協(xié)作學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。

四、奇妙設計練習

培育學生創(chuàng)新。練習是課堂教學的重要組成部分，幾位老師在設計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思索問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，變更了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學生的思維，提高了學生運用所學學問解決實際問題的實力，從課堂效果看，學生思維特別活躍。滿意了他們的求知欲，因材施教，提高學生的創(chuàng)新實力。

《相遇問題》教學反思12

教學片斷：

師：下面請我們班的男生當客車司機，女生當貨車司機，好不好？

生：好（愛好盎然地）

師：那我是誰？

生：你是乘客。（不謀而合地）

師：我坐得了這么多車嗎？（親切的）

生：（學生笑）你是交通警察。

師：好辦法！假如一輛客車每小時行50千米，3小時行多少千米？請客車司機叔叔回答。

生：（男生）3小時行150千米。

師：貨車每小時行40千米，3小時行多少千米？請貨車司機阿姨回答。

生：（女生）3小時行120千米。

師：這對你們來說太簡潔了！現在假如有兩輛汽車同時從兩地相對開出，會出現什么現象呢？

生：撞車。（不謀而合地）

師：（師笑）能不能換個詞？

生：相遇。

師：很好！下面聽警察叔叔說話，請貨車司機和客車司機分別從桌子的兩邊相對開出，起先

生：演示過程。（緩慢地）

師：你們開的不是汽車是牛車，太慢了，重來一次，好不好？

生：（生笑）再演示。（適當加快了速度）

師：是不是正好停在桌子的中間？

生：（想了想）不是！應當停在離貨車動身點近的地方。

師：真棒！回原位再來一遍，看是不是停得合理？

生：重新演示。

師：這次不錯，下面3小時相遇，我喊1小時，客車司機怎么喊？貨車司機怎么喊？

生：客車司機喊50千米，貨車司機喊40千米。

師：我喊2小時……

生：（客車司機）100千米，（貨車司機）80千米

……

師：有的同學怎么開的，（師演示一會兒慢，一會快。）最終一次機會，我想信肯定會勝利的。

生：演示。（仔細地）

師：真不簡潔！你們個個是精彩的駕駛員。

《相遇問題》教學反思13

《相遇問題》是五年級解決問題的重點和難點，是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探究兩個物體運動的特點和數量關系。本節(jié)課我重視引導學生“書本數學”向“生活數學”轉變，不斷探究解決問題的方法。

一、努力之處

1.數量關系，奠定基礎。

現在的數學教材淡化了對數量關系的教學，但是我想相遇問題是涉及路程、速度和時間這三個量的教學，所以在復習環(huán)節(jié)我加上了對于數量關系的回憶和復習，由于學完時間較長，有半數孩子比較生疏，所以我將以下三個數量關系板書下來，分別是：速度×時間＝路程；路程÷速度=時間；路程÷時間=速度，這是學習相遇問題的基礎，我加以強調。

2.合作表演，親身體驗。

我通過談話加以過渡：一般狀況下，我們算的路程問題都是向同一個方向走的，那么，想一想，假如兩個人同時從一段路的兩端動身，相對而行，會怎樣？這時揭題：今日我們就利用方程來探討相遇問題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。兩人何時相遇？這時我請兩名學生商議后上臺表演相遇，通過他們分別扮演小林和小云，學生深刻理解“同時動身”、“相向而行”、“相遇”這幾個相遇問題的要素，學生在進行合作演示相遇過程的時候，他們不斷商議如何表演，引發(fā)的思索正是解決問題的關鍵，這比老師強加給他們要生動好玩許多，這個環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問題中的重點，合作表演比較勝利。

3.分析數量，構建模型。

然后我加以引導在黑板上畫出線段圖分析數量關系，使題意更加形象直觀，數量關系更清晰。之后我激勵學生找尋題目的等量關系，學生發(fā)覺了在相遇問題中兩個重要的等量關系，我將他們的發(fā)覺板書在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時間=路程，然后我并沒有將兩種方法孤立開來，而是引導學生對這兩種方法進行比較，通過比較溝通了聯(lián)系，事實上是運用了乘法安排律，在學習中感受理解相遇應用題的規(guī)律和特征。

二、改進之處

1.畫線段圖是個難點，不少學生不會畫線段圖時，我有些急于求成，邊講邊干脆給學生出示了線段圖，這時應多些引導，多些耐性，引導他們一點一點地將線段圖畫出來最好。

2.解方程的實力有待進一步增加。學生基本上通過數量關系列出方程，但是計算是出現問題不少，應當在計算上再加以細心指導，不斷練習，提高正確率。

生活是詳細的，數學是抽象的。在教學中要把抽象的數學內容寓于現實的情境中，引導學生構建解決問題的模型。

《相遇問題》教學反思14

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發(fā)展的過程。數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有的學問動身創(chuàng)設生動好玩的情境，引導學生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數學活動，駕馭基本的數學學問和技能，初步學會從數學的角度視察事物、思索問題，激發(fā)對數學的愛好，以及學好數學的愿望。

相遇問題是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探究兩個物體運動的特點和數量關系。本節(jié)課我從“書本數學”向“生活數學”轉變，大膽“舍棄”書本過于學問化、形式化的例題，對教材合理整合，使學生學現實的、有意義的、有價值的數學，使學生感受到數學源于生活，又用于生活，從而增加學生學好數學的信念，激發(fā)學生學習數學的愛好。因此我在設計上力求體現讓學生在活動中學數學這一思想，創(chuàng)設了兩個走路的情境，先是一個人走路，讓學生帶著問題視察、思索，復習速度、時間、路程的有關計算，為新課的學習做好鋪墊。接著是兩個人走路，兩個人相對而立，同時動身，知道遇到為止。讓學生視察后描述他們走路的狀況，揭示出同時、相對、相遇等術語的含義。進而探究兩個人走路中的實際問題，即相遇問題。依據本班學生特點，我讓兩名同學演示走1分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，接著演示2