2023年語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1

試題學(xué)問含量增加，這種增加帶給我們哪些思索？舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純學(xué)問題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩(shī)詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際狀況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。學(xué)問因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語(yǔ)文學(xué)問與實(shí)力的相關(guān)性。但是，我們也有必要留意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為長(zhǎng)久記憶，除了專業(yè)人士，也許誰(shuí)也不會(huì)凝定為長(zhǎng)久記憶。背誦默寫，是須要理解，須要愛好的，是須要與思維實(shí)力、語(yǔ)言實(shí)力有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰(shuí)冊(cè)封的，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含愛好，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語(yǔ)言中。不錯(cuò)，第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)?？墒牵偃缒軌虬选犊荚囌f明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、愛好和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的狀況下，須要多少時(shí)間和精力？語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，三是以此充溢、熬煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的老師所相識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力氣。但他們的默寫成果并不樂觀。

當(dāng)然，語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語(yǔ)文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求，而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或愛好不逮，爽性放棄。終歸在現(xiàn)行的教化機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目?，F(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是中學(xué)學(xué)習(xí)的`唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人生氣，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。

二、《合歡樹》閱讀題告知了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，原來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

1、首先，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色調(diào)，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深厚。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙，沒有背景學(xué)問障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明白，但深化理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，須要讀者仔細(xì)品嘗方能找到。文中的深厚含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深化理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。

而我們平常訓(xùn)練缺乏。

2、學(xué)生的閱讀問題

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2

上周我上了一節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，這節(jié)課的目的和重點(diǎn)是幫助學(xué)生歸納、疏理、總結(jié)零散學(xué)問點(diǎn)。

學(xué)生往往對(duì)測(cè)驗(yàn)卷或試卷上出現(xiàn)的題目只知其存在而不知其出處，也就是說他們對(duì)自己所學(xué)的學(xué)問還只是零散的而沒有構(gòu)架起來。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中學(xué)問點(diǎn)的提煉，使學(xué)生知道原來試卷中的考查點(diǎn)不是老師憑空想象出來的.，而是課文中都出現(xiàn)過的，是我們每天在讀課文時(shí)見過面的。學(xué)生再讀書時(shí)就不會(huì)“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”了。

期末復(fù)習(xí)的時(shí)間短，內(nèi)容多。怎樣有針對(duì)性，有實(shí)效地科學(xué)得進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？我運(yùn)用了語(yǔ)文精細(xì)測(cè)評(píng)表對(duì)每一單元測(cè)驗(yàn)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，目的是使我自己和學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況有較清楚的相識(shí)。其實(shí)老師們常對(duì)學(xué)生的的確狀況較模糊，我自己在教學(xué)中也存在盲目性，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。例如我一向認(rèn)為學(xué)生的詞沒有字駕馭的好。但是通過測(cè)評(píng)表的分析，我發(fā)覺原來學(xué)生的詞無(wú)論是填充還是理解都駕馭得不錯(cuò)，反而生字的失分率很高。這說明白在平常的教學(xué)中，我對(duì)識(shí)記生字的重視不夠，因此在總復(fù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這一方面進(jìn)行加強(qiáng)。當(dāng)然這只是“面”的分析，詳細(xì)到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況也不盡相同。我通過指導(dǎo)學(xué)生看測(cè)評(píng)表，使他們了解自己字詞句段篇哪方面較弱，并制作一個(gè)符合自己實(shí)際狀況的語(yǔ)文復(fù)習(xí)安排，這樣有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，效率才能提高。

通過這一節(jié)復(fù)習(xí)課，我也發(fā)覺了自己的不足，在課堂上的行為習(xí)慣還欠規(guī)范，我的言語(yǔ)行為也就影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，今后我和學(xué)生還要在這一方面改進(jìn)。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3

課改所提倡的“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式是培育學(xué)生人際交往實(shí)力的一種有效途徑，也是解決學(xué)生獨(dú)立思索或獨(dú)自不能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效方法。如何提高小組合作學(xué)效呢？

在課改的路上，我將跟隊(duì)生努力編入每一個(gè)組，越能干的組長(zhǎng)，跟隊(duì)生就配得差些。一堂課上下來，課堂氣氛很好，同學(xué)們主動(dòng)舉手發(fā)言，效果很好，可是在作業(yè)中，那些后進(jìn)生的狀況仍舊不容樂觀，因?yàn)槲铱吹降氖谴蟛糠值耐瑢W(xué)，而跟隊(duì)生則分步在教室的各個(gè)角落。

在進(jìn)行了復(fù)習(xí)課的嘗試之后，發(fā)覺這種狀況有了很大的轉(zhuǎn)變。以《觸摸春天》復(fù)習(xí)課為例，來看一下學(xué)生的表現(xiàn)：

一、干脆入題，學(xué)生依據(jù)題目質(zhì)疑。

依據(jù)這一單元課文的實(shí)際，每一課都可以依據(jù)課題提煉出統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。學(xué)生質(zhì)疑如下：

寧?kù)o是盲童，她用什么來觸摸春天呢？為什么要觸摸春天呢？

由這個(gè)問題，直入中心，引導(dǎo)學(xué)生自己專心讀書。

二、讀書。

1、自讀課文，回憶課文內(nèi)容。

2、小組內(nèi)合作讀，正音。

3、展示讀，集體正音，。

4、專心讀文，依據(jù)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，進(jìn)行批注打算。

5、全班溝通。

在溝通中，學(xué)生在談“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以使自己活得更加光彩用力”時(shí)，學(xué)生發(fā)覺，課文其實(shí)是從兩方面來寫的，“生活的權(quán)利”和“多姿多彩”。進(jìn)而再進(jìn)行全文內(nèi)容的梳理。（我想，這正是在小組合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生經(jīng)過一段時(shí)間的熬煉，自己實(shí)力得到提升的最有力的證明。）

6、小組內(nèi)總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想。

7、溝通。

三、整理復(fù)習(xí)筆記。

1、按匯報(bào)依次，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的內(nèi)容劃分，將十個(gè)小組分為兩部分，進(jìn)行板演。（總結(jié)相同內(nèi)容的小組，內(nèi)容可以進(jìn)行互補(bǔ)）。其作同學(xué)整理在復(fù)習(xí)本上。

2、組長(zhǎng)上臺(tái)訂正。師巡察，保證組長(zhǎng)訂正的'正確。

其他同學(xué)，依據(jù)板演內(nèi)容，改正整理自己的。完成之后，放聲朗讀。

3、組長(zhǎng)帶領(lǐng)、強(qiáng)調(diào)。

這一環(huán)節(jié)，后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。后面的小組交叉出題檢測(cè)，有力地證明白這一點(diǎn)。

四、依據(jù)實(shí)力選擇背誦自己喜愛的段落。

1、背誦三段。

2、背誦一段。

課堂上，帶著學(xué)生重新走向?qū)W問，鞏固、總結(jié)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，通過多種方法去探究，去追尋別出心裁的的但又合情合理的答案。同時(shí)，敬重孩子們對(duì)教材、對(duì)問題的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

一堂課下來，程序不同的學(xué)生，有了不同的提高和收獲：“優(yōu)等生”在課堂上熬煉更多的是總結(jié)實(shí)力，進(jìn)一步挖掘了教材的實(shí)質(zhì)，相當(dāng)于學(xué)習(xí)一篇新的文章；“中等生”在前面學(xué)生的帶領(lǐng)下，也提升了一個(gè)高度，并漸漸主動(dòng)去發(fā)覺，去質(zhì)疑；“跟隊(duì)生”有自己的收獲，最好的證明就是關(guān)于基礎(chǔ)學(xué)問的交叉出題中，出錯(cuò)的很少。這樣的課堂，面對(duì)的是全體學(xué)生，每個(gè)孩子的實(shí)力，都得到了充分的發(fā)展。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)汲取、敏捷運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

學(xué)生立刻就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)覺他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種狀況擴(kuò)散得很快，原委如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？醇厚說，我自己都很懷疑！這次的科組公開課，我選擇了上句式變換的第一課時(shí)，是實(shí)實(shí)在在把自己平常上復(fù)習(xí)課的模式和想法，都展示在科組老師的面前。通過這節(jié)課，我的反思如下：

1、這節(jié)課的'學(xué)問設(shè)計(jì)支配都比較到位。我在這節(jié)課，首先讓學(xué)生通過常見的句式考題，自己回顧總結(jié)句式的?？碱}型，也是通過這一環(huán)節(jié)發(fā)覺讓學(xué)生自己發(fā)覺自己哪種題型駕馭得不是很好，還須要突破。接著，我針對(duì)學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種須要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型：第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句的互換，修改病句和仿寫句式，當(dāng)然，仿寫句式放在了其次課時(shí)。這樣的支配，讓學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，明確自己的不足，在練習(xí)過關(guān)中重新鞏固學(xué)問要點(diǎn)！一節(jié)課下來，效果還是不錯(cuò)，比較扎實(shí)。

2、第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句，這一難點(diǎn)突破時(shí)，沒有很好地講透。這種考法，學(xué)生真的是怎么考怎么錯(cuò)，我在講解時(shí)的確賜予方法：雙引號(hào)前的句子內(nèi)容全不變，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要變更，引號(hào)里的人稱要對(duì)應(yīng)變更。但是效果不如人意，我想估計(jì)只有一般的學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我看法：是不是我在講這題型的時(shí)候，講得太深，學(xué)生們弄不明白！這一點(diǎn)值得我深思，無(wú)論怎樣，學(xué)生聽不懂就是我備課時(shí)沒有好好地考慮學(xué)生的詳細(xì)狀況，也就是說我沒有“備學(xué)生”！

3、沒有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說真的，復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特殊好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)生平常的學(xué)問學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理睬自己的學(xué)問學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。惋惜，連續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中，很明顯一半學(xué)生是聽得稀里糊涂的，舉手發(fā)言勝利答對(duì)題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是當(dāng)時(shí)我沒有立即調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，還是“水過鴨背”地過了這一環(huán)節(jié)，沒有真正地引導(dǎo)全部學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)；此外，在病句修改的設(shè)計(jì)題目里，仿佛題目出得過于簡(jiǎn)潔了，顧及了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，卻沒有進(jìn)一步提高解題實(shí)力！

4、復(fù)習(xí)課，內(nèi)容支配和時(shí)間支配都有待加強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不主動(dòng)，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要留意和改進(jìn)的地方！

還有兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5

一節(jié)設(shè)計(jì)精致、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì)讓我們欣喜，一節(jié)師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì)讓我們贊許，一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì)讓我們動(dòng)容……而這樣的課，好像一直與復(fù)習(xí)課無(wú)緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動(dòng)好玩的活動(dòng)課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。

復(fù)習(xí)課同樣是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，須要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)學(xué)問喚起全部記憶，堅(jiān)固駕馭，并進(jìn)一步形成實(shí)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí)，老師講答案”，通過大量的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生堅(jiān)固駕馭相關(guān)學(xué)問。有時(shí)由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重，老師講得又要“四平八穩(wěn)”，結(jié)果成了“滿堂灌”，課堂時(shí)間大部分被老師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)愛好減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是，復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點(diǎn)，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無(wú)法為所欲為大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作安排,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出美麗的感覺嗎？實(shí)踐告知我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！

一、舞出美麗弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個(gè)單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫作訓(xùn)練等幾大板塊，分類進(jìn)行加強(qiáng)型“集訓(xùn)”，基本上都無(wú)法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼，復(fù)習(xí)課也變成了機(jī)械式訓(xùn)練而丟失了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的'魅力。然而，假如我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，用一根主線將這些學(xué)問點(diǎn)奇妙地鏈接在一起，再將有關(guān)學(xué)問生發(fā)出去，那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律美麗、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級(jí)下冊(cè)其次單元的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我先針對(duì)該單元五篇散文詩(shī)的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的學(xué)問點(diǎn)，如修辭手法、表現(xiàn)手法、干脆抒情與間接抒情等，再將涉及該學(xué)問點(diǎn)的內(nèi)容整合起來，理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來開展深化。這樣，既沒有脫離教材，學(xué)問由學(xué)生從課文中習(xí)得，又避開了一味灌輸，方法由學(xué)生在歸納中總結(jié)，還脫離了紙上談兵，成果可以立刻讓學(xué)生到實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課，不但形式美麗，而且內(nèi)容充溢。

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老師在課堂上應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)細(xì)心的人。老師所供應(yīng)的學(xué)問信息要力求精確。尤其是在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、學(xué)問的呈現(xiàn)更要仔細(xì)關(guān)注，剛好為學(xué)生糾錯(cuò)、指導(dǎo)，把詞語(yǔ)說精確，意思表達(dá)清晰。

語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地何內(nèi)容都要針對(duì)中下等生設(shè)計(jì)。因?yàn)楹脤W(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺悟的．不是語(yǔ)文老師教出來的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)學(xué)問，查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橐粋€(gè)差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個(gè)優(yōu)生頂多幫你提高零點(diǎn)幾分，所以只有把差生成果提高了。才能整體提高教學(xué)成果。語(yǔ)文老師在授課過程中往往不自覺就針對(duì)上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，因?yàn)檫@樣的教學(xué)比較簡(jiǎn)單展示老師的功力和風(fēng)采．表現(xiàn)老師的超群水平和淵博學(xué)問。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實(shí)效的抓手，讓差生有實(shí)實(shí)在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實(shí)效的。

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的合作溝通空間應(yīng)當(dāng)再大一些。盡管是復(fù)習(xí)，但也絕不等同于完全的舊學(xué)問的鞏固，它還是學(xué)問的整合和重構(gòu)的過程，因此，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)問的特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)學(xué)問的學(xué)習(xí)以溫故的方式而知新的規(guī)律性；同時(shí)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)當(dāng)有重難點(diǎn)，教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

復(fù)習(xí)課要合作溝通，忌枯燥講解，反對(duì)老師一言堂一講究竟。沒有師生互動(dòng)的課堂是很難精彩的．學(xué)生不喜愛總是老師在講解。自己能講解的也不須要老師越俎代庖。是問題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)．一節(jié)課可以解決一些問題，但并不能解決全部問題，學(xué)生可以在老師授課解決問題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢問：還有什么懷疑，還存在什么問題。老師能在復(fù)習(xí)課上培育學(xué)生提問題的實(shí)力，是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。

當(dāng)然，練習(xí)量不宜偏大。老師應(yīng)當(dāng)奇妙設(shè)計(jì)精而突出的練習(xí)，應(yīng)注意實(shí)踐的過程，多留意學(xué)生反饋的信息，剛好調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)發(fā)覺問題，解決問題。

是否考慮在出示練習(xí)的時(shí)候，留意規(guī)范練習(xí)的題目，并加入對(duì)學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位，往往確定了答題的質(zhì)量。許多學(xué)生在考場(chǎng)失分的首要緣由就是審題不細(xì)致不到位，很少是視覺緣由，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行特地的審題訓(xùn)練。通過審題來探討命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個(gè)字或詞語(yǔ)，明確底線要求；二是弄清晰寫誰(shuí)：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語(yǔ)或事跡，進(jìn)而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實(shí)選材。

復(fù)習(xí)課后，老師要明確指導(dǎo)，你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生駕馭老師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過程，這是要反復(fù)訓(xùn)練的，復(fù)習(xí)課上肯定要趁熱打鐵讓學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作，老師剛好指導(dǎo)解決操作中存在的詳細(xì)問題。假如學(xué)生沒有根據(jù)老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用，那么復(fù)習(xí)的.實(shí)效就會(huì)大打折扣。

課堂上是肯定會(huì)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測(cè)試的。這里要強(qiáng)調(diào)的是是否有好中差答案的對(duì)比性講評(píng)。是否揭示了將錯(cuò)答案演繹成好答案的過程。

試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋一矯正”的過程。試卷講評(píng)課既要“講”，更要“評(píng)”?！爸v”，既要講考查的學(xué)問點(diǎn)，又要講答題思路?！霸u(píng)”，既要評(píng)“不足”，評(píng)“誤會(huì)”，又要評(píng)“好”的。講評(píng)課前三要。一要?jiǎng)偤谩６y(tǒng)計(jì)：講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者。一方面要駕馭學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分狀況以及典型錯(cuò)誤，另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分狀況和出錯(cuò)人數(shù)。老師要在充分分析的基礎(chǔ)上．把出現(xiàn)的問題歸類，找出失誤的集中點(diǎn)，分析出錯(cuò)誤緣由和學(xué)問的遺漏欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)。三要備課：須要講什么，哪些不須要講．要重點(diǎn)講什么，重點(diǎn)內(nèi)容怎么講。老師只有對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的學(xué)問得以鞏固、擴(kuò)展和提高，使講評(píng)成為一次學(xué)問的鞏固、更新和收獲。

課堂上老師領(lǐng)著仔細(xì)探討錯(cuò)因，再對(duì)癥下藥將它一點(diǎn)一點(diǎn)地改成正確答案，這個(gè)漸變思維演繹的過程肯定要讓失誤學(xué)生有親身體驗(yàn)。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對(duì)比才有差距．失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源．因?yàn)檎n堂就是糾錯(cuò)的地方。從這個(gè)角度講。復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯(cuò)，以便削減差錯(cuò)。

1．梳理——本冊(cè)教材的學(xué)問點(diǎn)2．檢測(cè)：摸清學(xué)問實(shí)力現(xiàn)狀

3．貫穿：建立系統(tǒng)的知能體系4．補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足

5．比較：促使相識(shí)的深化6．強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度

7．拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)學(xué)問8．升華：提高原有教學(xué)層次

9．分層：取得各自的志向效果10．遷移：推動(dòng)綜合實(shí)力訓(xùn)練

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7

近年來，全國(guó)各地中考命題者特殊青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生駕馭散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。

七年級(jí)上冊(cè)課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊(cè)書本中散文的比例相當(dāng)大，特殊是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》、《漫步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生從疏理教材學(xué)問動(dòng)身，總結(jié)出散文的文體特點(diǎn)，向?qū)W生介紹散文的有關(guān)學(xué)問和中考考點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的散文閱讀，這項(xiàng)工作就顯得特別重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課，成為我們毎一個(gè)科仼老師須要專心去研討的問題。

復(fù)習(xí)散文，首先要向?qū)W生介紹散文的文體特點(diǎn)（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、爭(zhēng)論），散文渉及的考點(diǎn)（整體感知理淸思路、緊扣語(yǔ)境品嘗語(yǔ)言、把握形象賞析枝巧、延長(zhǎng)探究體驗(yàn)感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、閱讀首句略知梗概、默讀全文圈點(diǎn)勾畫、深思熟慮精確表達(dá)），這些理論性的東西要以學(xué)過的課文和練習(xí)作為例子去講解，切忌空洞無(wú)物的分析介紹。

其次，要教會(huì)學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個(gè)方面入手：1、找要素；2、理依次；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠依據(jù)不同類型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的答題模式給學(xué)生，例如：詞句品嘗類的題目就可以用“我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫（用）得好，它點(diǎn)出了……”這樣的.句式進(jìn)行表述。在平常練習(xí)和考試中，我們都必需嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題，以確保語(yǔ)言的有序，流暢和精確，提高得分率。當(dāng)然，要讓學(xué)生嫻熟到形成習(xí)慣的程度，是須要學(xué)生的常常的練習(xí)和老師的耐性反復(fù)的訂正。但是，假如我們從初一就起先抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復(fù)習(xí)工作就贏得了主動(dòng)，學(xué)生和老師就都輕松多了。

最終，堂上既要講透，更要練夠練透。復(fù)習(xí)課不要讓老師獨(dú)唱，它應(yīng)當(dāng)是全班同學(xué)的大合唱。練習(xí)的質(zhì)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課最終能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，練習(xí)題的設(shè)計(jì)，練習(xí)時(shí)間的多少，練習(xí)過程中如何發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)的問題并剛好解決，用什么方式去做練習(xí)效果更明顯，學(xué)生更情愿接受，是毎一亇上課老師必需仔細(xì)專心去研討的重要問題。

當(dāng)然，一節(jié)高效率的復(fù)習(xí)課，既是老師對(duì)教材教法理解的體現(xiàn)，也是老師語(yǔ)言（包括表情、身體語(yǔ)言）表達(dá)，各種教學(xué)手段運(yùn)用的水平，個(gè)人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學(xué)的方法許多，愿全部語(yǔ)文老師都能上出高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8

今日出了一節(jié)復(fù)習(xí)，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定，科學(xué)合理，課堂復(fù)習(xí)的容量大，并且不泛泛復(fù)習(xí)，停留在表面上，而對(duì)重要的文本，語(yǔ)段進(jìn)行了深化分析和挖掘，有肯定的深度和廣度。

細(xì)分起來，現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、“記”不唯從老師，重視學(xué)生的主體地位，老師不再是考官，而讓學(xué)生走上黑板命題。

2、“積”重視學(xué)問敏捷積累，一題多考，尤其是只有嫻熟駕馭課文的同學(xué)才能答得上來，只緣于我設(shè)計(jì)的積累實(shí)詞“四步曲”，是我看的'“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)意圖上，看到自認(rèn)為很勝利。

3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關(guān)鍵詞語(yǔ)的深化挖掘相聯(lián)系。

4、賞析語(yǔ)言，由組長(zhǎng)來賞析，不僅熬煉了他們的賞析實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”賞析透徹、精彩。

缺點(diǎn)和不足：

1、平常沒有抓好學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使得學(xué)生對(duì)課文的理解，背誦，實(shí)詞積累等不過關(guān)，所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來”，“不會(huì)”等現(xiàn)象。

2、語(yǔ)言的賞析，只熬煉了四個(gè)組長(zhǎng)，全班學(xué)生的參加面不廣，全班學(xué)生賞析語(yǔ)言的實(shí)力有待于提高。

3、學(xué)生駕馭的學(xué)問，比較死，不敏捷。

總而言之，此課的教學(xué)給我留下了許多的缺憾?？赡苁抢蠋煼挪婚_，學(xué)生也放不開。我不能一味地怨天尤人，怨學(xué)生還學(xué)習(xí)，怨學(xué)生怕吃苦，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，很重，但我會(huì)堅(jiān)決地前行。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9

六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容許多很雜，對(duì)于復(fù)習(xí)，始終讓我很犯難，假如一味地將學(xué)問重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，老師覺得上復(fù)習(xí)課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)呢？

始終有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當(dāng)給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，基礎(chǔ)學(xué)問復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的'策略與實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清楚的相識(shí)。因此我覺得“奢侈”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的學(xué)問體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特殊堅(jiān)固，而且能有效地熬煉和培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培育學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問的方法，所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)問梳理為主，主要讓學(xué)生得到最大限度的訓(xùn)練。

一、導(dǎo)入實(shí)際，不求花樣

導(dǎo)入干脆切入主題，同學(xué)們，課前你們梳理本冊(cè)書的閱讀學(xué)問點(diǎn)，整理舉手示意，情愿小組溝通嗎？組內(nèi)溝通分工明確。

二、重視學(xué)問點(diǎn)的梳理

我在復(fù)習(xí)時(shí)，采納小組溝通的方式梳理學(xué)問要點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)得熱忱高漲；實(shí)行學(xué)生輪番當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的學(xué)問點(diǎn)，學(xué)生不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學(xué)生在觀賞情景畫面時(shí)解決不懂之處，可謂是一箭雙雕?？傊?，在復(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的愛好，讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)到位

在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在梳理學(xué)問時(shí)，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)舉例，幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的實(shí)力。

須要加強(qiáng)的地方：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度，在備課時(shí)備學(xué)情不足，以后備課要充分考慮學(xué)情。

2、小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性特殊強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來不小的壓力不小。要變更這種狀況，要求我們?cè)谥鋸?fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思10

本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最終階段，而且教學(xué)時(shí)間緊，所以，總復(fù)習(xí)要體現(xiàn)省時(shí)高效的特點(diǎn)，一方面要扎扎實(shí)實(shí)地抓好平常的教學(xué)工作爭(zhēng)取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學(xué)生為本，本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好學(xué)問的歸類、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)薄弱。

復(fù)習(xí)過程一方面是對(duì)所學(xué)學(xué)問進(jìn)行歸納整理，使學(xué)問更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，我們老師在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況，既要找到學(xué)生普遍存在的不足，又要發(fā)覺個(gè)別的不足，針對(duì)這些狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理支配復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性，更有效。如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格來進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生各個(gè)學(xué)問點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，與教材重難點(diǎn)結(jié)合起來復(fù)習(xí)，既避開了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了復(fù)習(xí)效率。

2、擅長(zhǎng)歸類。

通過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了肯定的積累，復(fù)習(xí)階段，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實(shí)做到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片，以獲得“省時(shí)高效”的'復(fù)習(xí)效果。

3、注意運(yùn)用。

學(xué)問的積累最終是為了運(yùn)用，因此，復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)問積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運(yùn)用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)汲取、敏捷運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特殊好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)生平常的學(xué)問學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理睬自己的學(xué)問學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課，內(nèi)容支配和時(shí)間支配都有待加強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不主動(dòng)，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要留意和改進(jìn)的地方！

學(xué)生立刻就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)覺他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種狀況擴(kuò)散得很快，原委如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？醇厚說，我自己都很懷疑！這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課，我只想實(shí)實(shí)在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過復(fù)習(xí)整理，讓孩子們的學(xué)問更系統(tǒng)，還有幾周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思11

課后隨筆上課片段：上課伊始，我讓學(xué)生把課本翻到第43頁(yè)，讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽范讀，再跟讀。經(jīng)過幾分鐘的學(xué)習(xí)以后，部分學(xué)生起先走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小。課堂起先有點(diǎn)冷場(chǎng)了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過的某特級(jí)老師在教學(xué)類似的拼音時(shí)用的“激趣”的方法。于是跟學(xué)生說：“拼音寶寶當(dāng)中有幾對(duì)雙胞胎，他們都長(zhǎng)得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥，哪個(gè)是弟弟嗎？能精確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？”這次學(xué)生都來勁了。一個(gè)個(gè)驚慌地盯著大屏幕看，爭(zhēng)著第一個(gè)說出這三對(duì)拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……于是發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱情起來了。

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低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是要力求做到有情好玩的。尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)從來都是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為一名閱歷尚淺的老師來講，我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：

1.教學(xué)的進(jìn)程不是單憑自己主觀想象或揣測(cè)，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。

2.對(duì)于低年級(jí)的`教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但是得特殊注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑好玩的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好。其中教學(xué)語(yǔ)言也是學(xué)問呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受實(shí)力還有限，抽象深邃的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的語(yǔ)言反應(yīng)就比較主動(dòng)靈敏。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相像拼音字母的主動(dòng)作用可以看出。

3.新奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的主動(dòng)性，以最大的熱忱投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的學(xué)問被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，我們?cè)谡故緦W(xué)問點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問題，打個(gè)問號(hào)，讓學(xué)生帶著疑問和新奇開動(dòng)腦筋，自己視察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納，這樣他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12

復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來，我始終要求學(xué)生仔細(xì)復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很驚訝。本以為學(xué)生會(huì)駕馭得很好。但事與愿違，就是基本的學(xué)問點(diǎn)也沒有駕馭扎實(shí)。提問字詞，結(jié)果學(xué)生寫得一塌糊涂，沒有全對(duì)的。更不用說其他的學(xué)問點(diǎn)了。原來講得很清晰的'學(xué)問，學(xué)生想著的沒有多少。有些學(xué)問，講過多次，學(xué)生也分不清晰。如表達(dá)方式的種類，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。

為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思索。學(xué)生之所以駕馭不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有仔細(xì)去復(fù)習(xí)。沒有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生終歸是學(xué)生，缺乏自制力。

無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同提高，共同學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13

高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)苦海，高三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語(yǔ)文老師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也須要實(shí)踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:

20xx年中心電視臺(tái)第10套節(jié)目曾呈現(xiàn)過這樣一個(gè)動(dòng)人的畫面:一群高校生正在和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)行一次饒有興味的對(duì)話。一個(gè)學(xué)生問丁肇中先生:“您在探討中獲得勝利的主要因素是什么？”丁先生堅(jiān)決果斷地回答:“愛好，愛好會(huì)推動(dòng)你始終向前走！”

愛好，最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。人們認(rèn)為高三老師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生學(xué)問培育學(xué)生實(shí)力提高學(xué)生成果，不必在培育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡(jiǎn)單誕生厭學(xué)心情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好削減他們的枯燥感覺也是老師義不容辭的責(zé)任。

語(yǔ)文不僅僅是充溢好用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文老師，他的課堂應(yīng)當(dāng)充溢朝氣，應(yīng)當(dāng)彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文老師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，努力誘發(fā)他們的求知欲、新奇心，主動(dòng)培育他們健全的自信念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得勝利的喜悅和甜蜜的感受。所以，調(diào)動(dòng)愛好恒久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不行或缺的因素。

創(chuàng)新是現(xiàn)代教化特殊強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文老師須要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文老師和教學(xué)更須要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)當(dāng)多思索求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采納“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品，肯定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今日的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公允公正的原則，同時(shí)為了避開猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于生疏詩(shī)人的生疏詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思索去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培育學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)力的前提應(yīng)當(dāng)是老師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的'教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在將來的社會(huì)立足。

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回來教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚?，我們常說“萬(wàn)變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些駕馭教材不是特別透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不行脫離教材。下面以寫作為例談回來教材的重要性。

在寫作中，很多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段，老師和學(xué)生依舊會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到干脆、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿分作文《哀痛者與華蜜者》（話題是“歡